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1、第 六 章 教 學(xué) 組 織 形 式 教 育 系 教 育 學(xué) 教 研 室 第一節(jié) 教學(xué)組織形式概述一、教學(xué)組織形式的概念（一）教學(xué)組織形式的內(nèi)涵教學(xué)組織形式，是為實現(xiàn)一定的課程與教學(xué)目標，圍繞一定的教育內(nèi)容或?qū)W習(xí)經(jīng)驗，在一定時空環(huán)境中，通過一定的媒體，教師與學(xué)生之間相互作用的方式、結(jié)構(gòu)與程序。教學(xué)組織形式的主要內(nèi)涵有： 1、特殊的師生互動 2、特殊的時空安排 3、教學(xué)因素的特殊組合 （二）教學(xué)組織形式的分類根據(jù)不同的標準可以對教學(xué)組織形式進行不同的分類。通常是根據(jù)教學(xué)單位的規(guī)模和師生交往的程度來劃分教學(xué)組織形式。按照教學(xué)單位的規(guī)模大小，可分為個別教學(xué)，小組教學(xué)，班級授課（小班教學(xué)、大班教學(xué)、合班

2、教學(xué)）：按照師生交往的程度劃分，可分為直接的的教學(xué)組織形式（包括個別教學(xué)、小組教學(xué)、班級授課等）和間接的教學(xué)組織形式（包括個別學(xué)習(xí)、伙伴學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、廣播電視教學(xué)、計算機教學(xué)等）。 二、教學(xué)組織形式的發(fā)展（一）個別教學(xué)個別教學(xué)產(chǎn)生于古代，是漫長的奴隸社會和封建社會中主要的、甚至唯一的教學(xué)組織形式。個別教學(xué)就是教師分別對學(xué)生進行個別教學(xué)的組織形式。它的基本特征是：教師只同個別學(xué)生發(fā)生聯(lián)系；學(xué)生年齡和文化程度參差不齊；教學(xué)內(nèi)容與進度缺乏計劃性與系統(tǒng)性；教學(xué)活動和教學(xué)時間沒有明確的規(guī)定?？偟膩碚f，這種教學(xué)組織形式辦學(xué)規(guī)模小、速度慢、效率低，但卻能較好地適應(yīng)個別差異。 （二）群體教學(xué)群體教學(xué)又稱“班

3、組教學(xué)”，是初級的集體教學(xué)形式。它存在于歐洲中世紀末期至文藝復(fù)興時期的學(xué)校教育中，也表現(xiàn)在我國宋、元、明、清各代的官學(xué)和書院的教學(xué)活動中。其基本特征是：教師向一群（幾十名）學(xué)生授課，但不是固定的班級，學(xué)生彼此年齡和程度各不相同，學(xué)習(xí)進度、修業(yè)年限也不一樣；由數(shù)名教師分工負責班組的教學(xué)工作，一般由一個教師主講，若干名教師輔助講授；主要由教師個別地給每個學(xué)生講授、指導(dǎo)，同時班組學(xué)生也共同進行某些學(xué)習(xí)活動，如朗誦、討論等；學(xué)校有修業(yè)計劃和具體安排的章程，但沒有統(tǒng)一規(guī)范的教學(xué)制度，學(xué)生入學(xué)、肆業(yè)、畢業(yè)，都不固定。正是群體教學(xué)的發(fā)展，為班級授課制的萌芽奠定了基礎(chǔ)。 （三）班級授課從16世紀末以來，隨著資

4、本主義工商業(yè)的興起和科學(xué)技術(shù)的進步，要求擴大學(xué)校教育的規(guī)模，增加教學(xué)內(nèi)容。在歐美的一些學(xué)校最早出現(xiàn)了以班級為單位的教學(xué)組織形式。班級授課，是以固定的班級為組織，把年齡大致相同的一群學(xué)生編成一個班級，由教師按照固定的課程表和統(tǒng)一的進度，主要以課堂講授的方式，分科對學(xué)生進行教育的組織形式。捷克教育家夸美紐斯對這一新的組織形式從理論上加以整理與論證，使之確定下來，后經(jīng)德國教育家赫爾巴特的發(fā)展而基本定型。工業(yè)革命后，這種教學(xué)組織形式在歐美逐步推廣開來。在我國，1862年京師同文館率先采用班級授課，1903年的癸卯學(xué)制以法令的形式確定下來， 班級授課有班、課、時三個特點。第一、以班為單位由教師同時對整個

5、班級進行教學(xué)，班級是按照學(xué)生年齡和知識水平編成的，且人數(shù)和成員固定。第二、教學(xué)內(nèi)容按學(xué)校和學(xué)年分成許多既有系統(tǒng)又相對獨立和均衡的許多部分，每部分采用相應(yīng)的教學(xué)方法和手段有計劃有步驟地展開。第三、每一課都限定在統(tǒng)一且固定的單位內(nèi)進行，課與課之間有一定的休息時間。 （四）貝爾蘭卡斯特制貝爾蘭卡斯特制，也稱為導(dǎo)生制，產(chǎn)生于19世紀初的英國。在工場手工業(yè)向大機器生產(chǎn)過渡的過程中，為了滿足生產(chǎn)需要并榨取工人更多的剩余價值，資本家只給工人以最初級的教育。教師教年齡大的學(xué)生，再由其中的佼佼者“導(dǎo)生”去教年幼或?qū)W習(xí)差的學(xué)生。因由教師貝爾和蘭卡斯特創(chuàng)建，故稱為貝爾蘭卡斯特制。這種教學(xué)形式的特征是：在班級中，教師

6、把教學(xué)內(nèi)容傳授給一部分導(dǎo)生，再由導(dǎo)生轉(zhuǎn)授給其他學(xué)生。這是英國“雙軌制”教育體制的具體體現(xiàn)。 （五）道爾頓制隨著班級授課制在學(xué)校中的普及，由美國道爾頓城的教育家柏克赫斯特提出并施行的。這是一種典型的自學(xué)輔導(dǎo)式的教學(xué)組織形式。教師每周進行有限的集體教學(xué)，然后指定學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生接受學(xué)習(xí)任務(wù)后，在各專業(yè)課堂自學(xué)，獨立完成作業(yè)，然后教師考查，合格后，又接受新任務(wù)。 這種教學(xué)組織形式雖然可以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，學(xué)生可按自己的能力確定學(xué)習(xí)進度，能夠較好地照顧到個別差異。但要依賴學(xué)生高度的自覺性；由于沒有固定班級組織、學(xué)生之間缺乏相互作用，彼此毫不相干，不利于學(xué)生的社會化和個性的全面發(fā)展；不再按教材系統(tǒng)授課，

7、難以確保教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性；不利于形成學(xué)生良好的認知結(jié)構(gòu)；學(xué)習(xí)任務(wù)不受課時限制，尤其是否定了教師的主導(dǎo)作用，也難以保障教學(xué)活動的效率。 （六）文納特卡制美國教育家華虛朋1919年在芝加哥市郊文納特卡鎮(zhèn)公立學(xué)校實行的教學(xué)組織形式。按照這種教學(xué)組織形式，課程分兩部分，一部分按學(xué)科進行，由學(xué)生個人自學(xué)讀、寫、算和學(xué)習(xí)歷史、地理方面的知識和技能；另一部分是通過音樂、藝術(shù)、運動、集會以及開辦商店、組織自治會來培養(yǎng)學(xué)生的“社會意識”。這一形式的特點是：第一，按單元進行學(xué)習(xí)，各單元都有明確的學(xué)習(xí)目標和具體的 學(xué)習(xí)內(nèi)容，并配以小步子的自學(xué)教材。第二，每個單元結(jié)束后，經(jīng)測驗診斷，接著學(xué)習(xí)新的單元。第三，教

8、師隨時對學(xué)生進行個別指導(dǎo)。與道爾頓制相比，這種教學(xué)形式更加強化了教學(xué)的個別化，尤其是所創(chuàng)用的小步子教學(xué)的原則，對程序教學(xué)影響很大。 （七）分組教學(xué)為解決班級授課制不易照顧學(xué)生個別差異的弊端，19世紀末20世紀初在西方出現(xiàn)了分組教學(xué)制。有能力分組、作業(yè)分組、外部分組、內(nèi)部分組等。分組教學(xué)能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力或水平差異進行分層教學(xué)，便于教師組織教學(xué)，能夠適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)準備和學(xué)習(xí)要求，有利于因材施教。其弊端則表現(xiàn)為：不利于學(xué)生個性的健康發(fā)展，能力強的學(xué)生易滋生驕傲情緒，能力差的易產(chǎn)生自卑感；同時，缺乏不同水平學(xué)生間的相互交流。 （八）、特朗普制特朗普制是由美國教育家勞伊德. 特朗普在20世紀

9、50年代創(chuàng)立。它把大班上課、小組討論、個人自學(xué)結(jié)合在一起，以靈活的時間單位代替固定統(tǒng)一的上課時間。大班集體教學(xué)，由優(yōu)秀教師采用現(xiàn)代化教學(xué)手段給幾個平行班統(tǒng)一上課；之后的小組課，研究討論大班課上的教學(xué)材料，由1520人組成一個小組，然后由學(xué)生個人獨立自學(xué)、研習(xí)、作業(yè)。教學(xué)時間分配為：大班上課占40%，小組研究占20%，個人自學(xué)占40%。這種教學(xué)組織形式兼容了班級授課、分組教學(xué)與個別教學(xué)的優(yōu)點。教師，尤其是優(yōu)秀教師的作用得到了充分體現(xiàn)，既培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力、自學(xué)能力，又有助于學(xué)生合作學(xué)習(xí)態(tài)度的培養(yǎng)。 （九）開放課堂開放課堂又稱開放教學(xué)。源于本世紀30年代進步主義者的教育主張，二戰(zhàn)期間在英國的幼兒

10、園得到采用，60年代在小學(xué)推廣，70年代傳到美國并在小學(xué)得到采納。其特點是教師不再分科系地按照教材傳授知識，而是為學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)環(huán)境，由學(xué)生根據(jù)自己的興趣在教室或其他場所自由活動或?qū)W習(xí)。對這一教學(xué)組織形式，人們褒貶不一。教學(xué)組織形式，總的來說可劃分為個別化教學(xué)、集體教學(xué)、和綜合 教學(xué)三類。其中，個別教學(xué)、道爾頓制、文納特卡制、開放課堂基本可以劃分為個別化教學(xué)一類；班級授課、分組教學(xué)、導(dǎo)生制可劃分為集體教學(xué)一類；特朗普制則是屬于綜合教學(xué)類。 第二節(jié)、現(xiàn)行的教學(xué)組織形式 一、基本的教學(xué)組織形式課堂教學(xué)（一）課堂教學(xué)的優(yōu)點和不足課堂教學(xué)具有其他教學(xué)組織形式無法取代的優(yōu)點： 1、有利于提高教學(xué)效率。 2

11、、有利于發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。 3、有利于發(fā)揮學(xué)生集體的教育作用。雖然課堂教學(xué)具有無可比擬的優(yōu)點，但在長期教學(xué)實踐中表現(xiàn)出難以克服的缺點： 1、不利于照顧學(xué)生的個別差異。 2、不利于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、創(chuàng)造能力和實際操作能力。 （二）課堂教學(xué)的具體形式在教學(xué)實踐中，課堂教學(xué)的具體形式大致有三種，一是全班上課，二是班內(nèi)分組教學(xué)，三是班內(nèi)個別教學(xué) 。 1、全班上課。其主要特點是：（1）教師同時面對全班學(xué)生施教，又使學(xué)生所有的反應(yīng)再反饋給自己。（2）以教師系統(tǒng)講授為主，輔之以其他各種有效的方法向?qū)W生呈現(xiàn)教材。（3）教師的講授是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要信息來源，但學(xué)生在課堂上可與教師、同學(xué)進行多向交流；（4）教師

12、可用自己的情感、態(tài)度和行為直接影響學(xué)生并使他們產(chǎn)生相應(yīng)的反應(yīng)。 2、班內(nèi)分組教學(xué)。班內(nèi)分組教學(xué)，指根據(jù)教學(xué)或?qū)W習(xí)的各種需要，把全班學(xué)生再細分成若干人數(shù)較少的小組，教師根據(jù)各小組的共同特點分別與各小組接觸，進行教學(xué)或布置他們共同完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)。 其主要特點是：（1）在全班上課的基礎(chǔ)上開展小組學(xué)習(xí)活動，班級依然保留。（2）小組不是永久性的，而是臨時性的，主要為具體的教學(xué)活動而組建。（3）各小組的人員也不固定，小組規(guī)模的大小要視學(xué)生的發(fā)展階段、班級人數(shù)、學(xué)科的不同、所布置的課題和作業(yè)的類型及其量的不同具體地決定，小組的人數(shù)，一般幅度可在210名之內(nèi)。但這種組織形式必須具備兩個前提：一是分組的科學(xué)依

13、據(jù)，二是有足夠的教師配備。 3、班內(nèi)個別教學(xué)。這是在課堂情境中進行符合學(xué)生個別差異的教學(xué)，主要由學(xué)生個人與適合個別學(xué)習(xí)的教學(xué)材料發(fā)生接觸，并輔以教師和學(xué)生之間的直接接觸。 二、輔助的教學(xué)組織形式（一）課外教學(xué)我國當前中小學(xué)的課程主要分兩大類：即學(xué)科課程和活動課程。課堂教學(xué)是進行學(xué)科課程教學(xué)的基本組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中最重要的組織形式。課外教學(xué)是指進行活動課程教學(xué)的組織形式，是學(xué)校教學(xué)工作中日益重要的組織形式，是教學(xué)組織形式現(xiàn)代發(fā)展的產(chǎn)物。與課堂教學(xué)相比，課外教學(xué)有兩大突出特征。第一，突出學(xué)生的主體地位。第二，體現(xiàn)主體活動的多樣性。課外教學(xué)的具體形式主要有小組活動、班級活動、年級活動、校級活

14、動。 （二）現(xiàn)場教學(xué)現(xiàn)場教學(xué)是教師組織學(xué)生到生產(chǎn)現(xiàn)場或其他現(xiàn)場（紀念館、博物館、山川、河谷等等）進行教學(xué)。三、特殊的教學(xué)組織形式復(fù)式教學(xué)復(fù)式教學(xué)是把兩個或兩個以上年級的學(xué)生編在一個班里，由一位教師分別用不同程度的教學(xué)材料，在同一節(jié)課里對不同年級的學(xué)生，采取直接教學(xué)和自動作業(yè)交替的辦法進行教學(xué)。它可以節(jié)約師資力量、教室和教學(xué)設(shè)備，對經(jīng)濟和文化教育落后地區(qū)的普及教育具有重要的意義。 四、當代教學(xué)組織形式改革的重點（一）適當縮小班級規(guī)模，使教學(xué)單位趨向合理化（二）改進班級授課制，實現(xiàn)多種教學(xué)組織形式的綜合運用。（三）多樣化的座位排列，加強課堂教學(xué)的交往互動。（四）探索個別化教學(xué) 20世紀5060年代

15、以后，歐美等國在繼續(xù)推行能力分班分組的同時，繼承早期個別教學(xué)的優(yōu)點，開始新一輪更大規(guī)模的教學(xué)組織形式的革新，試驗并推行許多以個別化教學(xué)為標志的組織形式，其特點是：第一、在采用師生一對一關(guān)系時選擇了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容和教材，如程序教材，自學(xué)參考資料等；第二、由學(xué)生在自己理解和掌握的基礎(chǔ)上自定學(xué)習(xí)進程，安排學(xué)習(xí)活動；第三、采用了新的教學(xué)技術(shù)手段，如教學(xué)機器、音像設(shè)備等?，F(xiàn)代個別化教學(xué)使教師和學(xué)生結(jié)成一對一的教學(xué)關(guān)系，但并不是純粹的個別教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)仍然有集體活動的成分（如小組討論或匯報等），并間接地受到教師的指導(dǎo)和幫助。個別化教學(xué)中出現(xiàn)的有影響的形式主要為：不分級制，小隊教學(xué)或稱“小隊協(xié)同教學(xué)”，活

16、動課時制，以及選科制。 第三節(jié)、教學(xué)工作的組織與教案編制一、教學(xué)工作的基本環(huán)節(jié)（一）備課 1、鉆研教學(xué)材料。 2、了解學(xué)生 3、設(shè)計教學(xué)方法。 4、擬定教學(xué)計劃。首先，要擬定學(xué)期教學(xué)進度計劃。其次，擬定單元計劃。最后，要擬定課時計劃。 （二）上課要上好課就要遵循課堂教學(xué)的基本要求： 1目標明確 2 內(nèi)容正確 3 方法恰當 4 教學(xué)組織嚴密 5 教學(xué)效果優(yōu)異 （三）課外作業(yè)的布置、指導(dǎo)和批改分為三類：第一類：口頭作業(yè)第二類：書面作業(yè) 第三類：實踐作業(yè) 1、課外作業(yè)布置和指導(dǎo)的基本要求。 2、批改開外作業(yè)的基本要求。 （四）輔導(dǎo)課外輔導(dǎo)是課堂教學(xué)的有益補充。課外輔導(dǎo)的基本要求有：第一，要因材施教第

17、二，指導(dǎo)學(xué)生獨立思考、鉆研，以形成科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。第三，發(fā)揮集體優(yōu)勢，組織學(xué)生開展互幫互學(xué)活動。 二、課的類型與教案類型（一）課的類型和結(jié)構(gòu) 1、課的類型。劃分課的類型一般有兩種標準，一是以課內(nèi)采用的基本教學(xué)方法為劃分依據(jù)，可分為觀察課、講授課、討論課，實驗課等。二是以一堂課完成任務(wù)的多少為依據(jù)，可以把課分為兩類，即單一課和綜合課（又稱混合課）。單元課是指，一堂課內(nèi)主要完成一種教學(xué)任務(wù)的課。綜合課是指，一堂課內(nèi)同時完成兩種或兩種以上主要教學(xué)任務(wù)的課。 2、課的結(jié)構(gòu)。課的結(jié)構(gòu)是指一堂課的組成部分及各部分安排順序和時間分配。綜合課的一般結(jié)構(gòu)是：（1）組織教學(xué)；（2）檢查復(fù)習(xí)（3）學(xué)習(xí)新教材；（4）

18、鞏固新知識；（5）布置課外作業(yè) （二）教案的分類教案，是教師經(jīng)過備課，以課時為單位設(shè)計的具體教學(xué)方案。按形式分為條目式教案和表格式教案，按篇幅分為詳細教案和簡要教案。（三）教案的基本結(jié)構(gòu)教案的基本結(jié)構(gòu)是指教案必需的條目、內(nèi)容及其相互關(guān)系。下面就條目式教案和表格式教案，分別分析和介紹它們的基本結(jié)構(gòu)。 1、條目式教案的基本結(jié)構(gòu)。條目式教案包括背景記載，有學(xué)校、班級、科目、課本、教師和日期等項目；然后一般由課題名稱、教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容、難點重點、課的類型、教學(xué)方法、教材教具設(shè)備、教學(xué)時間、教學(xué)過程設(shè)計和板書設(shè)計等十大條目組成。 2、表格式教案的基本結(jié)構(gòu)。表格式教案是在項目式教案的基礎(chǔ)上，把必須的項目

19、、教學(xué)過程的環(huán)節(jié)以及教與學(xué)的相互關(guān)系，設(shè)計為具有相對固定格式的表格。這種教案首先是背景分析，包括學(xué)校、任課教師、科目、班級、學(xué)生人數(shù)、教學(xué)時間、日期、課題內(nèi)容和課本等，然后由學(xué)生已有知識、教學(xué)目標和教學(xué)程序等三大欄目組成 （1）學(xué)生已有知識。指學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)掌握的、作為基礎(chǔ)的有關(guān)知識。 （2）教學(xué)目標。其性質(zhì)和要求與條目式教案相同。（3）教學(xué)程序。從過程看，包括激發(fā)動機、教學(xué)新內(nèi)容、總結(jié)和應(yīng)用四個步驟；從活動結(jié)構(gòu)看，包括教師活動、學(xué)生活動、教學(xué)資源運用和時間分配等。 （二）教案研制過程教案研制過程實質(zhì)上是教師對自己組織每一節(jié)課的教學(xué)活動的時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，這是一個循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程，包括教案的設(shè)計撰寫、實施檢驗和評價修改等三個環(huán)節(jié)。 1、教案的設(shè)計撰寫。 2、教案的實施檢驗。 3、教案的評價修改 再 見2004、5