第五單元沉與?。?本課教學內(nèi)容目標是安排在以科學探究的方式，讓學生親歷典型的科學過程之中的各個環(huán)節(jié)：問題創(chuàng)造（生產(chǎn)力）發(fā)現(xiàn)（認識力）猜測驗證結(jié)論檢驗、應(yīng)用、推理、解釋創(chuàng)造（生產(chǎn)力）發(fā)現(xiàn)（認識力 ） 本單元教材取之于物質(zhì)世界中物體的材料性質(zhì)沉和浮以及它的用途。 教材內(nèi)容由四部分組成：1.沉的物體與浮的物體2.改變物體的沉浮3.馬鈴薯是沉的還是浮的4.造一艘小船。這四塊內(nèi)容分成四個課時 課時分析：第一課時：物體在水中是沉還是浮活動一：通過活動操作與觀察，激發(fā)興趣，引起學生的思考，然后提出與本節(jié)課學習有關(guān)的物體沉浮問題?；顒佣河^察更多的物體是沉還是浮 ?；顒尤何矬w的沉浮和它的大小、輕重有關(guān)嗎 ？ 第二課時活動一：改變玻璃瓶的沉浮 ?；顒佣簩⒊猎谒椎奈矬w浮起來活動三：讓學生自由選擇泡沫塑料或橡皮泥，使沉的物體浮起來，使浮的物體沉下去并描述物體沉浮的過程與現(xiàn)象。 學生玩潛水艇。 活動四：自己設(shè)計改變物體的沉浮。 教學建議： 教師的演示和學生的操作材料教師必須在課前試做一次。 橡皮泥的質(zhì)量要好一些。 把教學活動的重點放在活動三上，活動二可以適當簡略。 4、如教學時間不夠，可作為誕伸。 第三課時：馬鈴薯在水中中沉還是浮課文分析：馬鈴薯是沉還是浮也是本單元的重點課文之一，由馬鈴薯的沉浮、觀察比較兩個水槽里的液體、推測與驗證三個部分組成。使學生了解，溶液能使馬鈴薯和其它物體浮起來，不同的液體能使不同的物體浮起來。并讓學生經(jīng)歷一個猜測觀察提出問題實踐探究結(jié)論描述的過程。 活動一： 大小不一的兩只馬鈴薯放入杯子的實驗活動二：觀察比較兩個水槽里的液體活動。活動三：推測與驗證。 第四課時：造一艘小船 活動一：設(shè)計一艘小船，組織學生討論我們小組要造怎樣的一艘小船？需要哪些材料？指導(dǎo)學生設(shè)計小船樣式，并畫出草圖。動手制作小船?；顒佣罕纫槐饶囊凰倚〈b得東西最多。能不能再改裝一下，使小船裝得更多，更穩(wěn)?；顒尤捍恼褂[會，教師可用課件展示再組織學生進行小組交流。 第六單元冷與熱： 冷與熱是一個以探究性學習為主的學習單元。本單元的學習內(nèi)容，是學生能時刻感受到的、和他們的身體有密切關(guān)系的內(nèi)容。同時，對冷與熱的探究又是一系列十分有趣和有意義的活動。 本單元由冷水與熱水、熱脹冷縮、溫度和溫度計、測量物體的溫度4部分共13個活動組成。 這一單元的主要活動是對冷與熱的物體的觀察與研究。即從冷熱不同的水開始，觀察冷水與熱水的不同，研究冷水下沉、熱水上浮的原因，觀察和分析水受冷或受熱后體積發(fā)生的變化，水的熱脹冷縮現(xiàn)象，其他液體的熱脹冷縮現(xiàn)象，以及空氣和固體的熱脹冷縮現(xiàn)象。 課時內(nèi)容的分析：第一課時“冷水與熱水”活動一：冷熱不同的水?；顒佣豪渌蜔崴€有什么不同活動三：研究熱水上浮的原因。 第二課時“熱脹冷縮活動一：水的體積變化的觀察?；顒佣浩渌后w也是熱脹冷縮嗎？ 第三課時“熱脹冷縮活動一：空氣是否熱脹冷縮?；顒佣河^察固體的熱脹冷縮。 第四課時“溫度和溫度計”活動一：觀察幾種溫度計?；顒佣簲z氏溫度的讀和寫?；顒尤鹤x出溫度計指示的溫度。 第五課時“測量物體的溫度”活動一：指導(dǎo)學生正確使用溫度計測量水溫?；顒佣簻y量空氣的溫度?；顒尤簻y量沙子的溫度 幾點思考：1、科學教材引領(lǐng)我們注重讓學生經(jīng)歷科學探索的過程2、科學教材促使我們的教學思考更貼近學生的生活實際3、科學教材完整嚴謹?shù)木帉懰悸芬笪覀冇袡C的考慮每個活動的內(nèi)在結(jié)構(gòu)性與各個活動間的科學聯(lián)系性 4、努力在教學上實現(xiàn)“四大”轉(zhuǎn)變轉(zhuǎn)變一：課堂教學由原來偏向“封閉”轉(zhuǎn)變?yōu)槿諠u“開放”。轉(zhuǎn)變二：教學設(shè)計由原來較多地基于教材轉(zhuǎn)變?yōu)楦嗟貜膶W生學習出發(fā)。 轉(zhuǎn)變?nèi)赫n堂形式由原來以“教師講解、實驗演示、操作練習”為主轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿?wù)驅(qū)動、問題激勵，張揚個性”為多。轉(zhuǎn)變四：教學評價由原來的“單元化”轉(zhuǎn)變?yōu)椤岸嘣薄?5、充分估計教學 中的幾個困難：（1）、材料準備難，課前準備緊，課后整理煩。（2）、活動多，時間缺，處理好教學任務(wù)與考試評價的關(guān)系難。（3）、學習活動方式的改變，造成學生強烈不適應(yīng)的現(xiàn)象。（4）、評價中的具體操作難，尺度把握難。