創(chuàng) 設 情 境 ， 學 案 導 學 ， 提 高 歷 史 課 堂 效 益豐 臺 一 中陳 立 英 一 、 歷 史 課 的 困 惑 與 反 思困惑：投入與產(chǎn)出嚴重不成比例！現(xiàn) 象 ： 上 課 老 師 講 的 慷 慨 激 昂 ， 學 生 聽 得 “ 如 癡 如醉 ” ， 可 一 提 問 就 “ 萬 馬 齊 喑 ” ； 學 生 筆 記 雖 然 記得 挺 全 ， 一 測 驗 卻 是 一 塌 糊 涂 ； 最 令 人 崩 潰 的 是 一個 問 題 講 了 好 幾 遍 學 生 還 一 臉 無 辜 的 問 “ 這 是 為 什么 呢 ” 。反 思 ： 要 改 變 學 生 ， 就 要 先 從 改 變 教 師 開 始 改 變我 們 的 教 學 方 式 小 樣 ， 我 用 學 案 導 學 法 ， 不 信教 不 好 你 ！ 學 案 設 計 和 課 堂 導 學 。 二 、 學 案 導 學 教 學 模 式 的 嘗 試 （ 一 ） 學 案 的 設 計1、 功 能 與 設 計 原 則 ： 功 能 ： 根 本 : 培 養(yǎng) 學 生 自 主 學 習 能 力 ,提 高 思 維 能 力 . 具 體 : 引 導 學 生 梳 理 基 礎 知 識 ， 理 清 知 識 之 間 的 聯(lián) 系 ， 進 而 構 建 知 識 體 系 規(guī) 范 和 引 導 學 生 學 習 ， 提 高 學 習 效 率 和 效 益 培 養(yǎng) 學 生 思 維 能 力 設 計 原 則 ： 緊 扣 教 學 目 標 緊 密 圍 繞 課 程 內(nèi) 容 學 案 必 須 立 足 于 解 決 學 生 的 實 際 問 題 學 案 內(nèi) 容 和 欄 目 的 設 計 應 符 合 心 理 認 知 規(guī) 律 2、 學 案 的 環(huán) 節(jié) 與 內(nèi) 容 ： 1） 重 溫 歷 史 _建 構 知 識 體 系 2） 重 難 點 突 破 _主 動 探 究 3） 閱 讀 和 真 題 訓 練 _方 法 和 思 維 能 力 訓 練 消 極積 極體 系評 價體 系崩 潰過 程體 系 下的 矛 盾體 系 實 質 維 護 機 關體 系 內(nèi) 容操 縱 國確 立背 景 確 立 時 間和 會 議 雅 爾 塔 體 系凡 爾 賽 華 盛 頓 體 系項 目 表 格 型 ： 適 用 范 圍 ： 知 識 之 間 對 比 性 明 顯 。 有 利 于 通 過比 較 深 入 理 解 ,培 養(yǎng) 思 維 能 力 填 空 型 適 用 范 圍 ： 知 識 點 比 較 零 散 、 學 生 難 于 系 統(tǒng) 掌 握 ， 既 可 加 深 對 知 識 點的 掌 握 ， 又 可 減 輕 學 生 負 擔 。 問 題 式 ： 適 用 范 圍 ： 不 但 要 求 學 生 掌 握 知 識 ， 還 要 培 養(yǎng) 學 生 思 維 能 力 以 及 應 用 知 識 解 決 問 題 的 能 力 ， 結 構 圖適 用 范 圍 ：知 識 之 間 聯(lián)系 性 強 ， 結構 清 晰 。 （ 3） 閱 讀 和 能 力 訓 練訓 練 目 的 ： 提 高 思 維 能 力 ,包 括 思 維 敏 捷 性 、 有 效 信 息 的提 取 、 闡 釋 、 論 證 能 力方 法 ： 精 選 不 同 類 型 材 料 (充 分 發(fā) 掘 教 材 資 源 )， 限 時閱 讀 ,概 括 大 意 、 聯(lián) 系 前 后 知 識 多 角 度 分 析 材 料 背景 、 實 質 、 影 響 等 ， 總 結 歷 史 規(guī) 律 和 歷 史 學 習 方 法 . （ 二 ） 課 堂 導 學1、 課 前 準 備2、 導 學 過 程 ： 導 入 、 自 主 學 習 與 交 流 、 精 講 釋 疑 、 閱 讀和 真 題 訓 練 、 小 結學 案 的 設 計 是 一 個 科 學 性 的 過 程 ， 利 用 學 案 導 學 的 過 程 則 是 教 師 充分 發(fā) 揮 個 性 和 教 學 藝 術 的 過 程 1.課 前 準 備 課 前 ， 教 師 除 了 認 真 備 課 ， 編 寫 學 案 外 ， 還 應 當 做 好以 下 設 計 工 作 ： 1)課 堂 環(huán) 節(jié) 設 計 ： 復 習 鞏 固 （ 5分 鐘 ） 導 入 新 課 （ 2分鐘 ） 完 成 學 案 （ 35分 鐘 ， ） 課 堂 小 結 （ 3分 鐘 ） 2)課 堂 學 習 方 式 設 計 :自 主 學 習 、 小 組 合 作 、 師 生 共 同 合 作 3)小 組 準 備 ： 分 好 小 組 ， 這 是 保 證 課 堂 討 論 效 果 的 前 提 之 一 三 、 探 索 的 收 獲1、 學 生 課 堂 參 與 率 、 程 度 大 大 提 高 。 傳 統(tǒng) 課 上 ， 由 于 教師 不 能 照 顧 到 每 個 學 生 ， 學 生 參 與 課 堂 的 機 會 少 ， 參 與 積 極性 和 參 與 面 受 到 影 響 。 而 學 案 導 學 背 景 下 ， 每 個 學 生 都 有 參與 機 會 ， 同 時 有 一 個 參 與 課 堂 程 度 的 直 觀 反 映 學 案 ， 學生 都 動 起 來 了 ， 參 與 面 和 積 極 性 大 大 提 高 。2、 課 堂 問 題 得 到 及 時 發(fā) 現(xiàn) 和 解 決 。 教 師 騰 出 手 來 ， 可 以隨 時 隨 地 的 走 到 學 生 中 間 ， 參 與 、 監(jiān) 督 、 指 導 他 們 的 學 習 和討 論 過 程 ， 可 以 深 入 每 個 學 生 ， 及 時 發(fā) 現(xiàn) 問 題 及 時 糾 正 ， 可以 對 單 個 學 生 或 小 組 進 行 針 對 性 的 輔 導 ， 大 大 提 高 了 輔 導 效果 。3、 減 輕 了 學 生 和 教 師 課 堂 負 擔 ， 增 加 了 交 流 機 會 ， 提 高了 課 堂 效 率 。 學 案 可 以 減 輕 許 多 記 筆 記 的 負 擔 ， 也 大 大 減 輕了 教 師 講 課 、 板 書 的 負 擔 ， 而 師 生 在 一 起 溝 通 交 流 使 師 生 距離 進 一 步 拉 近 ， 課 堂 氛 圍 日 益 融 洽 ， 最 終 提 高 了 課 堂 效 率 。 謝 謝 !