小學(xué)語文勞動(dòng)的開端 說課稿及教學(xué)反思勞動(dòng)的開端是一篇表 現(xiàn)舊社會人民 艱難生活的文章。下面就是小 編給大家 帶來的小學(xué)語文勞動(dòng)的開端 說課稿及教學(xué)反思，希望能幫助到大家！一、說教材勞動(dòng)的開端是一篇表 現(xiàn)舊社會人民 艱難生活的文章，作者吳運(yùn) 鐸根據(jù)自己的 戰(zhàn)斗經(jīng)歷寫成傳記把一切獻(xiàn) 給黨，本 課就節(jié)選與本書。本 課文可以感受 “我 ”自 強(qiáng)自立、刻苦磨練自己的 堅(jiān)強(qiáng)意志。二、說教學(xué)目 標(biāo)知識與技能： 圍繞 “為什么 說我走上的是一條 艱難的道路 ”嘗試 探究 ,研讀課文的 8 28 自然段 ( 第一天挑煤 ) ，逐步加深 對“我”所受苦 難的認(rèn)識 。過程與方法：激 發(fā)學(xué)生用個(gè)性化的朗讀來表現(xiàn)自己的感悟，培養(yǎng)語感。情感態(tài)度價(jià)值觀：根據(jù) “我”回家后與母 親的對話，揣摩人物的內(nèi)心世界，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。三、說教學(xué)重點(diǎn)理解 “我”第一次挑煤的 經(jīng)過，體會作者的 “勞動(dòng) 的開端 ”是怎 樣開始的，并從中得到了怎樣的感受。四、說教學(xué)難點(diǎn)理解課文中 4 個(gè)比喻句表達(dá)的意思，了解舊社會窮人苦難的生活，體悟我的堅(jiān)強(qiáng)。五、說教學(xué)過程(一 ) 復(fù)習(xí)導(dǎo)入激情談話，和學(xué)生拉近距離。朗 讀課題，想一想 “開端 ”是什么意思 ?作者勞動(dòng)的開端是從做什么開始的 ?(去煤礦挑煤開始的 ) 挑煤這樣的活干起來怎 樣?(艱難，辛苦 )當(dāng)時(shí)作者只有多少 歲，他為 什么要去挑煤呢 ?這樣理解課題意思并 順勢導(dǎo)入新課 。(二 ) 精讀課文，品味 語言運(yùn)用想一想、畫一畫、 說一說、讀一讀、悟一悟等方法引 導(dǎo)學(xué)生談體會，根據(jù)自己的體會有感情的朗 讀。重點(diǎn) 讀議比喻句，教 師點(diǎn)撥。 感悟母 親的情感，提 問：這是一種怎 樣的淚水 ?在當(dāng)時(shí)的社會里， 僅僅是我母 親在流淚 嗎 ?當(dāng)學(xué)生進(jìn)入文本以后，體 驗(yàn)即便成 為教學(xué)主體的存在形 態(tài) 。體 驗(yàn) 既可是身體力行的實(shí)踐行 為，又可是以文本 為載體的 生、生生對話互 ， 可以是回 憶生活情景的生成 系。上述的教學(xué)限度地激活學(xué)生的生活世界和經(jīng)驗(yàn)世界，在充分感受、品味語言文字的 程中，融入學(xué)生的生活情感和經(jīng)驗(yàn)積淀，使學(xué)生在 言品味與情感激 發(fā) 的交融體 驗(yàn) 中， 入的學(xué) 習(xí) 狀 。(三 ) 總結(jié) 全文，拓展文本從半夜 動(dòng) 身到 這時(shí) 候日落西山，作者 累了一整天，挑回來的是什么 ?在 這 個(gè) 的引 下，學(xué)生已完全被吳運(yùn) 的堅(jiān)強(qiáng) 所折服，沉浸在與文本作者的心靈交融之中，想象著心中的形， 訴說 著心中的 話 ，流淌著心中的情 此 時(shí) ，學(xué)生艱難 著作者的 艱難 ，痛苦著作者的痛苦， 堅(jiān)強(qiáng) 著作者的 堅(jiān)強(qiáng) ，完全 進(jìn) 入了一種能 動(dòng) 忘我的學(xué) 狀態(tài) 。 種狀態(tài) 形成了一種活 躍 、 的情緒 與氛 ，彌漫成 課 堂的整體狀 態(tài) ，成為 一個(gè)精神的 “ ”， 生狀態(tài)的 效 ，反 來，進(jìn) 一步激 發(fā) 個(gè)體的學(xué) 狀態(tài) ，從而 讓課 堂充 滿濃濃 生機(jī)和無限活力。出示 件，介 吳運(yùn)鐸 生平。在了解作者的同 時(shí) ，深刻體會作者的情感， 學(xué)生寫下 發(fā) 自內(nèi)心的 話語 和感嘆 。 使得學(xué)生有了 新的思想。 創(chuàng) 新是狀 的極致。 創(chuàng) 新狀態(tài) 中，學(xué)生將自信、自能、自主，地 發(fā)揮 出來。 種 新， 于期待與體 驗(yàn) ，表現(xiàn) 在 堂上是一種獨(dú)特的感受、想象，獨(dú)特的思路、方法，抑或是獨(dú)特的表述形式。上述教學(xué)中，安排學(xué)生的 與寫：面 對 吳運(yùn) 你想 說 些什么 ?這 是一種真情的演 繹 ，靈性的萌 動(dòng) ;是一種 對 自我的洗禮和超越 ;更是一種極致狀 態(tài)對 生命的燃 和升 。一、 教材 的開端是一篇表 現(xiàn) 舊社會 勞動(dòng) 人民的 艱難 生活的文章，作者吳運(yùn) 鐸 根據(jù)自己的 斗 寫成傳記 把一切獻(xiàn) 黨，本 課 就是節(jié)選 于本書 。從 課 文中可以感受 “我”自 自立、刻苦磨 煉 自己的 堅(jiān)強(qiáng) 意志。二、 學(xué)情文中所寫的舊社會 勞動(dòng) 人民的苦 與學(xué)生所 的幸福生活相去甚 遠(yuǎn) ，學(xué)生很 難 理解，因此， 課 前引 學(xué)生收集 查 找有關(guān)資 料，教學(xué)中要引 導(dǎo) 學(xué)生多 讀課 文，多感悟。三、 教學(xué)目 標(biāo)1.會本 課 的生字，理解 詞語 的意思2.初步 認(rèn)識詳 寫和略寫的作用，能分辨 課 文的 詳 略，更好地 會文章的中心思想。能按提綱簡 要復(fù)述第 天挑煤的 經(jīng)過 。3.理解 課 文中 4 個(gè)比 喻 句表達(dá)的意思。4、了解舊社會 勞動(dòng) 人民的 艱難 生活，感受我自 強(qiáng) 自立、刻苦磨 煉 自己的 堅(jiān)強(qiáng) 意志。四、說教學(xué)重 難點(diǎn)1、認(rèn)識詳 寫和略寫的作用，能分辨課文的詳略。2、理解 課文中 4 個(gè)比喻句表達(dá)的意思。五、說教學(xué)準(zhǔn) 備：教師：作者 簡介、課文背景介 紹學(xué)生：預(yù)習(xí)課 文、查找相關(guān) 資料六、說教法(1) 以 “讀”為本“書讀百遍，其 義自見。 ”閱讀教學(xué)要 圍繞學(xué)生 “讀”這個(gè)中心，以 讀促講，以讀促思，以讀促悟。這就要求在 課堂上激 發(fā)學(xué)生朗 讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生朗 讀能力?？梢圆捎媚?讀、齊讀、誦讀、分角色 讀、配樂讀、演讀等多種朗 讀形式。默 讀善于思考， 誦讀善于抒情，演讀精于體 驗(yàn)。在不同的教學(xué) 環(huán)節(jié)中，朗 讀有不同的作用，例如：初 讀課文，要從 讀入手，引導(dǎo)學(xué)生在情境中 讀，在競賽中讀。學(xué)生通 過自由讀，整體感知了 課文內(nèi)容。精 讀課文，要從悟入手，引 導(dǎo)學(xué)生在朗 讀中悟，將學(xué)生自己的情感與 課文中的情感融 為一體。 賞讀課文，要從品入手，引 導(dǎo)學(xué)生在朗 讀中咀嚼、品味文章的 語言描寫、心理刻畫、句法 優(yōu)美的句子，體會作者的獨(dú)具匠心。 這樣有目的、有意 識地指導(dǎo)學(xué)生朗 讀，不但能 喚起學(xué)生的 讀書熱情，調(diào)節(jié)課 堂氣氛， 讓學(xué)生的情感與作者的情感 產(chǎn)生共鳴，使學(xué)生主 動(dòng)參與學(xué) 習(xí)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生的自悟自得能力。(2) 讀“、寫 ”結(jié) 合法由讀到寫是學(xué)生 閱讀能力的 進(jìn)一步提高和升 華。這里說的寫，并不是 說寫寫生字、寫寫課文，而是從大 語文教學(xué) 觀來考慮。從低年 級閱讀 教學(xué)中的寫句子，到中年 級的寫片段，再到高年 級的把人物、 動(dòng)物、活 動(dòng)、事件等寫具體， 這并不是一日之功，需要 語文教師耐心地、持之以恒地教 給學(xué)生閱讀方法，培養(yǎng)他 們養(yǎng)成勤于 動(dòng)手，勤于 練筆的習(xí)慣，逐漸培養(yǎng)他們寫作的 興趣。教 師要認(rèn)真鉆研教材，以教材 為突破口，找準(zhǔn)聚集點(diǎn)，捕捉契機(jī)，依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)，靈活變換角度， 創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情景，并把學(xué)生引入情景，從而使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，萌 發(fā)求知欲，吸引學(xué)生主動(dòng)地去探索延伸。七、說學(xué)法新課程標(biāo)準(zhǔn)倡 導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué) 習(xí)方式， 對于有一定自學(xué)能力的五年 級學(xué)生來說，可以采用 “自主探究學(xué) 習(xí) ”方式： 自主嘗試預(yù)習(xí) ，主動(dòng)搜集資料，自我 質(zhì)疑解答。自讀是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué) 習(xí)能力的第一步， 讓學(xué)生帶著好奇， 嘗試著自己去 讀，去思考，去領(lǐng)悟。通過 “嘗試 ”這 一語言實(shí)踐活動(dòng)，可以把 課文讀熟，讀正確， 讀流暢，初步整體感知課文主要內(nèi)容，理清文章脈 絡(luò)，并運(yùn)用已有的 認(rèn)知結(jié)構(gòu)試著解決一些淺 顯問題。同 時(shí)邊讀邊發(fā)現(xiàn)問題 ，提出自己解決不了的 問題。這 些問題是暴露學(xué)生學(xué) 習(xí)疑難的，反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。 這些問題將成為研究性 閱讀的出發(fā)點(diǎn)和歸宿。通 過研讀發(fā)現(xiàn) 文本與眾不同的個(gè)性， 發(fā)現(xiàn)閱讀時(shí) 的疑點(diǎn)、 難點(diǎn)，激 發(fā)了學(xué)生 對文本學(xué) 習(xí)的興趣，產(chǎn)生了自 覺的深究欲望，為進(jìn)一步的學(xué) 習(xí)提供良好的心理準(zhǔn) 備，主體、主 動(dòng)的特點(diǎn)得到充分的體 現(xiàn)。 自主研 讀發(fā)現(xiàn)，激發(fā)求知欲望，引 導(dǎo)探究學(xué) 習(xí)。在這一過程中，學(xué)生主要 帶著自己確定的研究主 題，深入 細(xì)致地讀書，反復(fù)地品味，有序地思考。通 過點(diǎn)、圈、畫、注、 讀等不同方式去感受、體 驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)語 言文字的 規(guī)律，對言語形式的特點(diǎn)不斷有所 覺察，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)一些規(guī)律、方式， 發(fā)掘出深 蘊(yùn)的內(nèi)質(zhì)：如情感、思想、表達(dá)效果及其 藝術(shù)性。同 時(shí)在嘗試研讀的過程中，也 積極關(guān)注著 別人提出的 問題，并力求有新的 發(fā)現(xiàn)。八、說教學(xué)設(shè)計(jì)(一 ) 、揭示課題 。(二 ) 、認(rèn)讀字詞。(三 ) 、初讀課文，分段。(四 ) 、精讀、理解 課文內(nèi)容(五 ) 、熟讀三、四兩大段，準(zhǔn) 備按板書的提綱，抓重點(diǎn)，有 順序地復(fù)述第一天挑煤的主要經(jīng)過。(六 ) 、總結(jié)全文(七 ) 、布置作 業(yè)，鞏固 練習(xí)勞動(dòng)的開端 節(jié)選吳運(yùn)鐸的把一切獻(xiàn) 給黨。文章的篇幅比 較的長，給學(xué)生的 閱讀理解帶來拉很多的障礙，特 別是閱讀能力差的學(xué)生。 “如何 讓學(xué)生抓住中心內(nèi)容迅速的進(jìn)入文章 ”在課 前我一直思考著。 經(jīng)過對教材的研究和理解，以及教學(xué)的情況來分析，就此問題，有以下幾點(diǎn)感受。一、 抓題眼，奔重點(diǎn)。我們的語文教學(xué)， 應(yīng)從學(xué)生 剛接觸課題開始，就啟 發(fā)他們圍繞課題 提出疑問，一早就讓學(xué)生的思 維動(dòng)起來。教學(xué)第一 課時(shí)時(shí) ，我以 審題為 第一教學(xué)步 驟，抓住 “開端 ”， 讓學(xué)生自己理解 詞意，書喲課題 的意思。在 這一環(huán)節(jié)后讓學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生 質(zhì)疑的問題基本上是集中的。 1、作者第一次 勞動(dòng)從事的是什么 勞動(dòng) ?2、是怎么 勞動(dòng)的 ?3、第一次 勞動(dòng)的感覺是怎樣的?4、勞動(dòng)以后又怎 樣了 ?這些問題就是這篇課文的學(xué) 習(xí)任務(wù)，學(xué)生 給自己提出了學(xué)習(xí)的目標(biāo)。在此基 礎(chǔ)上，我再 組織學(xué)生閱讀文本。學(xué)生 帶著心中的疑 問，去與文本充分的接觸， 閱讀的目的性 強(qiáng)了，思 維的馬達(dá)發(fā)動(dòng)了，效果也明 顯了。經(jīng)過交流，學(xué)生 對文章的重點(diǎn)有了把握， 這樣就更有利于 對文章的理解了。學(xué)生 順著問題，找到了 課文的重點(diǎn)段落，即作者第一天挑煤的 經(jīng)過。 這為隨后的學(xué) 習(xí)帶來了不少的方便。 陸九淵曰： “為 學(xué)無疑，疑則有進(jìn)，小疑 則小進(jìn)，大疑 則大進(jìn)?！痹谡麄€(gè)教學(xué) 環(huán)節(jié)中，我抓住 題眼，由學(xué)生 質(zhì)疑，理清了 課文的脈 絡(luò)，把握了 課文的重點(diǎn)，幫助了學(xué)生很好的去學(xué)。 這不是簡單的 “告知 ”與“被告知 ”，而是一個(gè) 積極主動(dòng)，建設(shè)性的過程。二、 抓文眼，悟中心。在教學(xué) 勞動(dòng)的開端的第 2 課時(shí)中，抓住學(xué)生第一 課時(shí)中質(zhì)的疑 “第一次 勞動(dòng)的感覺怎樣? ”引 領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入課文。學(xué)生在自己 閱讀文本的基 礎(chǔ)上，交流了自己所感受到的作者第一次 勞動(dòng)的感覺。學(xué)生 對文本的自我感悟，有助于與文本 產(chǎn)生共鳴。當(dāng) 問及作者 對第一次勞動(dòng)的感覺時(shí)，學(xué)生都找到了 “艱難 ”這 個(gè)詞?！捌D難 ”是這篇 課文的 “文眼 ”，課 文的整體內(nèi)容，包括具體涉及到的體 現(xiàn)的詞句也比 較的多。而 這些可以 讓學(xué)生很好地感悟到 課文的中心。接下來的教學(xué) 環(huán)節(jié)是在學(xué)生找到文眼的基 礎(chǔ)上，以文眼 為切入點(diǎn)，以 “文中哪些具體的詞句讓你感受到那份 艱難的?”為 引領(lǐng)，進(jìn)入課文的中心內(nèi)容，反復(fù)揣摩，朗 讀，感悟中心。