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1、 2010-2011 學(xué)年度第一學(xué)期期末質(zhì)量分析 棗園小學(xué) 2011 年 1 月 19 日 棗園小學(xué) 2010-2011 學(xué)年度第一學(xué)期期末質(zhì)量分析 我校在“抓管理促質(zhì)量、以創(chuàng)新促發(fā)展”的工作思路指導(dǎo)下，學(xué) 校領(lǐng)導(dǎo)和全體教師共同努力， 教學(xué)管理逐漸科學(xué)化， 質(zhì)量意識深入人 心，教學(xué)質(zhì)量逐年提高?，F(xiàn)從期末考試情況對教學(xué)工作做以下總結(jié)、 分

2、析。 一、答卷情況 本學(xué)期末，區(qū)教育局對全區(qū)五年級進(jìn)行了教育教學(xué)質(zhì)量檢測。 引 鎮(zhèn)中心校也統(tǒng)一對我鎮(zhèn)小學(xué)一、二、三、四、六年級教育教學(xué)質(zhì)量進(jìn) 行了抽測、分析工作，下面就根據(jù)抽測情況，對我校小學(xué)教學(xué)質(zhì)量作 如下分析： 1 、從成績統(tǒng)計表分析來看，由于我鎮(zhèn)重視教學(xué)質(zhì)量，大多數(shù)學(xué)生的基礎(chǔ)還比較扎實。語文學(xué)科學(xué)生的成績都比較理想，優(yōu)秀率、及格率都較高，數(shù)學(xué)學(xué)科隨著年級的升高有所下降?？梢?，教師群體的整體教學(xué)還是比較認(rèn)真的， 在平時的教學(xué)中比較特別注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識的教學(xué)和訓(xùn)練。 2 、從各

3、年級教師試卷分析的情況看，各年級學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握的非常好。除個別題目比較靈活，得分相對稍低外，其他各項都掌握得較好。各年級大多數(shù)學(xué)生在圖形操作、 統(tǒng)計分析上都表現(xiàn)得很好，這說明教師在注重學(xué)生基礎(chǔ)知識的同時，也重視了學(xué)生的觀察能力、動手操作能力和空間思維能力的培養(yǎng)。 三、存在的問題 雖然各年級、 各學(xué)科的成績大部分穩(wěn)定外， 也有的年級或?qū)W科成績有所下降，試卷分析中反映的問題還很多： （一）語文 1 、還有個別學(xué)生基礎(chǔ)知識不過關(guān)。如學(xué)過的漢字不會書寫，或?qū)戝e別字等。 2 、部分學(xué)生書寫不夠規(guī)范，不認(rèn)真。

4、 3 、能力題，個別學(xué)生掌握不好。如六年級學(xué)生的根據(jù)課文內(nèi)容填空，還有積累詩句，學(xué)生都做得不好。 4 、學(xué)生對閱讀分析的得分率還是相對稍差，究其原因：一是平時訓(xùn)練得材料少； 二是學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣， 沒有讀懂文章就開始回答問題。聯(lián)系上下文理解詞語意思，稍有難度的，學(xué)生都不理解。問題比較大的主要在三四年級， 學(xué)生的閱讀能力卻是需要好好訓(xùn)練。 5 、個別學(xué)生寫作能力有待提高。具體表現(xiàn)在：語言空洞，詞匯 量小、不生動，敘述不流暢。達(dá)不到規(guī)定的字?jǐn)?shù)， 有錯別字、病句等。（二）數(shù)學(xué) 1 、學(xué)生分析問題的能力還不是很好，部分學(xué)生沒有養(yǎng)成

5、良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣， 學(xué)生良好的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)還沒有逐步形成， 不認(rèn)真審題，個別學(xué)生甚至落題。 2 、部分學(xué)生學(xué)知識死， 不會變通，分析解決應(yīng)用問題的能力低。 3 、很多學(xué)生在解題過程中計算能力不強(qiáng)，準(zhǔn)確率不高，尤其是計算題。 4 、部分學(xué)生答題速度慢，不能在規(guī)定的時間內(nèi)完成試題。 （三）英語 1 、記憶性知識掌握不牢。本次檢測關(guān)于單詞拼寫題、語言規(guī)則題、各種英語小疑點等需要背會的知識，學(xué)生的完成情況不理想。 2 、學(xué)生對語篇的理解能力比較差。此次檢測，四、五年級各有一篇閱讀文章，四年級連詞成句，

6、每個年級的情景會話，都需要學(xué)生能通過上下文來猜測詞義大體看懂全文， 學(xué)生根據(jù)語篇獲取信息的能力，分析、歸納、整理能力都很差。 3 、學(xué)生寫作能力不強(qiáng)。本次檢測，有二成學(xué)生寫不出成形的文章，還有部分學(xué)生寫的文章單詞、語法錯誤太多，看不出寫的是什么意思。 4 、兩級分化現(xiàn)象突出。一是同班學(xué)生之間的，另一方面是班級之間的。 四、分析教學(xué)現(xiàn)狀及主要原因 造成這種情況的原因很多，有直接原因，也有間接原因，概括一下主要有以下幾個方面： （一）教學(xué)行為影響教學(xué)成績的提高 1、教學(xué)理念沒有及時更新。有些教師角色轉(zhuǎn)化不到位，教學(xué)

7、方 式?jīng)]有發(fā)生實際性的變化， 許多教師仍然把重心放在教上， 是課堂的 主宰，學(xué)生圍著教師轉(zhuǎn)，被動學(xué)習(xí)。有人來聽課是一種教法，真正上 起課來是另一種教法。 2、課標(biāo)理解不透，教材挖掘不深，教法研究不足，學(xué)法指導(dǎo)不夠。 新課標(biāo)教材，其編排意圖，內(nèi)容安排都具有很大的伸縮空間，為教師 進(jìn)行課堂教學(xué)實踐活動提供了充分的空間， 探究的自由。課堂教學(xué)過 程中就例題講解例題，就課文讀課文，就練習(xí)做練習(xí)的現(xiàn)象嚴(yán)重，缺 乏教學(xué)思想的滲透，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。 3、信息技術(shù)手段運

8、用不夠。許多課堂上，教師就是一只粉筆，一 本書，一張嘴。 憑借這些，即使最優(yōu)美的語言文字也調(diào)動不了學(xué)生的 學(xué)習(xí)興趣。遠(yuǎn)程教育資源不能充分利用，教學(xué)的重難點突破不夠。當(dāng) 然這也跟學(xué)校的條件落后有關(guān)系。 4 、后進(jìn)生輔導(dǎo)缺乏計劃安排，隨意性大，轉(zhuǎn)化率低?？梢哉f，每個班級都不同情況的存在一些后進(jìn)生。 他們學(xué)習(xí)困難的原因是多方面的。有的教師是力沒少出，但效果不明顯。 （二）校本教研流于形式 學(xué)校的教研活動基本能正常開展， 但大多是老套路。 一是教研組開展得不夠深入，學(xué)科組、 備課組群體智慧沒有得到充分發(fā)揮。二是個別教師

9、工作雖然很務(wù)實，但主動學(xué)習(xí)意識不強(qiáng)，不能主動地、充分 的利用學(xué)校優(yōu)質(zhì)的教育資源來彌補(bǔ)自身的不足， 教研意識、問題意識、反思意識也相對薄弱。 三是缺少優(yōu)秀資源的專業(yè)指導(dǎo)， 沒有開闊的視 野和先進(jìn)理念的支持。 （三）教學(xué)常規(guī)落實不到位 表面看起來， 我們的各項教學(xué)常規(guī)工作都很到位， 但在具體操作 上缺少實效，實際問題還是很多。課堂上一些教師還是“滿堂灌”， 學(xué)生學(xué)習(xí)還是很被動。 作業(yè)訓(xùn)練形式單調(diào)， 布置作業(yè)帶有很大的隨意 性，作業(yè)效益不高。課外積累與動手訓(xùn)練較少，造成訓(xùn)練不全面。

10、 （四）村小管理還有待加強(qiáng) 一是中心校成績來看比較正常， 無論是平均分還是及格率， 成績 相差無幾。但村小成績存在著不平衡現(xiàn)象， 村小的教育教學(xué)工作需要 加強(qiáng)；二是各學(xué)科之間存在差距?？偟膩碇v，英語、數(shù)學(xué)成績較好， 語文成績相對較差。 由于我們的教師大多不是專業(yè)教師， 在教學(xué)上存 在著這樣那樣的問題。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)平時又疲于應(yīng)付各種檢查，對村小、 教學(xué)點教師的教學(xué)情況檢查甚少， 指導(dǎo)不可能全面， 同時又缺少整改 監(jiān)督措施，致使整改難到位，收效不大。 （五）學(xué)生狀況 一

11、是留不住優(yōu)質(zhì)生源。 由于我校距離鎮(zhèn)中心小學(xué)較近， 這個學(xué)期 以至下個學(xué)期往外轉(zhuǎn)學(xué)的現(xiàn)象嚴(yán)重，造成了生源的嚴(yán)重流失。 二是家庭教育的隱性缺失。 由于農(nóng)村學(xué)生家長素質(zhì)及認(rèn)識程度不 夠，再加上有些家長外出打工做生意或單親家庭， 把孩子托付給自己 的父母或親戚照應(yīng)，暫時監(jiān)護(hù)人根本無視學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 也管不了， 在管理孩子方面疏于管理，有些學(xué)生的家庭作業(yè)應(yīng)付了事或干脆不 寫。即使老師與家長溝通，家長也不聞不問，或說管不了。這樣缺乏 學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和家長的密切配合， 只靠老師單方面的努力， 就導(dǎo)

12、致 了各班級中都有學(xué)困生。 三是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。 大部分學(xué)生在教師和家長的督促下 能完成學(xué)習(xí)任務(wù)， 還有一部分孩子厭學(xué)， 只要一離開老師的視線對學(xué) 習(xí)任務(wù)是能拖就拖， 拖到放學(xué)沒完成老師也得讓他回家， 回家就更不 學(xué)習(xí)了。 三、今后教學(xué)設(shè)想及對策 根據(jù)我校教學(xué)工作的現(xiàn)狀， 我們在今后的工作中， 要做好以下幾 項工作： 課堂是課程改革的主陣地， 也是提高教學(xué)質(zhì)量的主戰(zhàn)場， 教學(xué)質(zhì) 量的高低在很大程度上取決于課堂的效率。 1 、認(rèn)真?zhèn)湔n，設(shè)

13、計最佳方案。在課堂教學(xué)前，教師先要吃透教材，然后翻閱各類教學(xué)參考書， 最后根據(jù)結(jié)合班級學(xué)生的實際情況和自己的領(lǐng)悟精心設(shè)計教學(xué)方法和教學(xué)手段。 2、切實改進(jìn)課堂教學(xué)。使教師盡快轉(zhuǎn)變角色，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo) 者、參與者、合作者，保證充分的時間讓每一位學(xué)生都能自主學(xué)習(xí)， 對于學(xué)生懂的，教師則堅決不講。把握教學(xué)的節(jié)奏與容量，使教學(xué)時 間安排得科學(xué)合理， 保證學(xué)生在課堂里能主動積極地學(xué)習(xí)， 主動積極 地思維，實實在在地訓(xùn)練，學(xué)會動手操作等。教導(dǎo)處、教研組要深入 課堂聽課，開展推門聽課活動， 及時發(fā)現(xiàn)處理教師課堂教學(xué)中存在的 問題。教師之間也可以互聽課，進(jìn)行交流探討，取長補(bǔ)短相得益彰