《上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院（64頁(yè)珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、上海市徐匯區(qū)教師進(jìn)修學(xué)院 陳 昶 中 共 中 央 國(guó) 務(wù) 院 關(guān) 于 深 化 教 育 改革 全 面 推 進(jìn) 素 質(zhì) 教 育 的 決 定 要 讓 學(xué) 生 感 受 、 理 解 知 識(shí) 產(chǎn) 生 和發(fā) 展 的 過(guò) 程 ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 科 學(xué) 精 神 和創(chuàng) 新 思 維 習(xí) 慣 ， 重 視 培 養(yǎng) 學(xué) 生 收 集 處理 信 息 的 能 力 、 獲 取 新 知 識(shí) 的 能 力 、分 析 和 解 決 問(wèn) 題 的 能 力 、 語(yǔ) 言 文 字 表達(dá) 能 力 以 及 團(tuán) 結(jié) 協(xié) 作 和 社 會(huì) 活 動(dòng) 的 能力 。 一 、 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 發(fā) 展 簡(jiǎn) 史 電 影 、 幻 燈投 影 、 電 視 、 錄

2、 音獨(dú) 立 計(jì) 算 機(jī)多 媒 體 計(jì) 算 機(jī)網(wǎng) 絡(luò)遠(yuǎn) 程 教 育 二 、 現(xiàn) 代 教 育 技 術(shù) 應(yīng) 用 于教 育 教 學(xué) 的 重 大 意 義 。 1. 信 息 量 的 急 劇 膨 脹 ， 使人 們 的 學(xué) 習(xí) 方 式 由 掌 握 知識(shí) 朝 掌 握 對(duì) 信 息 進(jìn) 行 獲 取 、分 析 和 加 工 的 方 向 發(fā) 展 。 (1) 隨 著 科 學(xué) 技 術(shù) 的 發(fā) 展 ，知 識(shí) 的 增 長(zhǎng) 速 度 大 大 加 快 。19世 紀(jì) 初 知 識(shí) 增 長(zhǎng) 一 倍 需 要 50年20世 紀(jì) 初 知 識(shí) 增 長(zhǎng) 一 倍 需 要 10年70年 代 知 識(shí) 增 長(zhǎng) 一 倍 需 要 5年最 近 10年 知 識(shí) 增

3、長(zhǎng) 一 倍 需 要 3年今 后 知 識(shí) 增 長(zhǎng) 一 倍 的 時(shí) 間 將 更 短 0 10 20 30 40 50 19世紀(jì) 初 20世紀(jì) 初 70年代 最近 10 年 (2) 在 信 息 時(shí) 代 ， 數(shù) 字 化 的 信 息量 每 12個(gè) 月 就 會(huì) 翻 一 番 。 無(wú) 論 是 專 家 ， 技 術(shù) 人 員 ，普 通 工 人 還 是 學(xué) 生 ， 都 不 需 要記 憶 各 種 復(fù) 雜 的 信 息 和 數(shù) 據(jù) 。 (3) 學(xué) 生 最 終 是 要 走 上 社 會(huì) 的 。信 息 獲 取信 息 分 析信 息 加 工 在 信 息 化 高 速 發(fā) 展 的 時(shí) 代 ，知 識(shí) 的 傳 播 在 很 大 程 度 上 已

4、 經(jīng)告 別 “ 鉛 與 火 ” ， 迎 來(lái) “ 光 和電 ” 。 教 師 已 經(jīng) 不 再 是 知 識(shí) 的 源頭 ， 不 再 是 單 純 “ 傳 道 授 業(yè) 解惑 ” 的 角 色 ， 其 首 要 任 務(wù) 是 引導(dǎo) 學(xué) 生 掌 握 學(xué) 習(xí) 的 方 法 ， 讓 學(xué)生 進(jìn) 行 自 主 的 協(xié) 作 式 學(xué) 習(xí) 。 2. 人 類 獲 取 和 保 持 信 息的 特 點(diǎn) 使 多 媒 體 技 術(shù) 成為 未 來(lái) 教 育 的 主 流 支 撐 。 教 育 既 有 需 要 自 主 探 索的 一 面 ， 也 有 需 要 記 憶 的 一面 。 3. 信 息 網(wǎng) 絡(luò) 技 術(shù) 為 教 育提 供 了 不 受 時(shí) 空 限 制 的有

5、 利 環(huán) 境 。 教 育 技 術(shù) 行 動(dòng)(Education Technology Initiative)(1) 每 個(gè) 學(xué) 生 都 能 使 用 到 計(jì) 算 機(jī)(2) 每 個(gè) 教 室 都 連 到 Internet網(wǎng) 上(3) 能 夠 整 合 到 課 程 中 的 優(yōu) 秀 軟 件(4) 鼓 勵(lì) 愿 意 使 用 和 善 于 使 用 新 技 術(shù) 我 國(guó) 上 網(wǎng) 計(jì) 算 機(jī) 數(shù) (萬(wàn) 臺(tái) ) 650 1002 1613 2572 0 500 1000 1500 2000 2500 3000 2000年 2001年 2002年 2003年 我 國(guó) 上 網(wǎng) 用 戶 人 數(shù) (萬(wàn) ) 1690 2650 45

6、80 6800 0 1000 2000 3000 4000 5000 6000 7000 2000年 2001年 2002年 2003年 CN下 注 冊(cè) 域 名 數(shù) (個(gè) ) 99734 128362 126146 250651 0 50000 100000 150000 200000 250000 300000 2000年 2001年 2002年 2003年 我 國(guó) WWW站 點(diǎn) 數(shù) (個(gè) ) 27289 242739 293213 473900 050000 100000150000 200000250000 300000350000 400000450000 500000 2000年 2

7、001年 2002年 2003年 4. 教 育 理 論 的 更 新 為 多媒 體 計(jì) 算 機(jī) 和 信 息 網(wǎng) 絡(luò)技 術(shù) 創(chuàng) 造 了 廣 闊 的 應(yīng) 用天 地 。 教 育 理 論 的 演 變行為主義學(xué)習(xí)理論 認(rèn)知學(xué)習(xí)理論 建 構(gòu) 主 義 學(xué) 習(xí) 理 論情 境 協(xié) 作 會(huì) 話 意 義 建 構(gòu)是 理 想 的 學(xué) 習(xí) 環(huán) 境 中 必 須 具 備的 四 大 要 素 ， 或 稱 四 大 屬 性 。 三 、 我 國(guó) 開(kāi) 展 現(xiàn) 代 教 育 技術(shù) 的 現(xiàn) 狀 和 展 望 。 理論與技術(shù)相結(jié)合課 件 積 件 ? 課 件 積 件 積 件 今 后 發(fā) 展 方 向積 件 思 路 的 進(jìn) 一 步 發(fā) 展 是 標(biāo) 準(zhǔn) 化

8、 和 網(wǎng)絡(luò) 化 。 即 從 各 類 教 學(xué) 資 源 （ 素 材 庫(kù) 、 微教 學(xué) 單 元 庫(kù) 、 教 學(xué) 策 略 模 板 庫(kù) 以 及 各 種可 以 組 合 應(yīng) 用 的 資 源 等 ） 的 接 口 規(guī) 范 性 、檢 索 方 便 快 速 性 來(lái) 考 慮 資 源 格 式 、 數(shù) 據(jù)庫(kù) 結(jié) 構(gòu) 的 標(biāo) 準(zhǔn) 化 問(wèn) 題 。多 元 化 發(fā) 展 積極引入國(guó)外先進(jìn)教育教學(xué)理念I(lǐng)ntel Teach to the Future 我 們 講 到 信 息 資 源 與 信 息 技 術(shù) ， 從教 育 的 角 度 講 ， 就 是 必 須 重 視 迅 速 提 高青 少 年 學(xué) 生 的 信 息 素 養(yǎng) ， 并 以 此 作 為

9、 滲透 素 質(zhì) 教 育 的 核 心 要 素 。 教 育 改 革 必 須 面 向 素 質(zhì) 教 育 ， 素 質(zhì)教 育 必 須 基 于 信 息 技 術(shù) ， 信 息 技 術(shù) 必 須提 高 信 息 素 養(yǎng) 。 1. 意 識(shí) 到 信 息 需 要2. 了 解 獲 取 信 息 的 渠 道3. 對(duì) 信 息 的 媒 體 介 質(zhì) 有 較 為 清 晰 的 認(rèn) 識(shí)4. 在 尋 找 信 息 時(shí) 能 采 取 一 定 的 策 略5. 對(duì) 獲 取 的 信 息 進(jìn) 行 評(píng) 價(jià) 、 整 合 和 使 用6. 產(chǎn) 生 出 自 己 的 信 息 產(chǎn) 品 ， 即 創(chuàng) 造 新 的 信 息A B 1. 教 師 不 是 把 知 識(shí) 和 結(jié) 果 直

10、 接 告 訴 學(xué) 生 ， 而 是提 出 問(wèn) 題 或 提 供 線 索 ， 讓 學(xué) 生 自 己 去 一 步 步 實(shí)踐 和 探 索 ， 找 到 解 決 問(wèn) 題 的 辦 法 ， 自 己 獲 得 結(jié)論 。2. 研 究 性 學(xué) 習(xí) 不 太 在 乎 知 識(shí) ， 而 是 在 乎 學(xué) 生 學(xué)會(huì) 知 識(shí) 的 方 法 和 本 領(lǐng) 。3.重 視 學(xué) 生 對(duì) 科 學(xué) 探 索 過(guò) 程 的 了 解 ， 和 探 索 過(guò)程 中 科 學(xué) 觀 念 、 協(xié) 作 精 神 和 的 形 成 ， 不 十 分 在乎 探 索 的 結(jié) 果 。 我 和 我 的 影 子By Laurie 一 天 中 我 的 影 子 的 變 化 0 5 10 15 2

11、0 25 30 35 40 45 Length of Shadow 9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 Time of Day 在 中 午 12點(diǎn) 時(shí) 我 的 影 子 是 怎 么樣 的 ？ 這 是 我 畫(huà) 的 一 幅 帶 有影 子 的 畫(huà) 像 。 我 知 道 這 個(gè) 影 子 不 會(huì)很 長(zhǎng) ， 因 為 中 午 12點(diǎn) 時(shí) 我 測(cè) 量 到 的 影 子長(zhǎng) 度 很 短 。 這 是 中 午 12點(diǎn) 時(shí) 我 的 影 子 !學(xué) 生 將 把 他 們 自 己 和 他 們 影 子 的 數(shù) 碼 照 片 插 入進(jìn) 來(lái) ， 這 張 照 片 是 在 前 一 張 幻 燈 片 指 定 的 相 同

12、時(shí) 刻 拍 攝 的 。 影 子 的 展 示By Laurie 8:00 9:00 10:00 11:00 12:00 1:00 2:00 3:00 4:00 我 的 結(jié) 論 在 白 天 中 不 同 的 時(shí) 刻 影 子 長(zhǎng) 度 是 不 同 的 。 在 早 晨 影 子 長(zhǎng) ， 到 中 午 時(shí) 影 子 變 短 。 中 午 過(guò) 后 ， 影 子 又 開(kāi) 始 變 長(zhǎng) 。 影 子 的 長(zhǎng) 度 取 決 于 太 陽(yáng) 所 處 的 位 置 。 單 元 教 學(xué) 計(jì) 劃 （ 教 案 計(jì) 劃 ）4.重 視 學(xué) 科 的 整 合 和 綜 合 能 力 的 養(yǎng) 成 。 實(shí) 施 素 質(zhì) 教 育 ， 應(yīng) 該 以 學(xué) 生發(fā) 展 為 本

13、 ， 以 探 究 、 合 作 、 計(jì) 算機(jī) 信 息 化 和 學(xué) 科 整 合 為 目 標(biāo) 。 “ 讓 每 一 個(gè) 教 師 每 一 個(gè) 學(xué) 生 在 每 一 天的 日 常 學(xué) 習(xí) 生 活 中 應(yīng) 用 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 。 ” “ 如 果 教 師 不 了 解 如 何 更 加 有 效 地 運(yùn)用 技 術(shù) ， 那 么 ， 所 有 與 教 育 有 關(guān) 的 技 術(shù) 都將 沒(méi) 有 任 何 實(shí) 際 意 義 。 計(jì) 算 機(jī) 并 不 是 什 么神 奇 的 魔 法 ， 而 教 師 才 是 真 正 的 魔 術(shù) 師 。 ”Intel公 司 首 席 執(zhí) 行 官 克 瑞 格 。 貝 瑞 特 博 士 從 言 必 稱 課 件

14、走 向 多 元 化 教 學(xué)資 源 的 利 用 。 從 小 生 產(chǎn) 封 閉 式 的 資 源 觀 走 向開(kāi) 放 式 的 全 球 資 源 觀 。 課 件 的 開(kāi) 發(fā) ， 是 以 教學(xué) 內(nèi) 容 設(shè) 計(jì) 為 中 心 。 注 重 信 息 技 術(shù) 在 教學(xué) 過(guò) 程 中 的 設(shè) 計(jì) ，注 重 教 學(xué) 資 源 的 利用 。以 單 學(xué) 科 知 識(shí) 為 主 交 叉 學(xué) 科講 授 、 輔 導(dǎo) ， 模 擬 演示 ， 反 復(fù) 練 習(xí) 研 究 性 學(xué) 習(xí) ， 合 作學(xué) 習(xí) 今 年 你 打 算 去 哪 里 ？ 以 字 、 詞 、 句 的 識(shí) 認(rèn) 和 辯 析 為 主以 中 心 思 想 、 段 落 大 意 、 分 段 分 層 為

15、 主以 單 學(xué) 科 目 標(biāo) 為 主以 教 師 的 講 和 學(xué) 生 的 練 相 結(jié) 合 為 主以 學(xué) 生 自 己 對(duì) 課 文 的 感 悟 、 分 析 為 主以 學(xué) 生 自 己 收 集 材 料 ， 自 己 寫(xiě) 論 文 為 主 ， 教 師 僅 僅 起引 導(dǎo) 和 點(diǎn) 評(píng) 作 用以 多 學(xué) 科 滲 透 為 主 小 組 的 編 排 以 教 學(xué) 內(nèi) 容 的 需 要 而 定合 作 參 與 的 時(shí) 間 以 學(xué) 習(xí) 內(nèi) 容 的 需 要 而 定 在 現(xiàn) 代 信 息 技 術(shù) 環(huán) 境 中 ， 促 進(jìn) 學(xué) 生 高 級(jí)智 慧 能 力 發(fā) 展 。 教 師 的 教 學(xué) 設(shè) 計(jì) 以 創(chuàng) 設(shè) “ 基 本 問(wèn) 題 ” 和“ 單 元

16、問(wèn) 題 ” 為 核 心 ， 激 勵(lì) 學(xué) 生 利 用 信 息 化環(huán) 境 協(xié) 作 進(jìn) 行 探 究 、 實(shí) 踐 、 思 考 、 綜 合 運(yùn) 用 、問(wèn) 題 解 決 等 高 級(jí) 智 慧 活 動(dòng) ， 培 養(yǎng) 學(xué) 生 創(chuàng) 新 精神 和 實(shí) 踐 能 力 。關(guān) 注 高 水 平 思 維 技 能 培 養(yǎng)A Focus on Higher Level Thinking Skills 評(píng) 價(jià)Evaluation綜 合Synthesis分 析Analysis應(yīng) 用Application領(lǐng) 會(huì)Comprehension 知 識(shí)Knowledge復(fù)述回憶推論加工 創(chuàng)意判斷 簡(jiǎn)單問(wèn)題基礎(chǔ)問(wèn)題 復(fù)雜問(wèn)題高 級(jí) 思 維 技 能 培

17、 養(yǎng) 與 學(xué) 習(xí) 方 式 的 轉(zhuǎn) 變 低 級(jí) 高 級(jí) 基本問(wèn)題單元問(wèn)題學(xué)習(xí)資源Essential Q uestionsUnit Q uestions單元教學(xué)計(jì)劃的核心：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)網(wǎng) 絡(luò) 資 源 實(shí) 驗(yàn) 實(shí) 習(xí)參 觀 調(diào) 查圖 書(shū) 資 源 基 本 問(wèn) 題 的 設(shè) 計(jì)Essential Questions 反 映 基 本 概 念 聯(lián) 系 學(xué) 科 教 學(xué) 問(wèn) 題 的 核 心 沒(méi) 有 一 個(gè) 明 顯 的 “ 正 確 ” 答 案 能 夠 激 發(fā) 學(xué) 生 的 興 趣 From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wigg

18、ins, Association for Supervision and Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved. 單 元 問(wèn) 題Unit Q uestions 提 供 引 導(dǎo) 核 心 問(wèn) 題 的 過(guò) 渡 沒(méi) 有 一 個(gè) 明 顯 的 “ 正 確 ” 答 案 能 夠 激 發(fā) 學(xué) 生 的 興 趣 From The Understanding by Design Handbook by Jay McTighe and Grant Wiggins, Association for Supervision and

19、 Curriculum Development, 1998, Alexandria, VA. All rights reserved. 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 與 學(xué) 科 教 學(xué) 內(nèi) 容 聯(lián) 系 ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 不 是 對(duì) 知 識(shí) 點(diǎn) 的 簡(jiǎn) 單 回 憶 或 復(fù) 述 ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 與 學(xué) 生 的 生 活 實(shí) 際 相 關(guān) ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 形 成 逐 步 深 入 的 認(rèn) 知 階 梯 ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 能 夠 引 起 學(xué) 生 的 興 趣 ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 能 夠 涉 及 多 學(xué) 科 的 復(fù) 雜 情 景 ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 對(duì) 學(xué) 生 有 新 異 性 ； 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 與 學(xué) 生 過(guò) 去 的 生 活 經(jīng) 驗(yàn) 聯(lián) 系 ； 使 用 學(xué) 生 的 語(yǔ) 言 ； 評(píng) 價(jià) 工 具 能 夠 反 映 所 設(shè) 計(jì) 的 問(wèn) 題 。高 級(jí) 思 維 學(xué) 習(xí) 的 問(wèn) 題 設(shè) 計(jì) 要 點(diǎn) ： 單 元 計(jì) 劃任 務(wù) 驅(qū) 動(dòng)頭 腦 風(fēng) 暴結(jié) 對(duì) 共 享 當(dāng) 前 應(yīng) 用 信 息 技 術(shù) 于 教育 教 學(xué) 過(guò) 程 中 的 趨 勢(shì) ： 嵌 入 式 整 合 基 于 資 源 的 學(xué) 習(xí) 培 養(yǎng) 學(xué) 生 的 信 息 素 養(yǎng) 猶見(jiàn)成功在前頭教育信息化與教育改革正在進(jìn)入攻堅(jiān)階段，迫切需要一支富有創(chuàng)新精神，又有高度實(shí)踐智慧的先行軍。實(shí)踐教育創(chuàng)新，舍我其誰(shuí)？讓我們一起努力，開(kāi)辟信息化教育創(chuàng)新的新天地！ 謝謝傾聽(tīng)，再見(jiàn)！