語文詩經(jīng)三首 _高二語文教案詩經(jīng)三首教學(xué)設(shè)計【教學(xué)目的】了解古代勞動人民向往追求美好愛情的思想感情。體會詩中重章疊句的形式及詩經(jīng)的表現(xiàn)手法。掌握下列字、詞的音和義：雎鳩、窈窕、逑、荇菜、寤寐、蒹葭、坻、塒、桀?！窘虒W(xué)重難點】把握誦讀的要領(lǐng)，掌握誦讀的技巧。詩經(jīng)的內(nèi)容理解。【教學(xué)設(shè)想】教學(xué)方法鑒賞、背誦、討論、比較。媒體設(shè)計圖片、音樂、錄音。教學(xué)時數(shù) 3 課時【教學(xué)步驟】第一課時一、導(dǎo)語設(shè)計在我國幾千年的古典文學(xué)長廊中，詩經(jīng)是一顆璀璨奪目的明珠，它是詩歌文學(xué)的鼻祖，是現(xiàn)實主義文學(xué)的源頭。今天我們學(xué)習(xí)的三首詩均出自于詩經(jīng)。二、解題詩經(jīng)本稱“詩 ”，后被儒家奉為經(jīng)典，才稱詩經(jīng)，是我國第一部詩歌總集。收錄了從西周到春秋時期的305 篇詩歌，古時也稱“詩三百 ”，這些詩歌編為“風(fēng) ”、 “雅 ”、 “頌 ”三個部分， “風(fēng) ”又叫 “國風(fēng) ”，是各地的歌謠。論語說： “不學(xué)詩，無以言。”古人認為經(jīng)過詩教，可以導(dǎo)致人“溫柔敦厚 ”，詩經(jīng)在古代一直被選作各類學(xué)校的教材，甚至連東漢大學(xué)者鄭玄家的婢女都熟讀詩經(jīng)，日常生活中能以詩相對。三、研習(xí)課文整體把握，理清思路。范讀課文，結(jié)合注釋，掃除文字障礙，可采用投影。雎鳩（ ji ）：一種水鳥。窈窕（ yoti o）：文靜美好的樣子。逑（ qi ）：配偶。荇（ xng）菜：一種可食的水草。寤寐（ wmi）：這里指時時。寤，醒著。寐，睡著。蒹葭（ ji nji）：蘆葦。唏（ x）：干。坻（ ch）：水中的小洲或高地。（ s）：水邊。塒（ sh）：在墻壁上做成的雞窩。（ hu）：相聚、相會。桀：通“橛 ”，為棲雞做的木架。初步感知詩歌的形式特點。題目取自于句首?；揪涫绞撬难?。采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面上都只有少量的改變。為了獲得聲韻上的美感，詩經(jīng)中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。概括每首詩的主要內(nèi)容。關(guān)雎寫的是詩人對河邊摘荇菜的美麗姑娘的愛戀。蒹葭是一篇美麗的情歌，相望伊人，可望而不可即，飽含無限情意。君子于役寫妻子懷念行役無期不能歸家的丈夫。四、布置作業(yè)熟讀全文，口譯全文。第二課時一、復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容二、具體研習(xí)從內(nèi)容上來說這三首古詩有一個共同特點，都表達了作者對所愛之人的思念。關(guān)雎里有“寤寐求之 ”、 “寤寐思服 ”、 “輾轉(zhuǎn)反側(cè) ”、 “琴瑟友之 ”、 “鐘鼓樂之 ”等句。詩人從夜不能寐到主動接近，表達了對采荇菜姑娘的無限傾慕和大膽追求。在國風(fēng)中，最集中的是關(guān)于戀愛和婚姻的詩。在詩經(jīng)時代，在某些地域，對男女交往的限制還不像后代那樣嚴格， 由此我們在這些詩中可以看到年輕小伙對美麗姑娘的大膽追求。蒹葭 “溯洄從之 ”、 “溯游從之 ”表達了詩人追求所愛的堅強意志。道阻且長 ”、 “道阻且躋 ”、 “道阻且右 ”說明愛的路上困難重重，道路曲折。宛在水中央 ”、“宛在水中坻 ”、“宛在水中表達相望伊人， 可望而不可即的無限情意。從總體上說， 社會的制約是逐漸嚴格起來的，戀人們對自己的行動，不得不有所拘束。于是我們在國風(fēng)里看到許多情詩，詠唱迷惘感傷和可求而不可得的愛情。在后人看來，這也許是一種含蓄微妙的藝術(shù)表現(xiàn)，但在當(dāng)時，恐怕主要是壓抑的情感的自然流露。月出皎兮，佼人僚兮，舒窈糾兮，勞心悄兮。陳風(fēng) 月出 )南有喬木，不可休思。漢有游女，不可求思。漢之廣兮，不可泳思。江之永兮，不可方思。周南 漢廣 )一切詩歌的藝術(shù)風(fēng)格都不是無緣無故地形成的。明朗熱烈的風(fēng)格， 必是情感自由奔放的產(chǎn)物；含蓄委曲的表達，總是感情壓抑的結(jié)果。君子于役： “君子于役，如之何勿思！”“君子于役，茍無饑渴！”表達了一個妻子對行役無期不能歸家的丈夫的深深思念和牽掛。國風(fēng)中也有相當(dāng)一部分政治批評和道德批評的詩， 反映了社會下層民眾對上層統(tǒng)治者的不滿。詩中表達了對于從軍生活的厭倦，對和平社會中家庭生活的留戀，卻并不直接表示反對戰(zhàn)爭，指斥那些把自己召去服役的人。詩中的情緒也是哀怨為主，幾乎沒有憤怒。詩人所抒發(fā)的情感，既是克制的，又是真實的。詩經(jīng)里大量運用了賦、比、興的表現(xiàn)手法。詩經(jīng)中的“興 ”，用朱熹的解釋，是“先言他物以引起所詠之辭”，也就是借助它為所詠之內(nèi)容作鋪墊。它往往用于一首詩的開頭。關(guān)雎中用“關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲”，借眼前景以興起下文，“窈窕淑女，君子好逑”。同時關(guān)雎和鳩，也可以比喻男女求偶或男女間和諧恩愛。蒹葭里的 “蒹葭蒼蒼，白露為霜”，描繪在一個秋日的清晨，詩人來到河邊，為的是追尋那思慕的人兒，而蘆葦叢卻呈現(xiàn)出冷寂與落寞的氣氛。君子于役里的 “雞棲于塒，日之夕矣，羊牛下來 ”、 “雞棲于桀，日之夕矣，羊牛下括”以傍晚牛羊歸家的情景為背景，渲染妻子對遠征在外的丈夫的思念。詩經(jīng)的語言特點。學(xué)生朗讀歸納，體會作用。詩經(jīng)的基本句式是四言，間或雜有二言，直至九言的各種句式，但雜言句式所占比例很低，以四言句為主干?？捎纱送葡?，當(dāng)時演唱的詩經(jīng)音樂旋律是比較平穩(wěn)的、簡單的。常采用疊章的形式，即重復(fù)的幾章節(jié)，意義和字面只有少數(shù)的改變。蒹葭全篇3 章 12 句，只變動了十幾個字，不但寫出了蘆葦茂盛的狀態(tài)，愛情道路的曲折綿長，伊人雖近在咫尺，但又遙不可及的痛苦心情，而且通過不斷重復(fù)的旋律，表現(xiàn)出詩人對愛情的執(zhí)著追求，似乎有一種合唱、 輪唱的味道。在現(xiàn)代歌曲中， 還?？吹竭@種情況，這說不上影響，卻有古今相通的道理。通過小組朗讀體會。作為歌謠，為了獲得聲音上的美感，詩經(jīng)中大量使用了雙聲、疊韻、疊字的語匯。在古漢語的規(guī)則中， 這類詞匯扼抵是形容詞， 所以也有助于表達曲折幽隱的感情， 描繪精彩美麗的自然。學(xué)生從課文中找出例子，并體會其作用。關(guān)雎 中 “關(guān)關(guān) ”（疊字） 形容小鳥叫聲， “窈窕 ”（疊韻） 表現(xiàn)淑女的美麗， “參差 ”（雙聲）描繪水草的狀態(tài)， “輾轉(zhuǎn) ”（疊韻）刻畫出因相思而不能入眠的情狀，既有和諧的聲音，又有生動的形象。蒹葭中的 “蒼蒼 ”、 “萋萋 ”、 “采采 ”（疊字）形容蘆葦茂盛的樣子，為下文 “溯洄從之”、 “溯游從之 ”作了輔墊，渲染了氣氛。通過全體朗讀體會。三、布置作業(yè)背誦全文。語文教案 詩經(jīng)三首 教學(xué)設(shè)計由范文先生網(wǎng)教案頻道轉(zhuǎn)載請注明出處!https:/ 搜集整理， 版權(quán)歸作者所有,第二單元記敘文五記念劉和珍君.教案一教學(xué)目的一、讓學(xué)生了解劉和珍烈士的生平及死難經(jīng)過， 認識反動政府的殘忍以及反動文人的下流無恥，牢記 “三一八 ”慘案的教訓(xùn)，百般珍惜今天的幸福生活，為祖國的繁榮富強而勤奮學(xué)習(xí)。二、掌握課文是以作者的悲憤之情（悼念烈士、痛恨反動政府）作為貫穿全文的線索；重點理解一些關(guān)鍵文句的含義。教學(xué)設(shè)想一、教學(xué)重點：作者貫穿全文的思想感情。二、教學(xué)難點：關(guān)鍵文句的理解。教學(xué)時數(shù)兩教時教學(xué)過程第一教時一、導(dǎo)入新課。同學(xué)們： 年月，奉系軍閥在日本帝國主義支持下進兵關(guān)內(nèi)，馮玉祥率領(lǐng)的國民軍同奉軍作戰(zhàn)。日本帝國主義公開援助奉軍，派軍艦駛?cè)氪蠊量?，炮擊國民軍。國民軍開炮還擊。日本帝國主義便向當(dāng)時的北洋軍閥段祺瑞執(zhí)政府提出抗議，又聯(lián)合英、 法、意、荷、比、西等國駐北京公使，借口維護辛丑條約，提出種種無理條件，并且在天津附近集中各國軍隊， 準備武力進攻。月日，北京人民為了反對帝國主義侵犯我國主權(quán)，在天安門前集會抗議， 會后到執(zhí)政府前請愿。段祺瑞竟命令衛(wèi)兵向請愿群眾開槍，并用大刀鐵棍追打砍殺，打死打傷余人，造成屠殺愛國人民的“三 一八 ”慘案。在這一慘案中，北京女子師范大學(xué)英文系學(xué)生、學(xué)生自治會主席劉和珍遇難了?。ò鍟?劉和珍）。劉和珍是魯迅先生的學(xué)生， 是位愛國的熱血青年，她的犧牲給魯迅先生帶來了莫大的悲哀，而當(dāng)時的反動文人還在一些刊物上發(fā)表文章對愛國青年進行污蔑、中傷，致使魯迅先生悲憤之極，同年四月，寫下了這篇紀念文章。 （在 “劉和珍 ”的板書前加 “記念 ”，在后加 “君 ”。）二、指導(dǎo)預(yù)習(xí)。通讀全文，圈畫出重點詞句，運用工具書解決生字、生詞，并重點給下列加點的漢字注音：洗滌（ d）；憚（ dn）；攢射（ cun）、尸?。?hi）本文題為記念劉和珍君 ，記念了劉和珍的哪些事跡？用一句話分別概括七個部分的內(nèi)容。劃出課文中的疑點。（以上預(yù)習(xí)力爭在分鐘內(nèi)完成） 。三、研習(xí)新課。讓學(xué)生概括段落大意，教師板書：介紹 .寫作緣由。交待 .寫作目的?；貞浾J識過程。抒寫驚愕、義憤。敘述遇難經(jīng)過。.總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)。熱情謳歌贊頌。集體閱讀一、二部分，討論：文章為什么要從追悼會上程君請求作文寫起？作者為什么要反復(fù)說“有寫一點東西的必要 ”，又要反復(fù)說 “無話可說 ”？學(xué)生回答，教師幫助.總結(jié)：文章從追悼會上程君請求作文寫起，交待.寫作此文的緣由。 “我 ”因無法承受追悼會的悲涼，獨自到禮堂外徘徊、思索；程君問 “可曾為劉和珍寫了一點什么沒有？”勾起 “我 ”對烈士的悲痛的憶念，再次感到“有寫一點東西的必要”“也早覺得 ”， “也 ”字針對程君的請求而言，說明 .寫作此文， 不僅僅因程君的請求， 更主要是出自 “我 ”本身的意愿； “早 ”字則進一步說明，要寫文章記念的愿望由來已久，不只是由程君的請求才引起的?！翱墒俏覍嵲跓o話可說”，因為 “我已經(jīng)出離憤怒了”這是為什么至今還“沒有 ”寫出文章的原因。 “我向來是不憚以最壞的惡意來推測中國人的”，而反動派的“下劣兇殘 ”卻完全出乎“我 ”的意料之外，這怎不令人“出離憤怒 ”？ “我只覺得所住的并非人間”， “四十多個青年的血”已經(jīng) “使我艱于呼吸視聽”，又怎么能說出話來呢？殺人者個個臉上帶著血污，依然在橫行。這“似人非人的世界”， “何時是一個盡頭！”“還在這樣的世上活著”的人們，該怎么辦呢？“三 一八 ”雖然才過去兩個星期，而“忘卻的救主 ”則快要降臨了。文章的第二部分，表達了作者的無限感慨，提到 “寫一點東西的必要”要寫一點東西，揭去“許多東西的人相”，讓人們清醒地知道，“所住的并非人間勺有必要提醒人們，也提醒自己不要忘記烈土的鮮血。讓一名同學(xué)讀第三部分，要求同學(xué)們考慮并回答記念了劉和珍哪些事跡，從這些事跡中認識到劉和珍是怎樣的一位青年。教師先聯(lián)系課文開頭寫劉和珍的內(nèi)容“然而在這樣的生活艱難中，毅然預(yù)定了莽原全年的就有她 ”。然后和學(xué)生共同分析：“然而 ”是一個重轉(zhuǎn)，強調(diào)“銷行寥落 ”中她 “預(yù)定全年 ”的與眾不同； “生活艱難 ”，說明她 “預(yù)定全年 ”需要決心； “毅然 ”則進一步強調(diào)需要勇氣。從這一事實中，我們可以看到她對革命的向往和對真理的渴求。教師再與學(xué)生共同分析第三部分第段的內(nèi)容：“不為勢利所屈，反抗一廣有羽翼的校長的學(xué)生 ”，此校長是楊蔭榆，是依附于軍閥政府勢力鎮(zhèn)壓學(xué)生運動的罪魁禍首，劉和珍勇于反抗，表現(xiàn)了她嫉惡如仇、勇于斗爭的精神；和“我 ”見面， “始終微笑著，態(tài)度很溫和”，表現(xiàn)了劉和珍的善良與和葡；“她慮及母校前途，黯然至于泣下”，表現(xiàn)了她的高度事業(yè)心和責(zé)任感。集體閱讀第四、 五兩部分， 然后重點抓住第四部分“況且始終微笑著的和藹的劉和珍君，更何至于無端在府門前喋血呢？”和 “但段政府就有令，說她們是瀑徒”這兩句；在第五部分重點抓住 “始終微笑的和藹的劉和珍確是死掉了”和第段的內(nèi)容，體會作者的悲憤之情；明確作者意在諷刺揭露段祺瑞執(zhí)政府的野蠻暴行，使歷史上“中國軍人屠戮婦嬰”和 “八國聯(lián)軍懲創(chuàng)學(xué)生 ”都相形遜色！四、小結(jié)。作者記敘劉和珍的事跡，表現(xiàn)了劉和珍的優(yōu)秀品質(zhì)，抒發(fā)了對劉和珍被槍殺的無限悲痛之情，交待反動文人的中傷， 追敘劉和珍的遇難情景，抒發(fā)了作者痛悼死者，痛恨殺人者的悲憤之情。因此， 作者就以這條感情線索貫穿全文，圍繞著 “沉痛的悼念與憤怒的批判相結(jié)合 ”這一文章中心安排了文章幾個部分的內(nèi)容，使之形成有機的整體。五、布置作業(yè)。復(fù)習(xí)課文，背誦課文的第一、二部分。閱讀第六、七兩部分內(nèi)容，探討其深刻含義。第二教時一、抽查背誦情況。二、討論分析課文第六、七兩部分。明確：第六部分，作者用“煤 ”作比喻，是從人類歷史進程的高度全面評價“三 一八 ”事件的 徒手請愿不是一種有效的斗爭形式，為請愿而流血是不值得的。作者運用陶潛詩句的理解：烈士的死能夠得到“親族、師友、愛人 ”的悲悼 “這也就夠了 ”，因徒手請愿而流血是不值得的， 但既然流了血， 就一定會產(chǎn)生影響， 盡管影響不一定很大， 這血也就不算白流了。集體閱讀第七部分的內(nèi)容， 重點討論第段的第句話。 明確：這是個單句， 主語是 “事實 ”，謂語是 “為 ”，賓語是 “明證 ”。作者通過這一單句高度評價了烈士死難的意義，謳歌了劉和珍等臨難從容的勇毅精神?！捌埢钫咴诘t的血色中，會依稀看見微茫的希望；真的猛士，將更奮然而前行”。教者在充滿激情的朗誦后，明確這一段中的兩層意思：一般的民眾，會從中國女子的英勇斗爭，互相救助， 雖殞身不恤的事實中，多少看到一些改變黑暗現(xiàn)實的希望；真正的革命者，將因受到激勵而更加奮勇前進。進而明確， 這是從烈士死難對于將來影響的角度高度評價意義的，具有激勵革命者奮然前行的巨大作用。這一段文字寥寥，卻充滿著感奮之情。文章是寫完了，然而，言已盡而意無窮。作者以“嗚呼，我說不出話，但以此記念劉和珍君”作結(jié)，請同學(xué)們背誦文章的第一部分，考慮與開頭一部分中哪句話相呼應(yīng)。明確答案：“菲薄的祭品，奉獻于逝者的靈前?！比?、重點理解關(guān)鍵文句的旨意?！罢娴拿褪浚矣谥泵鎽K淡的人生，敢于正 淋漓的 血。 是怎 的哀痛者和幸福者？”明確： “直面 ”中的 “面 ”是 ， 面 的意思； “正 ”，正眼看， 不回避。 “哀痛者 ”、“幸福者 ” 分 “以 哀痛 ”的人和 “以 幸福 ”的人。 “哀痛者 ”和 “幸福者 ”都是指劉和珍等革命青年。 她 在黑暗面前不逃避，在屠 面前不退 ，她 深知社會的黑暗和民族的苦 有多深重，所以她 的“哀痛 ”超 常人； 但她 又 信黑暗 將 去，并正在 光明的到來而 斗，所以又是”幸福者 ”?！拔叶盟ネ雒褡逯阅瑹o聲息的 由了。沉默呵，沉默呵！不在沉默中爆 ，就在沉默中 亡。 ”明確：根據(jù)上文， 由有兩個方面，一是反 派的殘酷 ，一是反 文人的 毒 蔑。在 白色恐怖下， 人 怎敢 呢？但沉默后的 果將會怎 ？作者列 不同的前途，即暗示只有 “爆 ”才是唯一的出路?！拔蚁騺硎遣粦勔宰顗牡?意來推 中國人的?！泵鞔_： “中國人 ”泛指中國人?！跋騺?”、 “不憚 ”、 “最壞 ”等 ，表明作者 自己的 點的 著和自信。四、 . 。通 全文， 作者悲和 兩股情感的烈焰無 不在迸 ，無 不在燃 ， 升 交 ， 無可抑制。追悼會的氣氛、 程君的 和要求引起 烈士的痛心的 念，并且激起 人者的 腔仇恨， 怒的揭露控 ；同 ，作 革命家、思想家，作者始 沒有停止深沉的思索， 慘案的 教 行了沉痛的 . ， 烈士死 意 予高度 價。 就是作者思想感情 展和文章 構(gòu)的大體脈 。板 ：感情 索：悲、 、激勵。五、布置作 。下列加點 字注音依次正確的一 ：桀 賃吉林省柳河 第八中學(xué)【教學(xué)目 】【教材分析】六國 是高中 文第三冊第五 元 文，是高二第一篇文言文。新教材非常重 古代 典 文的 累，全套教材 排的古代 文作品， 占 文 數(shù)的40%，高一高二上學(xué)期文言文按 代 排，本 元 宋代散文，宋代散文 承唐古文運 的 有所 展，題材更加廣泛，形式更加多 ， 言更加 達， 并且更 于 ， 后世的散文 作有深 的影響。普通高 中學(xué) 文 程 準中明確提出了“注重 文 用、 美與探究能力的培養(yǎng)”“充分 文 程的育人功能，全面提高學(xué)生的 文素養(yǎng)及整體素 ”。 行高考考 明 古代 文的 作了三個 次的要求：理解（能力 B ）：理解常 文言 在文中的含 ；理解常 文言虛 虛 在文中的用法；理解與 代 不同的句式和用法；分析 合（能力 C）； 并提取文中的重要信息； 內(nèi)容要點，概括中心思想，分析作者在文中的 點 度。 價（能力 E）； 文學(xué)作品的形象、 言和表達技巧，評價文學(xué)作品的思想內(nèi)容。在實踐教學(xué)中往往忽視了后兩中能力的培養(yǎng)?！緦W(xué)情分析】學(xué)生經(jīng)過初中和高一上期的文言文學(xué)習(xí)， 已掌握了一定數(shù)量的文言實詞、 虛詞，學(xué)生的文言文閱讀能力有了明顯的提高， 但卻普遍存在著一種片面認識， 錯誤以為文言文教學(xué)就是僅限于高考考試說明中（能力層級B）的培養(yǎng)。從而忽視了（能力層級C）、（能力層級E）的提高。導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)文言文興趣下降，不能真切 “體會中華文化的博大精深 ”和充分的 “吸收中外古今優(yōu)秀文化的營養(yǎng) ”。針對以上的分析情況，本課教學(xué)目標設(shè)計如下知識目標課文中詞語的積累和文章的背誦能力目標逐步培養(yǎng)學(xué)生分析文言文的習(xí)慣和能力情感目標感受和探究中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點【教學(xué)重點】分析文章的脈絡(luò)，把握作者的思路【教學(xué)難點】學(xué)生學(xué)習(xí)文言文習(xí)慣的轉(zhuǎn)變【教法設(shè)計】引導(dǎo) 啟發(fā) 點撥要在開始引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)文言文的舊習(xí)，使學(xué)生明白 “文言文 ”首先是 “文”，而不只是簡單翻譯、背誦。而是通過閱讀和鑒賞，陶冶情性，深化熱愛祖國語文的感情，體會中華文化的博大精深， 追求高尚情趣，提高道德修養(yǎng)。從而進一步提高自己的語文素養(yǎng)。在學(xué)生轉(zhuǎn)變觀念后， 可啟發(fā)學(xué)生以一篇議 https:/ 論文的觀點來分析文章， 對不明確的問題適當(dāng)適時點撥。（可適當(dāng)運用一些多媒體輔助工具）【學(xué)法設(shè)計】分析 歸納 聯(lián)想自主分析文章第二、三段，歸納作者的思路，聯(lián)想所學(xué)過的文章【教學(xué)過程設(shè)計】 （以 40 分鐘為標準一課時）導(dǎo)入新課（ 3 分鐘） 95 年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試語文.試題“一門三父子，都是大文豪，詩賦傳千古，峨眉共比高。”這首詩中的 “三父子 ”，指的是A 曹操、曹丕、曹植B.蘇洵、蘇軾、蘇轍C.班彪、班固、班超D. 杜甫、杜牧、杜荀鶴（.課件顯示）補充 2004 年高考福建試卷作文題（選擇下面所列的一個人物或文學(xué)形象作為話題，自選角度，寫一篇不少于 800 字的作文人物：孔子蘇軾曾國藩魯迅史蒂芬 霍金文學(xué)形象：曹操宋江薛寶釵冬妮婭桑提亞哥題解“論 ”的文體（ .課件顯示）分析課文（共22 分鐘）教師背誦文章第一段，并分析文章論點的提出 指出本課的學(xué)習(xí)重點（7 分鐘）學(xué)生自主分析文章后四段（以二、三段）為主，體會文章的結(jié)構(gòu)和思路。教師點撥（ 15 分鐘）（ .課件顯示）【課內(nèi)情感遷移設(shè)計】在文章最后一段，適當(dāng)加入.寫作背景材料，讓學(xué)生體會作者的良苦用心，并展開聯(lián)想和討論， 聯(lián)系以往學(xué)習(xí)的文言文體會中國古代文人的濟世救民的情懷和天下興亡的觀點。 （ 10 分鐘）補充背景 宋真宗景德元年（ 1004 年） “澶淵之盟 ”議定。每年給遼 “歲幣 ”銀十萬兩、絹二十萬匹。宋仁宗慶歷二年 （ 1044 年），宋又被迫與遼訂盟， 每年加 “歲幣 ”銀十萬兩、 絹十萬匹。同年，宋與西夏達成協(xié)議，西夏對宋稱臣，宋每年送給西夏銀七萬兩、絹十五萬匹、茶三萬斤。 盡管如此，遼和西夏的侵略活動仍未停止。蘇洵此文就是針對這種情況寫的。各家關(guān)于天下興亡的觀點(高一年級為主，適當(dāng)聯(lián)系初中內(nèi)容) （ .課件顯示）過秦論：仁義不施而攻守之勢異也。伶官傳序：憂勞可以興國，逸豫可以記身諫太宗十思疏 ：居安思危，戒奢以儉阿房宮賦：戒奢以儉觸龍說趙太后 ：磨煉國君意志，培養(yǎng)能君主鄒忌諷齊王納諫 ：廣開言路勾踐滅吳：勵精圖治，心憂天下，尊賢重士，法紀嚴明出師表：廣開言路、親賢遠佞孟子二章：得道多助，失道寡助.總結(jié)課文發(fā)課外練習(xí)（蘇轍、李楨六國論節(jié)選比較閱讀）（ .課件顯示，課后完成）機動時間（ 5 分鐘）課堂注意1 學(xué)生課前要充分預(yù)習(xí)，解決字詞及課文翻譯2 以課文分析為主，翻譯為輔。3 使學(xué)生明白文學(xué)和歷史的區(qū)別，不要陷入歷史史實的糾纏中【教學(xué)媒體設(shè)計】可適當(dāng)運用多媒體.課件【課堂板書設(shè)計】大欲大患固不在戰(zhàn)強弱勝負賂秦力虧奉之彌繁不戰(zhàn)韓 魏 楚破滅之道侵之愈急已判以地事秦六國破滅抱薪救火齊人與嬴終繼遷滅弊在賂秦不賂秦者不助五國勢所不免以 者 燕 刺客齊 燕 趙（蓋失 援始速 焉智力孤危不能獨完） 失良將 而亡用武不 （ . 件 示）【 外能力遷移 】六國 (節(jié)選 )蘇轍 六國世家，竊國天下 候以五倍之地，十倍之眾， 向西，以攻山西千里之秦，而不免于 亡。常 之深思 ，以 必有自安之 。蓋未 不咎其當(dāng) 之士， 患之疏，而 利之淺，且不知天下之 也。夫 、魏不能獨當(dāng)秦。 而天下之 候藉之以蔽其西， 故莫如厚 魏以 秦， 秦人不取逾 、魏以 、楚、燕、 之國， 、楚、燕、 之國因得以自完于其 矣。以四無事之國佐當(dāng)寇之 、 魏，使 、魏無 之 ， 而 天下出身以當(dāng)秦兵；以二國委秦， 而四國休息于內(nèi)，以陰助其急。若此可以 夫無 ，彼秦者將何 哉?不知出此而乃 疆埸尺寸之利，背盟 。以自相屠 。 秦兵未出， 而天下 候已自困矣。至于秦人得伺其隙以取其國，可不悲哉 !六國 (節(jié)選 )李 以余 之，彼六國者皆欲 秦所 ，未可 心罪秦也。當(dāng)是 ， 侯六國也，未有能愈于秦國也；其溺于攻伐， 于虞 ， 食而弱肉者也， 秦也無異也。兵 ，曾無虛 。向使有擅 (s n據(jù)有 )形便 (地理形 有利 )之利如秦者， 而又得天助焉， 未必不復(fù)增一秦也， 惟其 不克 秦所 ，是以卒自弱，而取夷 。1.下列各句加點詞的正確義項依次是( )(1) 竊怪天下之諸侯(2) 蓋未嘗不咎其當(dāng)時之士(3) 故莫如厚韓親魏以擯秦(4) 天下諸侯以自困矣A. 偷偷的過失排除困惑B.私下 (自謙詞 ) 責(zé)備排斥困乏C.私下 (自謙詞 ) 責(zé)怪排斥困窘D.( 謙詞，不譯 ) 責(zé)怪擯棄困窘2.解釋六國論(李楨 )加點的詞。罪秦 ( ) ；曾無虛歲 ( ) ；向使 ( ) 視秦也無異也( )3.翻譯兩文中的句子。(1) 彼秦者將何為哉(2) 惟其終不克為秦之所為4.下列各句加點詞用現(xiàn)代漢語用法相同的一項是( )(1) 以為必有可以自安之計(2一、課文悟讀虞美人李煜罹難的直接原因，除了宋太宗的胸襟狹窄以外，還有更深的原因，即詞本身引起了宋太宗對李煜的忌恨。一個亡國之君念念不忘他過去美好酌生活，念念不忘東風(fēng)是故國吹來，春水又向故鄉(xiāng)流去，這在宋太宗的眼中不是含有東歸故國之意嗎?可以這樣說，兩個“東 ”字，斷送了一代文章圣手的性命。雨霖鈴這首詞基調(diào)低沉，作者心情也十分壓抑，“離情 ”線索貫穿全篇：(時間 )先點出 “秋天 ”，后點出 “傍晚 ”，再想到 “今宵 ”，又遙想 “經(jīng)年 ”，不管時間怎樣變化，處處都寫“離情 ”。 (空間 )從送別都門的 “長亭 ”，到執(zhí)手相看的“船旁 ”；從暮靄沉沉的“江上 ”，到曉風(fēng)殘月的“遠方 ”，空間不斷轉(zhuǎn)換，仍不離抒寫“離情 ”。全詞如行云流水，自然流暢。詞中處處寫“別 ”，但詞里只出現(xiàn)了一個 “別 ”字，實在高明。念奴嬌赤壁懷古表現(xiàn)了蘇軾復(fù)雜矛盾的思想感情。他深受儒、道、佛三家思想的影響，一方面尊主憂國，渴望建功立業(yè)；一方面又酷愛陶潛、追慕老莊，能夠保持超然物外的曠達心態(tài)，同時與和尚往來親密，精通禪學(xué)。這樣，在蘇軾的世界觀中既有積極進取的精神，又交織著“齊生死，等是非 ”的虛無態(tài)度。因此，在蘇軾詞中就具有了感奮和感傷的雙重色彩。但是，蘇軾的感傷是由于理想不能實現(xiàn)而萌發(fā)的，不是一般的傷感。“人生如夢 ”，反過來同樣可以激發(fā)我們對人生的追求。這正是這首詞的理趣之所在，我們不應(yīng)低調(diào)處理。鵲橋仙這首詞的內(nèi)容本源于牛郎織女的民間傳說，題材較老，所謂“詠七夕 ”是也。但我們理解時要看到作者不與前人雷同，一洗嗟嘆悲泣之態(tài)，著重尋覓詞作淡雅而有情韻、語言平易而耐人尋味的幽趣。一剪梅詞中寫的是 “閑愁 ”，不能理解為 “閨怨 ”，因為這種 “愁 ”是綿綿不絕的相思之情所致。相思不得相見， “相思 ”之情應(yīng)是首位， “愁 ”次之，否則，恐不合詞人本意。永遇樂京口北固亭懷古這首詞從某種意義說，等于是給韓侂胄的一封“諫書 ”。詞的上片借歌頌孫權(quán)、劉裕表明作者抗金救國的雄圖大略； 下片以宋文帝劉義隆草率北伐而導(dǎo)致失敗的事實警告當(dāng)權(quán)者不要急于用兵，顯示了作者對恢復(fù)大業(yè)的深謀遠慮。詞中多用典故，有人認為這是毛病，其實不然。詞里的典故，除廉頗一事外，都是有關(guān)鎮(zhèn)江的史實，是“京口懷古 ”應(yīng)有的內(nèi)容，況且這些典故都和詞的思想感情緊密聯(lián)系，這樣，作品的說服力和感染力就得到了加強。揚州慢詞作通過對揚州劫后衰敗景象的描繪，揭露了金統(tǒng)治者的侵略罪行，抒發(fā)了詞人身逢亂世的“黍離之悲 ”。詞前有一 “小序 ”，在構(gòu)思、意境上有人認為這是“與詞犯復(fù) ”。周濟在介存齋論詞雜著 中說： “白石好為小序，序即是詞，詞仍是序，反復(fù)再現(xiàn)， 如同嚼蠟矣。 ”語雖尖刻，卻正中其失。二、亮點探究1藝術(shù)表現(xiàn)手法。探究學(xué)習(xí)： (1)虛實相濟，起伏跌宕。雨霖鈴 一詞上片 “念去去 ”二句寫眼前實景，淋漓盡致地寫出了與心愛的人不忍分別卻又不得不別的心情； 下片對別后生活的設(shè)想是虛寫， 著意描繪詞人別后孤單寂寞的心情， 虛實相映，使人深刻地理解到 “都門帳飲無緒 ”， “無語凝噎 ”等詞句的豐富內(nèi)涵。再如虞美人一詞，開頭自問 “春花秋月何時了 ?”寫的是眼前景物，接著自嘆 “往事知多少 ”，表明作者進入回憶之中，這是虛寫。忽然又轉(zhuǎn)到眼前景物上來： “小樓昨夜又東風(fēng) ”，于是登樓眺望，然而“故國不堪回首 ”，由此過渡到下片。想像 “故國 ”圖景，一開始又是虛寫。這樣虛實結(jié)合，起伏跌宕，把一切都集中到一個 “愁 ”字上來。(2) 融情人景，情景交融。融情人景，在雨霖鈴一詞的上片中體現(xiàn)得比較突出?！昂s凄切 ”點染送別氣氛。宋代都門外的汴河兩岸植柳， “高柳亂蟬嘶 ”，而柳又有 “拂水飄綿送行色 ”的作用， 自然會觸動離情?！皩﹂L亭晚 ”，意思更加明確，因為 “長亭 ”已作離別地點通稱。分別之時， “驟雨初歇 ”，眼前景物更加清新。聽著蟬聲，看到柳樹和小舟，分別在即，離情自然更濃。同樣，揚州慢所抒 “黍離之悲 ”在詞中也未直接說出，而是移情于境，注入眼前景物之中。如， “盡薺麥青青 ”，讓讀者聯(lián)想到 “彼黍離離 ”； “廢池喬木 ”總寫劫后衰敗，寄托故國之戀；“清角吹寒 ”之 “寒 ”把氣候之寒和詞人的悲切融于一起；下片的“二十四橋仍在，波心蕩，冷月無聲 ”，點出景物依舊，人事已非，包含了詞人多少悲切低回的意緒啊!(3) 議論入詩，清新自然。鵲橋仙共有10 句，其中 6 句為寫景 (也是抒情 )，4 句是作者議論。就藝術(shù)性來說，寫景的句子倒不怎么突出，而議論的句子卻成了膾炙人口的千古名句。古代詩論家多以宋詩以議論人詩為病，其實，秦觀的這首鵲橋仙卻無說教之感，4 句議論，十分精辟，格調(diào)高絕，大有墨氣四射、情透紙背的氣勢。上片抒發(fā)感慨，下片詞人將意思翻進一層，道出了“兩情若是久長時，又豈在朝朝暮暮”的愛情真諦。李清照的一剪梅則另有特色：詞中所寫的愛情大異其趣，毫不扭捏，更無病態(tài)成分。語言清新，明白如話，十分通俗。如“輕解羅裳，獨上蘭舟 ”， “一種相思，兩處閑愁 ”， “才下眉頭，卻上心頭 ”等，既是對偶，又淺顯易懂，讀來瑯瑯上口，聲韻和諧。若非鑄詞高手，難能做到。(4) 格調(diào)豪壯，映襯烘托。念奴嬌 這首詞雖是蘇軾謫居黃州期間所作，但他畢竟是個曠達之人，從未對生活失去信心。詞中抒寫的是郁積在他胸中的塊壘，然而格調(diào)豪壯， 跟失意文人同主題的作品顯然有別。豪壯情調(diào)表現(xiàn)有二：一在對赤壁景物的描寫上，二在對周瑜形象的塑造上。有人說，詞的最后一層含有消極因素，與豪壯情調(diào)不合。其實，“多情 ”在古詩詞中有多種含義，這里主要指詞人建功立業(yè)的愿望?！叭松鐗?”只是一種自慰，作者并未想到及時行樂?！耙蛔疬€酹江月”不過是要向 “江月 ”傾訴壯志難酬的苦悶。上述幾句雖略顯蒼涼，但縱觀全詞，這種蒼涼只是對豪放的補充，二者并不矛盾。念奴嬌 中映襯技巧運用很突出。詞中有兩種映襯：一種是實景 (赤壁之景 )與虛景 (火燒曹營 )相襯，一種是周瑜的 “雄姿英發(fā) ”與作者的 “早生華發(fā) ”相襯。這種相互襯托、虛實相濟，從而使詞波瀾起伏且章法嚴整。2詞中名句分析。探究學(xué)習(xí)：杜甫說詩“陶冶性靈存底物”(解悶十二首之七)。我們讀詩不能不求甚解，而要含英咀華、 品賞詩味。 分析詞中名句便是品賞中的一項內(nèi)容。例如 “楊柳岸曉風(fēng)殘月”一句，融情人景，十分動人。為什么呢?它把楊柳、風(fēng)、殘月這3 件最能觸動離愁的事物集中成為一幅鮮明的畫面。這幅畫面出現(xiàn)在一個特定時刻“酒醒 ”之后。離人飲酒為消愁， 然而 “舉杯銷愁愁更愁 ”，更何況是在“酒醒 ”之后呢？一首詞里必須有名句。名句能驚醒讀者，給人以美的享受，也代表作家的風(fēng)格，所以欣賞時要認真，還要做到會背誦，這樣才會受益終生。三、選題設(shè)計1從揚州慢說到詩詞的“