《高考語文一輪復習 第2章 古代詩文閱讀 第2講 古代詩歌閱讀 第4節(jié) 考綱要求和做題方法課件》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《高考語文一輪復習 第2章 古代詩文閱讀 第2講 古代詩歌閱讀 第4節(jié) 考綱要求和做題方法課件（47頁珍藏版）》請在裝配圖網上搜索。

1、第二章古代詩文閱讀第二講古代詩歌閱讀第四節(jié)評價詩歌的思想內容和觀點態(tài)度 考綱對本考點的表述為：“評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度。”在詩歌閱讀中，主要涉及以下幾個方面：1對所寫景象、所敘事情的把握。2對所抒感情、所蘊哲理的把握。3對作品主題的把握。4對作者思想傾向及觀點態(tài)度的把握。 評價思想內容是理解詩歌中描寫的物、人、事等生活內容，把握其情感基調，概括作者情感和主旨，體味作者的創(chuàng)作意圖；深入分析其社會意義，評價其深層內涵；對詩歌中流露出來的復雜感情，能站在一定的高度進行客觀具體的分析評價。古詩中常見的思想情感有以下幾類：1憂國傷時揭露統治者的昏庸腐朽。如：杜牧過華清宮反映離亂的痛苦。如：杜

2、甫石壕吏表達對人民疾苦的同情。如：杜甫茅屋為秋風所破歌表現對國家命運的擔憂。如：杜甫春望評價詩歌的思想內容考 點 一 2建功報國建功立業(yè)的渴望。如：曹操龜雖壽保家衛(wèi)國的決心。如：王昌齡從軍行報國無門的悲傷。如：辛棄疾永遇樂京口北固亭懷古山河淪喪的痛苦。如：陸游示兒、文天祥過零丁洋壯志難酬的悲嘆。如：蘇軾念奴嬌赤壁懷古揭露統治者的窮兵黷武。如：杜甫兵車行表達理想不為人知的愁苦。如：屈原涉江 3思鄉(xiāng)懷人羈旅愁思。如：馬致遠天凈沙秋思思親念友。如：李商隱夜雨寄北邊關思鄉(xiāng)。如：李益夜上受降城聞笛閨中懷人。如：王昌齡閨怨 4生活雜感寄情山水、田園的悠閑。如：陶淵明飲酒昔盛今衰的感慨。如：劉禹錫烏衣巷借古

3、諷今的情懷。如：辛棄疾永遇樂京口北固亭懷古年華易逝的傷感。如：曹操短歌行仕途失意的苦悶。如：白居易琵琶行5長亭送別依依不舍的留戀。如：柳永雨霖鈴、王維渭城曲情深意長的勉勵。如：王勃送杜少府之任蜀州 例1.(2014年遼寧卷)閱讀下面這首宋詞，回答問題。點絳唇訪牟存叟南漪釣隱周 晉午夢初回，卷簾盡放春愁去。晝長無侶，自對黃鸝語。絮影香，春在無人處。移舟去。未成新句，一硯梨花雨。此詞寫春，有人讀出了愁，有人讀出了喜，請結合全詞談談你的理解。 【解析】本題考查鑒賞詩歌思想內容和觀點態(tài)度的能力。題干給出了兩種感情“愁”和“喜”。作答時可根據自己對詩歌的理解確定。第一步，先確定詩歌的思想感情。從卷簾放春

4、愁、自對黃鸝語、梨花飄落等內容看，詩人是孤獨惆悵的；從春愁去后的歡暢、與黃鸝對話時的喜悅、在野外找到春色的驚喜、梨花飄落的詩意看，詩人是喜悅快樂的。第二步，結合詩中上下片相關詩句進行具體分析。 【答案】(示例一)此詞主要表達了春色惱人的孤獨惆悵之感。上片抒發(fā)了卷簾放愁愁仍在的無奈和缺少詩朋酒侶而自對鳥語的寂寞之情；下片抒發(fā)了大好春光無人欣賞的惋惜、吟詩而未成的遺憾、梨花飄落如雨的悵惘之情。(示例二)此詞主要表達了春景無限的欣悅自得之情。上片抒發(fā)了卷簾放去春愁的暢快，雖無友人卻獨對鳥語的悠然之情；下片抒發(fā)了飄飄絮影、脈脈香、春在無人處的驚喜，梨花飄落如雨詩意盎然的沉醉之情。(示例三)此詞既有孤獨

5、惆悵的春愁，又有春景無限的歡欣自得。上片有午夢初回濃濃的春愁，也有自對鳥語趣味橫生的悠然；下片有春在無人處的驚喜，也有梨花飄落如雨的悵惘。 1詩中的原因是什么？請簡要說明。2這首詩的主旨是什么？請簡要分析。3這首詩主要寫了什么內容？表達了作者什么(哪些)思想感情？例如：1.(2015新課標全國卷)這首詩的后兩聯表達了作者什么樣的感情？請簡要分析。2(2015重慶卷)末尾兩句中的“懸崖”“崩坼”分別指什么？作者為何說“亂籬撐處”“怕懸崖崩坼”？ 方法點撥1抓住詩題古詩的題目常常是詩眼或中心事件，許多題目本身就透露出了感情基調。2抓住關鍵詞有些古詩，詩人在詩中用一兩個詞語來點明詩的感情，抓住了這樣

6、的關鍵詞，也就能夠快速地把握詩歌的感情基調。 3抓住題材類型人們常按題材把古典詩歌分成若干類，同類詩歌的感情基調有大體相同之處。因此，若能判定一首詩所屬的類型，便可快速把握該詩的感情基調。如思鄉(xiāng)詩，多抒發(fā)思念故鄉(xiāng)、親人之情；送別詩，多寫離情別恨和深厚友情。4抓住景物形象特點景物形象可分為“樂景”(優(yōu)美閑適、色彩明麗、壯觀奇?zhèn)?、氣勢雄?和“哀景”(冷清凄涼、色彩暗淡、低沉蕭瑟)兩類?！皹肪啊北憩F“樂情”，“哀景”則表現“哀情”。不過特別要留意的是古詩常用“以樂景寫哀情”的手法。 5抓住典型意象意象是融入了詩人主觀情感的客觀物象，所以必須注意分析詩中意象來揣摩詩人情感。6抓住注釋注釋有時很短，卻

7、是命題者給考生的暗示。 答題步驟第一步，具體分析所涉及的詩句分別寫了什么。第二步，揭示主旨或詩人的感情。基本句式本詩句(聯)寫了_(具體分析)_內容，表達了詩人_(中心)_的情感。 1(2015年福建卷)閱讀下面這首詩，回答問題。秋夜紀懷宋陸游北斗垂莽蒼，明河浮太清。風林一葉下，露草百蟲鳴。病入新涼減，詩從半睡成。還思散關路，炬火驛前迎。(選自四庫全書本放翁詩選)【注】明河：銀河。太清：指天空。散關：即大散關。炬火驛前迎：舉著火把到驛館前迎接。 三、四兩聯抒發(fā)了詩人怎樣的情懷？請簡要分析。(6分)解析：本題考查鑒賞詩歌思想內容的能力。作答時，要抓住三、四兩聯的內容進行分析體會。第三聯寫詩人秋夜

8、病臥，第四聯“思散關”“驛前迎”等詞句表明詩人仍然不忘大散關的戰(zhàn)斗生活，還想要報效國家。答案：抒發(fā)了詩人的愛國情懷：詩人雖秋夜病臥，仍壯心不已，念念不忘昔年在大散關的戰(zhàn)斗生活，還想重返戰(zhàn)場，報效國家。 詩意賞析本詩首聯詩人先構設了一個宏大而壯闊的畫面，突出其氣勢的恢弘博大。第二聯亦重點寫景，但詩人的視角由大變小，描寫景物更為細致。“風林一葉下”，寫微風穿過樹林，葉子悄悄落下，以此突出秋夜的寂靜；下一句“露草百蟲鳴”則寫露水沾濕秋草，百蟲鳴叫，以動襯靜，更能突出秋夜的寂靜。兩句營造出一種凄清的氛圍，為下面寫自己臥病作鋪墊。第三聯寫秋夜病臥，天氣漸涼，在半夢半醒之間詩歌寫就。第四聯則寫詩人不忘大散

9、關，尤其不忘大散關的戰(zhàn)斗生活。詩人是多么想重返戰(zhàn)場，報效國家?。∮纱丝煽闯鲈娙藷霟岬膼蹏?。 2(2015年重慶卷)閱讀下面這首詞，回答問題。好 事 近清黃之雋高臥小船梢，仰看插江峰色。都被綠痕皴斷，是叢篁幽石。天開十折畫屏風，遮住半江黑。仔細亂篙撐處，怕懸崖崩坼。末尾兩句中的“懸崖”“崩坼”分別指什么？作者為何說“亂篙撐處”“怕懸崖崩坼”？(6分) 【解析】本題考查鑒賞詩歌思想內容的能力。作答時，要結合整首詩的內容加以分析體會。結合“都被綠痕皴斷”“遮住半江黑”等詩句，可知“懸崖”是指江中的懸崖倒影，“崩坼”是指竹篙劃水，懸崖在水中的倒影破碎散亂。根據以上分析，自然明白作者的寫作意圖：擔心

10、江中山影蕩漾，破壞美景?！敬鸢浮俊皯已隆敝傅褂辰械亩盖蜕窖隆！氨累濉北局傅顾鷶嗔眩酥附械纳接捌扑樯y。作者擔心竹篙一撐，江面激起水波，把江中的山影漾亂，美景被破壞。 詩人的觀點態(tài)度包括：對事物人物的態(tài)度，對社會現實的態(tài)度，對歷史事件或歷史人物的態(tài)度以及對人生的感悟等等。正確地理解、評價作者的觀點態(tài)度，必須建立在讀懂詩歌、準確把握詩歌內容、準確把握作者的感情傾向的基礎之上。評價詩歌的觀點態(tài)度考 點 二 例2.(2014年江西卷)閱讀下面這首宋詩，回答問題。被酒獨行，遍至子云、威、徽、先覺四黎之舍三首(其二)蘇 軾總角黎家三四童，口吹蔥葉送迎翁。莫作天涯萬里意，溪邊自有舞雩風?！咀ⅰ勘痪疲簞?/p>

11、喝過酒，帶著醉意。四黎：子云、威、徽、先覺四人都是海南黎族人，姓黎，故稱“四黎”。翁：蘇軾自稱。請結合作者的思想和本詩內容，分析這首詩表現了作者怎樣的人生態(tài)度。 【解析】本題考查評價詩歌的思想內容和作者的觀點態(tài)度的能力。蘇軾一生屢遭貶謫，但因為他受儒道釋三家思想的影響，始終以樂觀曠達的態(tài)度面對。本詩中蘇軾身在“天涯萬里”，遭遇重大挫折，但儒道釋三家給他提供了坦然樂觀的精神支柱，加上天涯黎族的熱情相待，他感到了無限的欣慰，仿佛進入了曾點曾經描述的禮樂之治的盛世。從中可以體會到蘇軾逍遙自在、隨遇而安、積極樂觀的人生態(tài)度。作答時，第一步，結合蘇軾的經歷和思想特征理解內容。第二步，結合本詩內容進行具體

12、分析。第三步，回答本詩所體現的作者的人生態(tài)度。 【答案】詩人被流放到萬里之遙的天涯(海南)，處境艱難，但由于受到佛道思想的影響和黎族百姓的熱情歡迎，因此表現出曾點曾經具有的那種逍遙自在、隨遇而安的人生態(tài)度。或：詩人被流放到萬里之遙的天涯(海南)，處境艱難，但由于受到儒家思想的影響和黎族百姓的熱情歡迎，因此仍然向往曾點描述的禮樂之治，表現出積極樂觀的人生態(tài)度。 1你是否同意這種說法？談談你的看法。2這首詩體現了詩人什么樣的人生態(tài)度？請結合全詩予以分析。3詩人對事件的評價客觀嗎？你是如何理解的？例如：(2014江西卷)請結合作者的思想和本詩的內容，分析這首詩表現了作者怎樣的人生態(tài)度。 方法點撥1知

13、人論世或利用注釋了解詩歌的創(chuàng)作背景，結合詩歌內容，把握作者的觀點態(tài)度。2把握詩歌情感傾向，通過情感傾向把握詩歌感情。3辨析用典，詩中典故內容豐富、富含情感，通過對典故色彩的判定把握詩歌的感情。 答題步驟第一步，概括出作者的觀點態(tài)度，并結合相關詩句進行分析。第二步，對作者的觀點態(tài)度作出相應的評價。基本句式_(亮觀點)_，這首詩寫了_(具體分析)_內容，寫出了_(結合詩歌內容和他人評價分析概括)_的人生態(tài)度。 1閱讀下面這首詩，回答問題。偶成蕭立之雨妬游人故作難，禁持閑了下湖船。城中豈識農耕好？卻恨慳晴放紙鳶。有人說這首詩的主題是斥責朱門大戶只知享樂，不顧民生疾苦，你認為呢？結合最后兩句加以說明。

14、(6分) 解析：本題考查評價作者的觀點態(tài)度的能力。題干已給出了作者的態(tài)度，要求結合后兩句分析說明。作答時，先判定是否，再抓住最后兩句中“城中豈識”“卻恨慳晴”以及“農耕好”“放紙鳶”等關鍵詞語理解、分析。原句意思為“下雨了，城中的人不懂得農家盼雨之情，只恨沒有晴天，放不了風箏”。句中“豈識”“卻恨”形成對比，寫出了人們對雨的不同態(tài)度，從而突現了主題。答案：同意這種說法。從詩的最后兩句看，農人對雨急切盼望，下雨了好去耕田；而城中富貴人家卻恨老天吝嗇晴天，耽誤了他們去放風箏。作者正是通過這種對比，斥責了那些只知玩樂，不識農時，不顧民生疾苦的人。 2閱讀下面這首唐詩，回答問題。塞 下 曲王昌齡蟬鳴空

15、桑林，八月蕭關道。出塞復入塞，處處黃蘆草。從來幽并客，皆向沙場老。莫學游俠兒，矜夸紫騮好。【注】蕭關：古關塞名，故址在寧夏固原縣。幽并客：指幽州、并州勇武之人。紫騮：駿馬名。 在這首詩中作者寫到了兩種人，請指出是哪兩種人，并說說作者對他們的態(tài)度。(6分)解析：本詩寫了“幽并客”和“游俠兒”兩種人，作者對他們的態(tài)度是直白的，“幽并客”“向沙場老”；“游俠兒”“夸紫騮好”，且言“莫學”，就此歸納出對他們的態(tài)度。答案：(1)“幽并客”和“游俠兒”。(2)肯定邊塞健兒(“幽并客”)勇武善戰(zhàn)、終老疆場的報國精神，批評“游俠兒”只知炫耀馬匹裝備、并不能為國效力。 標的為該專題考點題1閱讀下面這首宋詞，回答

16、問題。臨江仙送光州曾使君周紫芝記得武陵相見日，六年往事堪驚。回頭雙鬢已星星。誰知江上酒，還與故人傾。鐵馬紅旗寒日暮，使君猶寄邊城。只愁飛詔下青冥。不應霜塞晚，橫槊看詩成?！咀ⅰ抗庵荩航窈幽箱甏ǎ纤螘r期是接近金國的邊防重鎮(zhèn)。青冥：代指朝廷。飛詔下青冥：指皇帝下令征調回朝。 (1)上片主要運用了什么手法？請簡要分析。解析：本題考查鑒賞詩歌表現手法的能力?！坝浀梦淞晗嘁娙铡笔腔貞洠翘搶?；“誰知江上酒，還與故人傾”是實景，屬實寫。作答時，先點明手法，再結合相關詩句分析，最后點明作用。答案：虛實結合。上片回憶往事是虛，杯酒相傾是實，虛實結合，包含了對往昔歡樂團聚的懷念，對時光飛逝的感慨，對友人的依依

17、惜別之情。 解析：本題考查鑒賞詩歌思想內容的能力。下片是對曾使君到達光州邊地后生活和心境的想象。“只愁飛詔下青冥”說明曾使君留戀邊地、熱愛邊塞生活、渴望建功立業(yè)。答案：(1)想象使君到任后的生活和心境，塑造了一個熱愛邊塞生活、渴望建功立業(yè)的使君形象。(2)表達詩人對友人的勉勵、期許之情。 詩意賞析開篇“記得武陵相見日，六年往事堪驚”，“記得”二字將詞帶入對往事的回憶之中。“相見日”三字，雖極平常，但卻包含著那次相聚中種種快樂的情事，極為明白而又十分含蓄。從那以后，他們闊別六年之久，兩人都嘗盡了天涯作客的況味。這一切，作者只用“往事堪驚”四字一筆抹過，表現出辛酸沉痛、不堪回首的情緒。“回頭雙鬢已

18、星星”，再見面，兩人鬢發(fā)已經花白了。這句在上片是過渡句。正因為詞人對他們的武陵相會有著美好的記憶，而對分別以來的生活感到很哀傷，所以，他非常希望剛剛重新見面的朋友能長期一起，以慰寂寞無聊之思，以盡友朋相得之歡。“誰知江上酒，還與故人傾”，哪知道又要這樣匆匆作別呢？“誰知”“還與”的搭配，表達了作者對這次分別事出意料、與愿望乖違，但又不得不送友人登程的傷離情緒。 下片是對曾使君到達光州邊地后生活和心境的想象。前兩句有情有景，境界雄闊悲壯。寒日的傍晚，一派蕭瑟的邊塞上，鐵馬奔馳，紅旗飄揚，士氣高昂，真是令人激奮的場面。使君不僅身在其中，而且還是長官和塞主。作者想象曾使君為豪壯的軍隊生活所激發(fā)，根本

19、不想離開邊地，反而擔心皇帝下詔書，命令他回京，使他不能繼續(xù)呆在那里。他何以要留戀邊地呢？詞的最后兩句作了剖析：“不應霜塞晚，橫槊看詩成。”“不應”，不顧。詞從友人的角度想象，說他熱愛雄壯的邊塞生活，并有寫詩贊美的豪興。作為一首送別詞，它的真正用意是勉勵友人在邊塞上施展文武才干，為國立功。 2閱讀下面這首詩，回答問題。二月二日李商隱二月二日江上行，東風日暖聞吹笙?；毩鄹鳠o賴，紫蝶黃蜂俱有情。萬里憶歸元亮井，三年從事亞夫營。新灘莫悟游人意，更作風檐夜雨聲。【注】此詩作于詩人只身遠赴四川梓州任幕府的第三年。元亮井：陶淵明，字元亮，這里用“元亮井”指代像陶淵明那樣的歸隱生活。亞夫營：漢文帝大將周亞

20、夫屯兵細柳營，軍紀嚴明；這里指代作者供職的蜀中柳仲郢幕府。 請結合全詩，簡析作者情感變化的過程。解析：本題考查鑒賞詩歌思想感情的能力。作答詩中作者情感的變化過程，要逐聯概括：一、二兩聯寫詩人二月二日踏青時的所聞、所見、所感，流露出喜悅之情；第三聯運用典故，寫自己欲歸不能的苦悶和無奈以及漂泊天涯的痛苦；尾聯表達思歸不得的羈旅之愁。答案：本詩作者的情感由樂而悲，進而由悲而怨。前兩聯先寫歡樂春景；中間一折，抒發(fā)思歸不得之愁；末句再折，轉而責怪新灘不解人意，不顧自己的愁苦。情感變化一波三折。 詩意賞析二月二日，是蜀中的踏青節(jié)，我獨自漫步在江邊。沐浴著溫暖的春日、和煦的春風，我聽到遠處傳來悠揚的笙歌。在

21、這早春啊，花朵吐出了花蕊，細長如須；柳樹長出了嫩葉，細小如眼，各自可愛無比。岸邊，紫蝶和黃蜂在花柳間穿梭追逐，纏綿多情?？途赢愢l(xiāng)，我多想回到萬里之隔的家鄉(xiāng)啊，過著陶淵明那樣的隱居生活?？扇缃瘢陙砦覅s一直在柳營任事，不曾回鄉(xiāng)。新灘碧波蕩漾，流水淙淙。它們不能理解我的羈旅愁思之情，那盈耳不絕的流水聲，聽起更像午夜時檐上滴落的凄凄風雨聲。 3閱讀下面這首詞，回答問題。虞美人用李后主韻二首(其一)劉辰翁梅梢臘盡春歸了，畢竟春寒少。亂山殘燭雪和風，猶勝陰山北海窖群中。年光老去才情在，唯有華風改。醉中幸自不曾愁，誰唱春花秋葉淚偷流。【注】劉辰翁：南宋末年詞人，入元后不仕，詞近稼軒。華風：絢麗的風格。

22、(1)“猶勝陰山北海窖群中”引用了哪個著名的典故？請簡要說明其作用。解析：本題考查鑒賞詩歌表現手法的能力，題干指明為用典。詩句中“陰山北?！弊屓瞬浑y想到北海牧羊的蘇武。作答時，先指出此典，再結合蘇武的精神品質，抓住詞中所抒發(fā)的感情分析其作用即可。答案：(1)詞人引用的是蘇武牧羊的典故。(2)這一典故的運用，豐富了詞的內容，表現了作者從容面對風雪，以古人為師友，砥礪志節(jié)，不忘故國的高尚襟懷。 (2)下闋“不曾愁”與“淚偷流”矛盾嗎？為什么？試作簡要分析。解析：本題考查鑒賞詩歌思想內容的能力。作答時，先亮明觀點，再結合題目與注釋分析詩人為何“醉”、為何“淚”，以及“醉”和“淚”中蘊含著詩人怎樣的情

23、感即可。答案：不矛盾?！安辉睢笔且驗樽恚白怼迸c“淚”都是表現南宋遺民亡國愁恨之深。亡國之痛只好借醉解脫，醉中卻又被“春花秋月何時了”的歌聲勾起而更傷痛。這樣寫，因愁痛求解脫，解脫而不得，則遺民之憂傷愁恨，牢不可破。 賞析語言答題要領題型一尋找用得巧妙的詞語這些詞一般為動詞或形容詞，也要注意一些特殊性的詞語，如疊詞、擬聲詞等。題型二分析詞語妙處1從詞語本身的特點入手，分析該詞語在創(chuàng)設意境和塑造形象上的作用，如準確、傳神、富有情味等。2留心該詞語在句中是否是活用，理解其在句中的意思。3分析修辭的作用，如比喻、擬人、夸張等的作用。 題型三分析“詩眼”要抓住詞語在句子和整首詩中的作用，要做到“詞不

24、離句，句不離章”，也就是要從整體上把握，看它是不是詩歌的代表性意象，是否奠定了詩歌的感情基調，是否表明了詩歌的主旨。題型四賞析詩句妙處一從詩句內容入手；二從詩歌思想內容入手；三從詩歌結構入手；四從藝術技巧入手。題型五賞析語言風格一要結合意境；二要注意用詞；三要準確使用術語，如平淡、清新、絢麗、質樸、明快、含蓄、簡潔、洗練等。 易混表達技巧的區(qū)分1借代和借喻借喻的本質是“喻”，往往“喻”中有“代”。借代的本質是“代”，即直接把借體作為主體的替代，不存在“喻”的成分。借喻可以轉換成明喻，借代則不能。 2借景抒情與托物言志借景抒情是指詩人對某種景象或客觀事物有所感觸時，把自己所要抒發(fā)的情感、表達的思

25、想寄寓景物之中，并通過景物描寫表現出來。托物言志是指詩人通過描寫景物來表明心跡、人生態(tài)度和人生感悟。借景抒情的“情”指熱愛、憤怒、贊美、快樂、悲傷等感情，托物言志的“志”指情操、愛好、愿望、要求等人生態(tài)度。借景抒情一般要借眾多景物來抒情，托物言志一般是聚焦于一個主體事物之中。 3渲染和烘托渲染旨在通過對環(huán)境，人物的行為、心理等作多方面的描寫、形容、修飾，來突出形象，表現中心；烘托則有意避開正面描寫，而從側面著意刻畫，以使所要表現的人、物、事鮮明突出，收到“烘云托月”的藝術效果。渲染屬于正面描寫，烘托屬于側面描寫，這是它們最本質的區(qū)別。 4借景抒情與寓情于景借景抒情、寓情于景、情景交融都是詩人把要表達的感情通過景物表達出來。借景抒情表達感情比較直接，讀完詩歌后的感受是見“情”不見“景”；寓情于景、情景交融表達感情時正面不著一字，讀完詩歌后的感受是見“景”不見“情”，但是仔細分析后卻發(fā)現詩人的感情全部寓于眼前的自然景色之中，一切景語皆情語。