國開(中央電大)?？茖W(xué)前兒童科學(xué)教育十年期末考試題庫 (試卷號2504)一、單項選擇題題庫 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是(B)。2014年7月試題B.湖北幼稚園 1903年我國自己開辦的第一所幼稚園是(B)。2017年6月試題B.湖北幼稚園 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2009年7月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2012年7月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2014年1月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2016年1月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2017年1月試題A.雷震清 1935年，我國第一本供教師用的兒童科學(xué)教育的理論書籍幼稚園的自然一書出版，它的作者是(A)。2020年1月試題A.雷震清 把一堆物品放在一起進(jìn)行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。2010年1月試題B.二元分類 把一堆物品放在一起進(jìn)行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。2015年7月試題B.二元分類 把一堆物品放在一起進(jìn)行分類，黃瓜、蘿卜都是蔬菜，蘋果、紅棗、梨都不是蔬菜，這是(B)。2019年1月試題B.二元分類 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個年齡階段進(jìn)行(D)。2009年7月試題D.56歲 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個年齡階段進(jìn)行(D)。2012年7月試題D.56歲 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個年齡階段進(jìn)行(D)。2014年7月試題D.56歲 幫助學(xué)前兒童學(xué)習(xí)把物體按兩套標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，宜放在哪個年齡階段進(jìn)行(D)。2017年1月試題D.56歲 不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對物體進(jìn)行直接測量的方法是(A)。2008年7月試題A.非正式量具測量 不采用通用的量具，而是運(yùn)用一些自然物，對物體進(jìn)行直接測量的方法是(A)。2011年7月試題A.非正式量具測量 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是(D)。2011年1月試題D.科學(xué)教育活動目標(biāo) 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育分類目標(biāo)的是(D)。2012年1月試題D.科學(xué)教育活動目標(biāo) 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個層次目標(biāo)的是(D)。2010年7月試題D.科學(xué)知識教育目標(biāo) 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育中常用的評價方式是(C)。2008年7月試題C.實驗法 不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)的是(D)。2012年1月試題D.科學(xué)教育年齡階段目標(biāo) 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。2008年1月試題A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。2010年7月試題A.挑選分類 從各種水果、蔬菜、花卉中挑選出水果來，這種分類是(A)。2011年7月試題A.挑選分類 個別物體的觀察可在哪個年齡班進(jìn)行？(D) 2013年1月試題D.各年齡班均可 個別物體的觀察可在哪個年齡班進(jìn)行？(D) 2019年7月試題D.各年齡班均可 個別物體的觀察可在哪個年齡班進(jìn)行？(D) 2020年7月試題D.各年齡班均可 各年的段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，比較物體明顯不同點的要求應(yīng)主要放在(C)。2010年1月試題C.45歲 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2009年1月試題D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2011年1月試題D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2015年1月試題D.比較物體的不同點和相同點 各年齡階段進(jìn)行比較性觀察時要求有所不同，56歲年齡班的要求是(D)。2018年7月試題D.比較物體的不同點和相同點 獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念，是學(xué)前兒童科學(xué)教育在(D)。2014年1月試題D.科學(xué)知識方面的教育目標(biāo) 獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念，是學(xué)前兒童科學(xué)教育在(D)。2017年6月試題D.科學(xué)知識方面的教育目標(biāo) 獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，在感性經(jīng)驗的基礎(chǔ)上形成初級科學(xué)概念，是學(xué)前兒童科學(xué)教育在(D)。2020年7月試題D.科學(xué)知識方面的教育目標(biāo) 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2008年1月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2009年1月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2009年7月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2012年7月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2014年1月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2014年7月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2017年1月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 家庭兒童科學(xué)教育具有以下明顯的特點(A)。2017年6月試題A.個別性、隨機(jī)性、靈活性、潛移默化性 間或性觀察可在哪個年齡班進(jìn)行(B)。補(bǔ)充資料B.各年齡班均可 間或性觀察可在哪個年齡班進(jìn)行？(B) 2020年1月試題B.各年齡班均可 教師在設(shè)計與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。2014年7月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設(shè)計與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。2015年1月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設(shè)計與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。2017年1月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設(shè)計與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。2018年7月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在設(shè)計與指導(dǎo)科學(xué)教育活動時，應(yīng)遵循以下幾方面的要求(A)。2020年1月試題A.發(fā)展性、趣味性、開放性、活動性、整合性 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。2011年1月試題A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。2013年1月試題A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。2014年1月試題A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。2017年6月試題A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 教師在學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)過程中扮演的角色是(A)。2020年7月試題A.教師是學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)活動的支持者、促進(jìn)者、參與者、反思者、研究者 竭力倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的是(C)。2008年7月試題C.布魯納 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(C)。2010年1月試題C.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(C)。2015年1月試題C.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(C)。2019年1月試題C.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。2008年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。2009年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。2010年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。2011年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)的范疇極為廣泛，我們把科學(xué)定義為：科學(xué)是關(guān)于(D)。2012年7月試題D.思維、自然和社會的知識體系 科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。2008年1月試題C.認(rèn)識功能、生產(chǎn)力功能 科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。2009年1月試題C.認(rèn)識功能、生產(chǎn)力功能 科學(xué)技術(shù)的功能包括(C)。2012年1月試題C.認(rèn)識功能、生產(chǎn)力功能 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2013年1月試題C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2015年1月試題C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2016年7月試題C.系統(tǒng)性 例如在選擇“熊貓”作為科學(xué)教育內(nèi)容時，除了使學(xué)前兒童獲得關(guān)于熊貓的主要外形特征、習(xí)性和功能等方面的知識，還可以選擇與熊貓有關(guān)的環(huán)境，包括竹林、氣候、人們生活等各方面之間的相互關(guān)系。這是內(nèi)容選編的(C)要求。2019年1月試題C.系統(tǒng)性 能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學(xué)教育目標(biāo)(D)。2009年7月試題D.56歲 能按照對事物內(nèi)在的、物理特性分類”，是哪一個年齡的科學(xué)教育目標(biāo)(D)。2012年7月試題D.56歲 確定材料選擇的原則是(A)。2011年1月試題A.生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)主要有(B)。2015年7月試題B.心理學(xué)依據(jù)、社會依據(jù)、學(xué)科依據(jù) 確定學(xué)前兒童科學(xué)教育目標(biāo)的依據(jù)主要有(B)。2019年1月試題B.心理學(xué)依據(jù)、社會依據(jù)、學(xué)科依據(jù) 滲透的科學(xué)教育活動包括(D)。2010年1月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括(D)。2008年1月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括(D)。2011年7月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括(D)。2013年7月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括(D)。2016年1月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括(D)。2016年7月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 滲透的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動包括(D)。2018年1月試題D.日常生活中的科學(xué)教育、游戲活動中的科學(xué)教育、其它教育活動中的科學(xué)教育 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2008年1月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2009年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2012年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2013年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2018年1月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2019年7月試題B.墨子 世界上首創(chuàng)用實驗法進(jìn)行科學(xué)教學(xué)的是(B)。2020年7月試題B.墨子 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。2008年1月試題A.情景觀察 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。2014年1月試題A.情景觀察 事先創(chuàng)設(shè)一種情景，以此引發(fā)調(diào)查者想要觀察到的幼兒的行為，從而來測試幼兒發(fā)展水平的一種方式是(A)。2017年1月試題A.情景觀察 提出兒童概念發(fā)展理論的是(C)。2011年1月試題C.維果茨基 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。2010年7月試題B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。2013年1月試題B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。2015年7月試題B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。2016年7月試題B.皮亞杰 提出認(rèn)知發(fā)展階段理論的是(B)。2018年7月試題B.皮亞杰 調(diào)查者對學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的行為進(jìn)行觀察及評價的方式是(B)。2009年1月試題B.自然觀察 調(diào)查者對學(xué)前兒童在日常生活中、自然狀態(tài)下的科學(xué)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行觀察及價的方式是(B)。2010年1月試題B.自然觀察 我國常識教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。2013年7月試題A.認(rèn)識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。2015年1月試題A.認(rèn)識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。2016年7月試題A.認(rèn)識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國常識教育提出的中班有關(guān)植物的目標(biāo)是(A)。2018年7月試題A.認(rèn)識常見的蔬菜、水果、花草、樹木各二、三種 我國的兒科學(xué)教有通過專門設(shè)置的自然課程而進(jìn)行，是在清代(C)年間。2010年1月試題C.同治 我國的兒童科學(xué)教育通過專門設(shè)置的自然課程進(jìn)行，是在清代(B)年間。2008年1月試題B.同治 下列材料中屬于操作實驗類材料的是(A)。2015年7月試題A.橡皮泥 下列材料中屬于操作實驗類材料的是(A)。2019年1月試題A.橡皮泥 下列動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2008年7月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2014年1月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2016年1月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2017年6月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(B)。2018年1月試題B.烏龜、金魚、蝌蚪、蠶 下列動物中，適合學(xué)前兒童飼養(yǎng)的是(D)。2010年1月試題D.烏龜、金魚、蠶、蝌蚪 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。2015年1月試題D.博物館 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。2019年1月試題D.博物館 下列各種社會資源中屬于物力資源的是(D)。2019年7月試題D.博物館 下列環(huán)節(jié)中，不屬于“做中學(xué)”活動的基本環(huán)節(jié)是(B)。2011年1月試題B.采集樣本 下列活動中，不屬于區(qū)角活動的是(D)。2010年7月試題D.遠(yuǎn)足活動 下列科學(xué)活動中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動的是(D)。2011年1月試題D.觀察大霧天氣 下列科學(xué)活動中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動的是(D)。2014年7月試題D.觀察大霧天氣 下列科學(xué)活動中，屬于偶發(fā)性科學(xué)活動的是(D)。2017年6月試題D.觀察大霧天氣 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個層次目標(biāo)的是(D)。2013年1月試題D.科學(xué)知識教育目標(biāo) 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個層次目標(biāo)的是(D)。2016年1月試題D.科學(xué)知識教育目標(biāo) 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個層次目標(biāo)的是(D)。2018年1月試題D.科學(xué)知識教育目標(biāo) 下列目標(biāo)中，不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育四個層次目標(biāo)的是(D)。2019年7月試題D.科學(xué)知識教育目標(biāo) 下列評價中，不屬于對學(xué)前兒童發(fā)展評價的是(B)。2011年1月試題B.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的評價 下列評價中，不屬于對學(xué)前兒童發(fā)展評價的是(B)。2015年7月試題B.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的評價 下列評價中，不屬于對學(xué)前兒童發(fā)展評價的是(B)。2018年7月試題B.學(xué)前兒童科學(xué)教育活動過程的評價 下列選項中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。2013年7月試題A.設(shè)置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。2015年7月試題A.設(shè)置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。2016年1月試題A.設(shè)置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。2016年7月試題A.設(shè)置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。2018年1月試題A.設(shè)置情景、提出問題、動手操作 下列選項中，不屬于學(xué)前兒童探究性學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)的是(A)。2019年1月試題A.設(shè)置情景、提出問題、動手操作 下列選項中不符合學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2012年1月試題D.環(huán)境性 下列選項中不符合學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2012年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2013年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2015年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2018年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中不屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編原則的是(D)。2020年7月試題D.環(huán)境性 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。2013年7月試題B.地球儀 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。2019年7月試題B.地球儀 下列選項中屬于區(qū)角活動中觀察閱讀類的內(nèi)容是(B)。2020年7月試題B.地球儀 下列選項中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。2014年1月試題A.問題情境B.科學(xué)活動室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。2015年1月試題A.問題情境B.科學(xué)活動室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。2017年6月試題A.問題情境B.科學(xué)活動室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。2018年7月試題A.問題情境B.科學(xué)活動室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個都是 下列選項中屬于學(xué)前兒童科學(xué)教育材料環(huán)境是(D)。2020年1月試題A.問題情境B.科學(xué)活動室C.科學(xué)學(xué)習(xí)氛圍D.三個都是 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2010年7月試題C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2011年1月試題C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2014年1月試題C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2016年1月試題C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2017年1月試題C.風(fēng)土人情 下列主要內(nèi)容中，不屬于以季節(jié)為主線選編的內(nèi)容是(C)。2020年1月試題C.風(fēng)土人情 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2010年7月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2014年7月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2016年1月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2017年1月試題A.種植園 下面哪一個不屬于幼兒園園地？(A)2018年1月試題A.種植園 學(xué)前兒童愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(B)。2009年1月試題B.理論性問題 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。2013年1月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。2013年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。2016年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。2019年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育材料的選擇原則是(A)。2020年7月試題A.材料的生活性、探索性、可操作性、豐富性、層次性 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(A)。2010年1月試題A.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(A)。2011年7月試題A.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(B)。2009年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(B)。2013年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(B)。2015年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(B)。2018年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育的社會資源包括(B)。2020年7月試題B.物力資源、自然資源、組織資源、人力資源 學(xué)前兒童科學(xué)教育內(nèi)容選編的原則是(D)。2011年7月試題D.科學(xué)性、啟蒙性、系統(tǒng)性、時代性、地方性和季節(jié)性 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2009年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2016年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2018年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2019年7月試題A.問題測試、情境問題測試 學(xué)前兒童科學(xué)教育評價中的訪談法有兩種具體的類型是(A)。2020年1月試題A.問題測試、情境問題測試 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2008年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2011年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2012年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2013年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2015年7月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2019年1月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育中教師的語言應(yīng)具有(D)。2020年7月試題D.啟發(fā)性、形象性、邏輯性、目的性 學(xué)前兒童科學(xué)教育總目標(biāo)是指(D)。A.科學(xué)情感和態(tài)度方面的目標(biāo)B.科學(xué)方法和技能方面的教育目標(biāo)C.科學(xué)知識方面的教育目標(biāo)2011年7月試題D.以上三項全是 學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。2009年1月試題B.觀察測量 學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。2012年1月試題B.觀察測量 學(xué)前兒童通過眼睛、手等感官來測量物體，這種測量方式是(B)。2018年1月試題B.觀察測量 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的教育目標(biāo)(D)。2008年7月試題D.56歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的教育目標(biāo)(D)。2009年7月試題D.56歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的教育目標(biāo)(D)。2011年7月試題D.56歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的教育目標(biāo)(D)。2012年7月試題D.56歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的教育目標(biāo)(D)。2013年1月試題D.56歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡的教育目標(biāo)(D)。2016年7月試題D.56歲 學(xué)習(xí)使用準(zhǔn)確量具進(jìn)行測量”，是哪一個年齡階段的教育目標(biāo)？(D) 2020年7月試題D.56歲 要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在(B)。2008年1月試題B.34歲 要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在(B)。2013年7月試題B.34歲 要求學(xué)前兒童按事物的外形特征或量的差異來進(jìn)行分類發(fā)生在(B)。2016年7月試題B.34歲 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是(A)。2008年7月試題A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是(A)。2009年1月試題A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是(A)。2012年1月試題A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是(A)。2015年1月試題A.繩子 以下物品中可以作為學(xué)前兒童自然測量工具的是(A)。2019年1月試題A.繩子 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標(biāo)？(C) 2013年7月試題C.56歲 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標(biāo)？(C) 2014年7月試題C.56歲 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標(biāo)？(C) 2017年6月試題C.56歲 用圖像記錄方法進(jìn)行信息交流，是哪一個年齡階段的教育目標(biāo)？(C) 2019年7月試題C.56歲 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于文學(xué)作品的是(D)。2012年1月試題D.科普畫冊 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)。2011年7月試題C.謎語 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)。2015年7月試題C.謎語 用于科學(xué)教育的文藝作品范圍很廣，主要有文學(xué)作品和藝術(shù)作品，下列作品中不屬于藝術(shù)作品的是(C)。2018年7月試題C.謎語 有目的有計劃地對被評價者的行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果作出評定的方式是(A)。2009年7月試題A.觀察法 有目的有計劃地對被評價者的行為進(jìn)行現(xiàn)場觀察或測量，并對觀測結(jié)果作出評定的方式是(A)。2012年7月試題A.觀察法 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2013年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2016年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2016年7月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2018年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“為什么現(xiàn)在世界上沒有恐龍？”，這類問題屬于(C)。2020年1月試題C.理論性問題 幼兒愛向成人提出各種有關(guān)自然界的問題，他們問“月亮為什么是圓的？”，這類問題屬于(C)。2010年1月試題C.理論性問題 幼兒園科學(xué)教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。2008年1月試題C.反饋校正 幼兒園科學(xué)教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確保科學(xué)教育的質(zhì)量。2010年7月試題C.反饋校正 幼兒園科學(xué)教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。2015年1月試題C.反饋校正 幼兒園科學(xué)教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確保科學(xué)教育的質(zhì)量。2019年1月試題C.反饋校正 幼兒園科學(xué)教育評價是一種(C)系統(tǒng)，可以用來判斷科學(xué)教育過程中的每一個步驟是否有效，并采取相應(yīng)的措施，以確?？茖W(xué)教育的質(zhì)量。2020年1月試題C.反饋校正 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進(jìn)行直接測量的方法是(A)。2014年1月試題A.非正式量具測量 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進(jìn)行直接測量的方法是(A)。2016年1月試題A.非正式量具測量 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進(jìn)行直接測量的方法是(A)。2017年1月試題A.非正式量具測量 運(yùn)用木棍、積木、手指、手臂、步長等作為量具，對物體進(jìn)行直接測量的方法是(A)。2020年1月試題A.非正式量具測量 在創(chuàng)編學(xué)前兒童科學(xué)游戲時，要注意游戲的(D)。2009年1月試題D.科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動性 在創(chuàng)編學(xué)前兒童科學(xué)游戲時，要注意游戲的(D)。2010年7月試題D.科學(xué)性、規(guī)則性、趣味性、活動性 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進(jìn)行評定的是(B)。2008年7月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進(jìn)行評定的是(B)。2010年1月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進(jìn)行評定的是(B)。2012年1月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進(jìn)行評定的是(B)。2013年1月試題B.行為核對 在觀察前依據(jù)所需觀察的目標(biāo)制定觀察核對表，調(diào)查者根據(jù)觀察到的事件或行為，對照表中的各項目逐條檢核，并在符合的條目上做出記號并進(jìn)行評定的是(B)。2016年7月試題B.行為核對 在選編“認(rèn)識人體”這一主題時，小班可以選擇認(rèn)識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識腳和手；大班則安排認(rèn)識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2014年7月試題D.直線式上升 在選編“認(rèn)識人體”這一主題時，小班可以選擇認(rèn)識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識腳和手；大班則安排認(rèn)識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2017年6月試題D.直線式上升 在選編“認(rèn)識人體”這一主題時，小班可以選擇認(rèn)識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識腳和手；大班則安排認(rèn)識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2018年1月試題D.直線式上升 在選編“認(rèn)識人體”這一主題時，小班可以選擇認(rèn)識臉、眼睛、耳；中班可以選擇認(rèn)識腳和手；大班則安排認(rèn)識皮膚、身體、消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、運(yùn)動系統(tǒng)及其功能等。這是內(nèi)容選編的(D)方式。2019年7月試題D.直線式上升 在幼兒園進(jìn)行集體活動如“好聽的聲音”，所要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的(C)。2014年7月試題C.活動目標(biāo) 在幼兒園進(jìn)行集體活動如“好聽的聲音”，所要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的(C)。2017年1月試題C.活動目標(biāo) 在幼兒園進(jìn)行集體活動如“好聽的聲音”，所要達(dá)到的目標(biāo)是學(xué)前兒童科學(xué)教育的(C)。2020年1月試題C.活動目標(biāo) 長期系統(tǒng)性觀察主要在哪個年齡段進(jìn)行(D)。2008年7月試題D.56歲 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括(D)。2009年7月試題D.游戲活動中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括(D)。2011年7月試題D.游戲活動中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括(D)。2012年7月試題D.游戲活動中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括(D)。2014年1月試題D.游戲活動中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括(D)。2017年6月試題D.游戲活動中的科學(xué)教育 專門的學(xué)前兒童科學(xué)教育活動不包括(D)。2019年7月試題D.游戲活動中的科學(xué)教育 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2008年7月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2009年1月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2010年7月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2012年1月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2014年7月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2015年1月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2017年1月試題B.美國 做中學(xué)”科學(xué)教育項目起源于(B)。2018年7月試題B.美國 二、判斷題題庫 STS”教育的基本涵義是指把科學(xué)教育和當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教青提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。2016年7月試題對 STS”教育的基本涵義是指把科學(xué)教育和當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。2013年7月試題對 STS”教育的基本涵義是指把科學(xué)教育和當(dāng)前社會發(fā)展、社會生活緊密結(jié)合起來，既考慮當(dāng)代科學(xué)技術(shù)發(fā)展對教育提出的要求，又要研究社會成員對現(xiàn)代和未來社會生產(chǎn)、生活的發(fā)展做出的決策。內(nèi)部資料對 操作實驗類的材料，主要是有關(guān)電、磁等物理、植物系列的材料，學(xué)前兒童可以用這些材料來進(jìn)行實驗、操作，獲得各方面的經(jīng)驗。內(nèi)部資料對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學(xué)前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。2015年7月試題對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學(xué)前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。2018年7月試題對 操作實驗類的內(nèi)容是可供學(xué)前兒童自己制作各種物品所需的材料工具。內(nèi)部資料對 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。2013年7月試題對 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。2014年7月試題對 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。2017年6月試題對 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。2020年7月試題對 操作性問題是一種可以通過學(xué)前兒童自身的操作來尋求答案的問題，例如問：“如果把紙放到水里，會發(fā)生什么事情？”解答問題的方式可以是讓學(xué)前兒童把紙放在水中試一試。內(nèi)部資料對 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。2013年7月試題錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。2019年7月試題錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。2020年7月試題錯 測量是指用量具或儀器來測定物體的尺寸、角度、幾何形狀或表面相互位置的過程的總稱，測量的類型分為觀察測量和非正式量具測量二類。內(nèi)部資料錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學(xué)前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流，這是一種選擇性科學(xué)教育活動。2015年1月試題錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學(xué)前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流，這是一種選擇性科學(xué)教育活動。2019年1月試題錯 初冬的早晨，突然起了大霧，教師立即組織學(xué)前兒童對這種不常見的天氣現(xiàn)象進(jìn)行觀察、交流，這是一種選擇性科學(xué)教育活動。內(nèi)部資料錯 訪談法是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。2014年1月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。2016年1月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。2017年6月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。2018年1月試題對 訪談法是通過評價者與被評價者當(dāng)面問答，來獲取信息的一種評價方式。內(nèi)部資料對 根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容的優(yōu)點是容易調(diào)動學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)起來相對容易，能適合學(xué)前兒童的能力、興趣及需要。錯 根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容的優(yōu)點是容易調(diào)動學(xué)前兒童的學(xué)習(xí)積極性和主動性，學(xué)習(xí)起來相對容易，能適合學(xué)前兒童的能力、興趣及需要。2018年1月試題錯 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，45歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。內(nèi)部資料錯 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，45歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。2014年7月試題錯 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。2017年1月試題錯 根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育年齡階段目標(biāo)，4-5歲的兒童能按照自己規(guī)定的不同標(biāo)準(zhǔn)對物體進(jìn)行分類。2020年7月試題錯 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識性的科學(xué)教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。2014年7月試題對 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識性的科學(xué)教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。2017年6月試題對 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識性的科學(xué)教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。2018年1月試題對 古代的兒童科學(xué)教育是一些解釋粗淺的科學(xué)概念、說明用途的純知識性的科學(xué)教育，而且往往是和識字教育緊密結(jié)合。內(nèi)部資料對 觀察的方法可以保證學(xué)前兒童在直接接觸自然的過程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動、具體地認(rèn)識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展學(xué)前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。2018年1月試題對 觀察的方法可以保證學(xué)前兒童在直接接觸自然的過程中，運(yùn)用多種感官直觀、生動、具體地認(rèn)識自然界的事物和規(guī)律，了解自然事物和規(guī)律的特性，提高他們感官的綜合活動能力，培養(yǎng)其運(yùn)用感官探索周圍環(huán)境的習(xí)慣，并為發(fā)展學(xué)前兒童的抽象思維能力、形成概念提供豐富的感性經(jīng)驗。內(nèi)部資料對 活動室建構(gòu)的基本理念是 以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型，組織探索、設(shè)計、制作活動，實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。2016年7月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型，組織探索、設(shè)計、制作活動，實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。2013年7月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型，組織探索、設(shè)計、制作活動，實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。2015年1月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型，組織探索、設(shè)計、制作活動，實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。2018年7月試題對 活動室建構(gòu)的基本理念是：以活動室為科技活動的主陣地，以問題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型，組織探索、設(shè)計、制作活動，實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。內(nèi)部資料對 活動室建構(gòu)的基本理念是以活動室為科技活動的主陣地，以間題情境和任務(wù)情境為引導(dǎo)，以嘗試、探索、設(shè)計、制作為類型，組織探索、設(shè)計、制作活動，實現(xiàn)在科學(xué)態(tài)度、知識、技能、方法、能力、行為、習(xí)慣方面的培養(yǎng)。內(nèi)部資料對 集體教學(xué)活動是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動。2013年7月試題對 集體教學(xué)活動是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動。2016年7月試題對 集體教學(xué)活動是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動。2019年7月試題對 集體教學(xué)活動是教師根據(jù)學(xué)前兒童科學(xué)教育的目標(biāo)和任務(wù)，面向全體學(xué)前兒童開展的科學(xué)教育活動。內(nèi)部資料對 家庭及家長在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關(guān)問題進(jìn)行解答。2013年1月試題錯 家庭及家長在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關(guān)問題進(jìn)行解答。2016年7月試題錯 家庭及家長在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關(guān)問題進(jìn)行解答。2019年7月試題錯 家庭及家長在學(xué)前兒童科學(xué)學(xué)習(xí)中要鼓勵兒童進(jìn)行探索，在學(xué)前兒童沒有進(jìn)行發(fā)現(xiàn)活動之前就對有關(guān)問題進(jìn)行解答。內(nèi)部資料錯 家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。2014年1月試題對 家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。2017年1月試題對 家庭是學(xué)前兒童最早的科學(xué)教育環(huán)境，父母是學(xué)前兒童最好的科學(xué)啟蒙老師，家庭和幼兒園的科學(xué)教育緊密聯(lián)系，相互補(bǔ)充。內(nèi)部資料對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，對物體進(jìn)行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。2013年7月試題對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，對物體進(jìn)行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。2016年7月試題對 間接觀察是利用各種儀器、儀表等工具，運(yùn)用科學(xué)觀察手段，對物體進(jìn)行觀察。因而在精度、速度、范圍等方面都比直接觀察優(yōu)越。內(nèi)部資料對 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設(shè)計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。2014年7月試題錯 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設(shè)計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。2016年1月試題錯 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設(shè)計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。2017年6月試題錯 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設(shè)計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。2020年1月試題錯 將幼兒園三學(xué)年(或四學(xué)年)的科學(xué)教育內(nèi)容編排成若干個單元，每個單元從內(nèi)容到形式都注重體現(xiàn)知識的系統(tǒng)性與學(xué)前兒童發(fā)展的連續(xù)性。每個單元又突出一個重點，圍繞重點設(shè)計多種活動內(nèi)容和形式，這是根據(jù)科學(xué)教育的各個領(lǐng)域選編內(nèi)容。內(nèi)部資料錯 教師安排學(xué)前兒童，從月日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。2020年1月試題錯 教師安排學(xué)前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。2015年1月試題錯 教師安排學(xué)前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。2018年7月試題錯 教師安排學(xué)前兒童，從錯月錯日起，每晚觀察月亮盈虧現(xiàn)象并作記錄，然后將記錄拿到幼兒園，以此分析學(xué)前兒童觀察的細(xì)致性等水平，這種評價的方式屬于測試法。內(nèi)部資料錯 教師對于科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進(jìn)學(xué)前兒童思考，促使學(xué)前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。2015年1月試題錯 教師對于科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進(jìn)學(xué)前兒童思考，促使學(xué)前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)?？茖W(xué)教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。2018年7月試題錯 教師對于科學(xué)活動過程的指導(dǎo)，主要是通過提出有質(zhì)量的問題實現(xiàn)的，有質(zhì)量的提問能推進(jìn)學(xué)前兒童思考，促使學(xué)前兒童去探索、去發(fā)現(xiàn)。科學(xué)教育活動中的問題主要有兩大類：一類是封閉式的問題，另一類是開放式問題。內(nèi)部資料錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進(jìn)行的觀察是比較性觀察。2014年1月試題錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進(jìn)行的觀察是比較性觀察。2017年6月試題錯 教師在蝌蚪長后腿、長前腿、尾巴退化時，組織兒童進(jìn)行的觀察是比較性觀察。內(nèi)部資料錯 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。2016年1月試題對 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一些最基本的觀察方法。在學(xué)前階段，主要是學(xué)習(xí)順序觀察法、比較觀察法和典型特征觀察法。2019年7月試題對 教師在指導(dǎo)學(xué)前兒童觀察事物的同時，應(yīng)根據(jù)觀察對象的特點，有目的、有計劃地教給他們一