改造我們的學(xué)習(xí)教學(xué)目的 一、認(rèn)識(shí)馬克思主義學(xué)習(xí)態(tài)度和主觀主義學(xué)習(xí)態(tài)度的根本區(qū)別，樹立理論聯(lián)系實(shí)際、實(shí)事求是的良好作風(fēng)。二、學(xué)習(xí)議論文根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的寫作方法。三、學(xué)習(xí)對(duì)比論證方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握在議論文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法。四、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文根據(jù)政論語(yǔ)體的特點(diǎn)恰當(dāng)選用語(yǔ)言材料、語(yǔ)言手段，從而增強(qiáng)論證效果的技巧。教學(xué)設(shè)想 一、教學(xué)重點(diǎn)是文章根據(jù)現(xiàn)實(shí)需要提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法和課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，而思想教育的要求應(yīng)滲透在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中。二、把課文的講讀與單元基礎(chǔ)知識(shí)論證方式和論證方法的綜合運(yùn)用緊密結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生把所學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)轉(zhuǎn)化為閱讀能力，養(yǎng)成寫作的熟練技能和良好的習(xí)慣。三、教學(xué)難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生把握作者在進(jìn)行論證時(shí)的邏輯思路，深入領(lǐng)會(huì)課文中對(duì)問(wèn)題進(jìn)行辯證分析的方法。四、在教學(xué)過(guò)程中教師主要運(yùn)用提問(wèn)、點(diǎn)撥、答疑、講解等方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，而學(xué)生主要通過(guò)閱讀、思考、練習(xí)和討論來(lái)主動(dòng)地進(jìn)行研習(xí)探討。教學(xué)過(guò)程第 一 課 時(shí) 一、導(dǎo)入新課。本文是1941年5月毛澤東同志在延安干部會(huì)議上所作的報(bào)告，是當(dāng)時(shí)我黨開展的以“反對(duì)本位主義，以整頓黨風(fēng)；反對(duì)教條主義，以整頓學(xué)風(fēng)；反對(duì)黨八股，以整頓文風(fēng)”為中心的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)中的一篇重要文獻(xiàn)。當(dāng)時(shí)，黨內(nèi)的教條主義者不研究我國(guó)的歷史和現(xiàn)狀，不承認(rèn)只有正確地運(yùn)用馬克思列寧主義才能把中國(guó)革命引向勝利。他們只知背誦馬列著作中的一些詞句，把馬克思主義當(dāng)作萬(wàn)古不變的教條，以反馬克思列寧主義的態(tài)度對(duì)待馬克思列寧主義，給中國(guó)的革命帶來(lái)不能容忍的極大危害。針對(duì)這一情況，本文對(duì)這種反馬克思主義的態(tài)度進(jìn)行了有力而深刻的批判，諄諄告誡我們要樹立理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)風(fēng)，具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性。這篇重要的報(bào)告，不僅在當(dāng)時(shí)對(duì)黨的整風(fēng)運(yùn)動(dòng)具有重大的指導(dǎo)意義，而且在當(dāng)今這樣一個(gè)新的歷史時(shí)期，對(duì)于我們建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的偉大事業(yè)仍然具有十分重要的意義。我們中專學(xué)生學(xué)習(xí)這篇文章，對(duì)于提高自己的思想政治水平，樹立理論聯(lián)系實(shí)際的正確學(xué)風(fēng)，也是非常必要的，非常有益的。二、研讀新課。1. 題解。改造我們的學(xué)習(xí)這個(gè)標(biāo)題中，“我們”是指全黨的同志們，特別是黨的干部；“學(xué)習(xí)”是指全黨同志的學(xué)習(xí)，特別是指對(duì)馬克思列寧主義的學(xué)習(xí)。提問(wèn)：標(biāo)題中為什么選用“改造”這個(gè)詞？能不能換成“改變”或者“改進(jìn)“？討論后明確：“改造”在這里有“改變舊的、建立新的，使之適應(yīng)新的形勢(shì)和需要”的意思，它包含“改”（改變）和“造”（創(chuàng)造）兩個(gè)語(yǔ)素，體現(xiàn)了在學(xué)風(fēng)問(wèn)題上破舊立新的精神?！案淖儭睕](méi)有強(qiáng)調(diào)“立新”這一面，“改進(jìn)”比較強(qiáng)調(diào)“有所進(jìn)步”，而沒(méi)有強(qiáng)調(diào)“破舊”這一面，因此這兩個(gè)詞不能代替“改造”。2. 用“跳讀法”把握全文要點(diǎn)。啟發(fā)：我們拿到一篇議論文，想在最短的時(shí)間里迅速把握全文要點(diǎn)，可采用什么方法呢？（明確：可以采用首尾跳讀法，即速讀文章的開頭、結(jié)尾和每一部分開頭的話；如果文中有小標(biāo)題，當(dāng)然還應(yīng)抓住各部分的小標(biāo)題。）現(xiàn)在，請(qǐng)同學(xué)們用首尾跳讀法迅速找出課文中顯示全文結(jié)構(gòu)脈絡(luò)和內(nèi)容要點(diǎn)的重要的幾個(gè)句子。討論后明確：這些句子是：“我主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下。其理由如此”；“中國(guó)共產(chǎn)黨的二十年，就是馬克思列寧主義的普遍真理和中國(guó)革命的具體實(shí)踐日益結(jié)合的二十年”；“但是我們還是有缺點(diǎn)的，而且還有很大的缺點(diǎn)”；“為了反復(fù)地說(shuō)明這個(gè)意思，我想將兩種對(duì)立的態(tài)度對(duì)照地講一下”；“依據(jù)上述意見(jiàn)，我有下列提議”；“在如此生動(dòng)豐富的中國(guó)革命環(huán)境和世界革命環(huán)境中，我們?cè)趯W(xué)習(xí)問(wèn)題上的這一改造，我相信一定會(huì)有好的結(jié)果”。這篇課文中，作者的邏輯思路大體上可以用上面幾個(gè)句子里的三個(gè)詞來(lái)概括（板書這三個(gè)詞）：“主張”“理由”“提議”文章簡(jiǎn)短的引論部分開門見(jiàn)山地提出了改造全黨的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度的“主張”；本論部分（包括文中的一、二、三）闡明了提出這一主張的“理由“；結(jié)論部分（文中的四）是關(guān)于改造學(xué)風(fēng)的幾項(xiàng)”提議“。3講讀課文的本論部分要求學(xué)生細(xì)讀課文一、二、三部分，弄懂每一部分同全文中心論點(diǎn)（即引論中提出的“主張”）的關(guān)系，以及三個(gè)部分之間的關(guān)系。討論：文中的“一”部分是怎樣論證全文的中心論點(diǎn)？明確：文中的“一”部分，回顧黨成立20來(lái)在理論與實(shí)踐相結(jié)合方面所取得的進(jìn)步，正面論證了改造我們學(xué)習(xí)的重要性。文中首句提出本部分論點(diǎn)。第二句用“幼年”和“現(xiàn)在”的認(rèn)識(shí)來(lái)對(duì)比，上面“日益結(jié)合”的情況?！澳w淺”與“深刻”相對(duì)，是就認(rèn)識(shí)的深度來(lái)說(shuō)；“貧乏”與“豐富”相對(duì)，是就認(rèn)識(shí)的廣度來(lái)說(shuō)。這兩對(duì)反義詞用來(lái)修飾和限制黨在不同時(shí)期對(duì)馬克思列寧主義和中國(guó)革命的認(rèn)識(shí)狀況，反映“日益結(jié)合”的成績(jī)。第3至7句，用“一百年來(lái)”、“十月革命之后”、“抗日戰(zhàn)爭(zhēng)以來(lái)”三個(gè)時(shí)期的中國(guó)革命史，說(shuō)明“日益結(jié)合”的進(jìn)程?！懊鳌?、“找到”、“拿起”、“結(jié)合”說(shuō)明了中華民族的優(yōu)秀人物和中國(guó)共產(chǎn)黨對(duì)馬克思主義這個(gè)“真理”、“武器”的認(rèn)識(shí)和掌握，是有其發(fā)展成熟的過(guò)程的。第 二 課 時(shí)一、繼續(xù)研讀課文。1課文的“二”部分是怎樣論證全文的中心論點(diǎn)？明確：文中的“二”部分，分析現(xiàn)狀，指出了我們“還有很大的缺點(diǎn)”，從反面領(lǐng)會(huì)改造我們學(xué)習(xí)的必要性。文章分四層論述：先總提說(shuō)明存在的缺點(diǎn)和不糾正缺點(diǎn)的危害性（第1自然段）；然后分說(shuō)，就“研究現(xiàn)狀”、“研究歷史”、“學(xué)習(xí)馬克思列寧主義”三方面的缺點(diǎn)作具體說(shuō)明（第2至5自然段）；接著仍從三方面分別闡述壞作風(fēng)帶來(lái)的影響（第6至9自然段）；最后總結(jié)前文，指出了上述的“極壞的典型”的危害，喚起人們的重視。2課文的“三”部分是怎樣論證全文的中心論點(diǎn)？明確：文中的“三”部分，將正反兩方面加以對(duì)照，說(shuō)明主觀主義的態(tài)度和馬克思列寧主義的態(tài)度的原則區(qū)別，深入證明我們必須堅(jiān)持理論和實(shí)踐相統(tǒng)一的態(tài)度，從而進(jìn)一步論證了改造我們學(xué)習(xí)的迫切性。作者先由表及里、層層深入地剖析了主觀主義態(tài)度的表現(xiàn)（對(duì)周圍環(huán)境不作系統(tǒng)的周密的研究；割斷歷史；抽象地?zé)o目的地去研究馬克思列寧主義的理論，是無(wú)的放矢的）、類型（作研究工作的，只把興趣放在脫離實(shí)際的空洞的“理論”研究上；作實(shí)際工作的，往往單憑熱情，把感想當(dāng)政策）、特點(diǎn)（都憑主觀，忽視客觀實(shí)際事物的存在。無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心）、危害（害自己、害別人、害革命）和實(shí)質(zhì)（是黨性不純的一種表現(xiàn)）；然后具體說(shuō)明了馬克思列寧主義態(tài)度同主觀主義完全相反的表現(xiàn)（對(duì)周圍環(huán)境作系統(tǒng)的周密的研究；不要割斷歷史；有目的地去研究馬克思列寧主義的理論，是有的放矢的）、特點(diǎn)（是實(shí)事求是的態(tài)度，有實(shí)事求是之意，無(wú)嘩眾取寵之心）和實(shí)質(zhì)（是黨性的表現(xiàn)）。通過(guò)相互對(duì)照，作者旗幟鮮明地提出：前一種態(tài)度必須“打倒”，后一種態(tài)度“應(yīng)該具備”。二、布置預(yù)習(xí)。要求學(xué)生理出全文的論證結(jié)構(gòu)，編寫全文的論證結(jié)構(gòu)提綱。第 三 課 時(shí)一、研習(xí)課文的論證結(jié)構(gòu)討論：既然這篇文章的中心論點(diǎn)是“主張將我們?nèi)h的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)制度改造一下”，那么充分肯定我們黨你內(nèi)在學(xué)風(fēng)方面一些“很好的現(xiàn)象”的第一部分能不能刪去呢？明確：一篇好的議論文，絕不能宣傳片面的、孤立的、絕對(duì)化的觀點(diǎn)，必須運(yùn)用辯證法的發(fā)展觀點(diǎn)、聯(lián)系觀點(diǎn)、一分為二觀點(diǎn)來(lái)分析問(wèn)題。這篇課文的本論部分，重點(diǎn)放在徹底清算反馬克思列寧主義的主觀主義學(xué)風(fēng)，但為了使論證更加充分、更加嚴(yán)密，使文章具有更強(qiáng)的說(shuō)服力，作者始終堅(jiān)持對(duì)有關(guān)問(wèn)題進(jìn)行辯證的分析，不搞片面性和絕對(duì)化。文章第一部分從歷史發(fā)展的角度正面論證了樹立馬列主義理論聯(lián)系實(shí)際學(xué)風(fēng)的重要性，并且通過(guò)對(duì)20年來(lái)我黨在理論與實(shí)際相結(jié)合方面所取得進(jìn)步的回顧，告訴我們改造學(xué)風(fēng)不僅具有重要性而且也具有可能性，從而增強(qiáng)了我們改造學(xué)風(fēng)的信心。因此，第一部分在全文中是必不可少的，不能刪去。在這一部分中，“日益結(jié)合”、“深刻得多，豐富得多”、“是進(jìn)一步了”、“也有某些開始”等詞語(yǔ)，都用得十分準(zhǔn)確，有很強(qiáng)的分寸感，既充分肯定成績(jī)，又照應(yīng)了下文中“還有很大缺點(diǎn)”的論斷。討論：課文第二部分主要運(yùn)用了什么論證方法？文中談了哪幾類“極壞的典型”，作者是怎樣安排使用這些典型材料的？明確：第二部分主要運(yùn)用了例證法。在這部分中，作者談了三類典型：一類是對(duì)現(xiàn)狀不作周密的調(diào)查研究，根據(jù)“想當(dāng)然”發(fā)號(hào)施令；一類是不懂得自己的歷史，只能生吞活剝地談外國(guó)；一類是學(xué)習(xí)馬列主義時(shí)理論和實(shí)際相分離。作者在列舉主觀主義態(tài)度的三方面表現(xiàn)之后，又舉出這三類“極壞的典型”進(jìn)一步說(shuō)明其危害，充分證實(shí)了黨內(nèi)確實(shí)存在著主觀主義的學(xué)風(fēng)，“不可等閑視之”。討論：課文第三部分的主旨在“反復(fù)地說(shuō)明”，這一部分內(nèi)容是不是第二部分的簡(jiǎn)單重復(fù)？試從論證角度、論證方法和語(yǔ)言運(yùn)用等方面去分析研究。明確：作者雖然說(shuō)是要“反復(fù)地說(shuō)明”，但這一部分內(nèi)容并不是第二部分的簡(jiǎn)單重復(fù)，而是從不同的角度，運(yùn)用不同的方法，反復(fù)加以論證，使論證更加充分。從角度來(lái)說(shuō)，這部分雖也談到主觀主義的表現(xiàn)、危害等，但在概括歸納其表現(xiàn)的基礎(chǔ)上又作了進(jìn)一步分析，將其分為教條主義和經(jīng)驗(yàn)主義兩種類型，并指出其特點(diǎn)，在揭示其危害的同時(shí)還揭露出它的實(shí)質(zhì)，指明對(duì)待它應(yīng)有的態(tài)度。同時(shí)，在這部分中不是單寫主觀主義的態(tài)度，而是將它與馬列主義的態(tài)度相對(duì)照，從而更加突出了改造學(xué)風(fēng)的迫切性。從方法來(lái)說(shuō)，第二部分主要運(yùn)用例證法，這一部分則采用對(duì)比法、引證法（引用馬、恩、列、斯的教導(dǎo)）和喻證法（用射箭要有的放矢的比喻和蘆葦、竹筍的比喻來(lái)證明自己的觀點(diǎn)）。從語(yǔ)言來(lái)說(shuō)，這一部分大量運(yùn)用了比喻、排比、對(duì)偶等修辭方法，使論證顯得更加生動(dòng)、深刻、有力。討論：根據(jù)上面的討論研習(xí)，讓我們進(jìn)一步研究一下課文本論部分的一、二、三部分之間具有怎樣的關(guān)系。明確：這三部分不是簡(jiǎn)單的并列關(guān)系。一、二部分之間是正反對(duì)照關(guān)系（第二部分與第一部分在寫法上有繁簡(jiǎn)、詳略的不同）；第一、二部分與第三部分是層進(jìn)關(guān)系，從正面、反面的論證推進(jìn)到正反兩方面對(duì)比論證，從分析主觀主義的表現(xiàn)、危害進(jìn)而深入揭示其特點(diǎn)、實(shí)質(zhì)。二、編寫全文的結(jié)構(gòu)提綱。要求：復(fù)習(xí)以往所學(xué)內(nèi)容，并自學(xué)課文的結(jié)論部分，編寫全文結(jié)構(gòu)提綱，概括出作者的邏輯思路、全文的論證結(jié)構(gòu)和每個(gè)部分論證的要點(diǎn)。（一、二、三部分的論證角度和內(nèi)容要點(diǎn)可以作簡(jiǎn)要的板書，請(qǐng)參看板書設(shè)計(jì)）附：第一、二、三課時(shí)板書設(shè)計(jì)引論：主張 正面：回顧發(fā)展的歷程 闡明改造的重要 對(duì)照本論：理由 反面：分析存在的缺點(diǎn) 強(qiáng)調(diào)改造的必要 層進(jìn) 對(duì)比：揭示斗爭(zhēng)的實(shí)質(zhì) 突出改造的迫切結(jié)論：提議第 四 課 時(shí)學(xué)習(xí)課文的語(yǔ)言特色朗讀：請(qǐng)兩位同學(xué)分工朗讀課文第三部分，要求同學(xué)們認(rèn)真體會(huì)本文在詞匯、句法、修辭方面的特色。提問(wèn)：本文是一篇典型的議論文，從本文中我們可以體會(huì)到議論文主要的語(yǔ)言特點(diǎn)是什么？明確：議論文的語(yǔ)言特點(diǎn)主要是準(zhǔn)確性（遣詞、造句、段落層次的準(zhǔn)確嚴(yán)密）、鮮明性（觀點(diǎn)鮮明、感情色彩鮮明）、概括性（對(duì)事物、現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括的分析論述）、生動(dòng)性（可以選用一些生動(dòng)活潑的語(yǔ)言材料來(lái)增強(qiáng)論述的說(shuō)服力和感染力）。（板書：準(zhǔn)確性、鮮明性、概括性、生動(dòng)性）介紹知識(shí)：從文章的體裁來(lái)講，這篇課文是議論文；從一系列的語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)講，課文屬于議論語(yǔ)體。我們知道，漢語(yǔ)中有口頭語(yǔ)體和書面語(yǔ)體。在書面語(yǔ)體中，包括議論語(yǔ)體（議論文的語(yǔ)言屬于此體）、科技語(yǔ)體（說(shuō)明文的語(yǔ)言屬于此體）、文藝語(yǔ)體（記敘文的語(yǔ)言屬于此體）、事務(wù)語(yǔ)體（公文、應(yīng)用文的語(yǔ)言屬于此體）。剛才我們討論的議論文語(yǔ)言準(zhǔn)確、鮮明、概括、生動(dòng)的特點(diǎn)，實(shí)際上就是議論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)（板書）。議論語(yǔ)體的這些主要特點(diǎn)，對(duì)它選用什么樣的語(yǔ)言材料、語(yǔ)言手段必然會(huì)產(chǎn)生明顯的制約和影響，這是我們?cè)趯W(xué)習(xí)議論文的語(yǔ)言時(shí)應(yīng)該細(xì)心地辨析體會(huì)的。下面，我們就以改造我們的學(xué)習(xí)一文為例（重點(diǎn)可放在第三部分），比較具體地研究這一問(wèn)題。提問(wèn)：本文作為議論語(yǔ)體，是不是只能使用政治詞語(yǔ)來(lái)進(jìn)行論述呢？明確：作為一篇議論語(yǔ)體的文章，本文準(zhǔn)確地運(yùn)用了許多政治詞語(yǔ)，如“馬克思列寧主義”、“主觀主義”、“革命”、“黨性”、“立場(chǎng)”、“觀點(diǎn)”、“策略”、“規(guī)律性”等。但議論語(yǔ)體在詞語(yǔ)的運(yùn)用方面具有廣泛性的特點(diǎn)，決不是只能運(yùn)用政治詞語(yǔ)，而是在以政治詞語(yǔ)作為詞語(yǔ)運(yùn)用核心的同時(shí)，廣泛吸收包括古語(yǔ)詞、口頭詞語(yǔ)、熟語(yǔ)在內(nèi)的各種詞語(yǔ)，使語(yǔ)言表達(dá)不但顯得準(zhǔn)確、概括，而且顯得貼切、生動(dòng)。提問(wèn)：本文在論述學(xué)風(fēng)問(wèn)題時(shí)使用了哪些特別貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)？這些詞語(yǔ)具有怎樣的表達(dá)效果？明確：作者使用得特別貼切生動(dòng)的詞語(yǔ)包括：（1）富有生命力的古語(yǔ)詞，例如：“為之一新”、“粗枝大葉”、“一知半解”、“發(fā)號(hào)施令”、“生吞活剝”、“謬種流傳”、“實(shí)事求是”、“嘩眾取寵”、“欽差大臣”、“華而不實(shí)”、“無(wú)的放矢”、“徒有虛名”、“言必稱”等。（2）來(lái)自人民群眾的生動(dòng)活潑的口頭詞語(yǔ)，例如：“閉塞眼睛捉麻雀”、“瞎子捉魚”、“對(duì)不住”（“對(duì)于自己的祖宗，則對(duì)不住，忘記了”）、“滿天飛”（“欽差大臣滿天飛”）、“亂說(shuō)一頓”等。這兩部分詞語(yǔ)有的是詞，有的是熟語(yǔ)（成語(yǔ)、慣用語(yǔ)等），作者似乎是信手拈來(lái)的，實(shí)際上都經(jīng)過(guò)精心選擇。這些詞語(yǔ)或凝練含蓄，或通俗易懂，都使用得十分準(zhǔn)確恰當(dāng)、十分生動(dòng)傳神，具有鮮明的感情色彩，也不乏幽默風(fēng)趣，因此給讀者留下了極為深刻的印象。（板書：詞語(yǔ)貼切、生動(dòng)）提問(wèn)：本文在選用句式方面也顯示了一些適合議論語(yǔ)體要求的具體特點(diǎn)，請(qǐng)同學(xué)們各自輕聲誦讀本文第三部分，從中歸納出作者選用句式的一些特點(diǎn)來(lái)。明確：適合議論語(yǔ)體的要求，本文在選用句式方面表現(xiàn)出相輔相成的兩方面的特點(diǎn)。首先是嚴(yán)密，文中長(zhǎng)句短句都用，但與文藝語(yǔ)體相比，長(zhǎng)句出現(xiàn)的頻率較高，這些長(zhǎng)句包括比較復(fù)雜的單句和有多個(gè)分句組成的復(fù)句，結(jié)構(gòu)都是準(zhǔn)確而嚴(yán)密的。比較復(fù)雜的單句，如：“對(duì)于沒(méi)有科學(xué)態(tài)度的人，對(duì)于只知背誦馬克思、恩格斯、列寧、斯大林著作中若干詞句的人，對(duì)于徒有虛名并無(wú)實(shí)學(xué)的人，你們看，像不像？”（主語(yǔ)“這副對(duì)子”省略，謂語(yǔ)是“像不像”，由于帶了三個(gè)介詞詞組的狀語(yǔ)，還有一個(gè)插入語(yǔ)“你們看”，使句子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜）；復(fù)句，如“只有打倒了主觀主義，馬克思列寧主義的真理才會(huì)抬頭，黨性才會(huì)鞏固，革命才會(huì)勝利?！?、“如果有了這種態(tài)度，那就既不是頭重腳輕根底淺，也不是嘴尖皮厚腹中空了。”（兩句都是有著多個(gè)分句的二重復(fù)句，加點(diǎn)的關(guān)聯(lián)詞都用得極為確切）。其次是靈活，作者根據(jù)論述的需要，在句類句式的選用安排上顯得靈活自如、富有變化。例如，在本文第三部分第4自然段（“有一副對(duì)子”）中，交替使用了陳述句、疑問(wèn)句和祈使句，語(yǔ)氣不斷變化，既令人信服又使人受到感染。又如“無(wú)實(shí)事求是之意，有嘩眾取寵之心。華而不實(shí)，脆而不堅(jiān)。自以為是，老子天下第一，欽差大臣滿天飛”這幾句，句式靈活多變，而變化之中又寓有整齊（安排了兩組對(duì)偶）。所有這些，都符合議論語(yǔ)體的特定功能和主要特點(diǎn)。（板書：句式嚴(yán)密、靈活）提問(wèn)：本文非常注意修辭，它在修辭手法的運(yùn)用方面又怎樣體現(xiàn)了議論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)？明確：本文在運(yùn)用修辭手法方面，有兩點(diǎn)很值得注意。一是利用多種修辭手法來(lái)增強(qiáng)行文氣勢(shì)。從本文來(lái)看，作者善于運(yùn)用形式整齊的整句，運(yùn)用排比、反復(fù)、對(duì)偶、層遞（如“這種作風(fēng)，拿了律己，則害了自己；拿了教人，則害了別人；拿了指導(dǎo)革命，則害了革命”就是典型的層遞）等。這些都有助于增強(qiáng)行文的氣勢(shì)，使論證更加有力，也體現(xiàn)了議論語(yǔ)體的鮮明性的特點(diǎn)。二是善于運(yùn)用比喻，把抽象的道理化為具有某種形象性的生動(dòng)表述。議論語(yǔ)體也常常使用比喻，本文中出現(xiàn)的“留聲機(jī)”、“山間竹筍”、“墻上蘆葦”、“有的放矢”等，都是作者進(jìn)行論述時(shí)采用的十分貼切的比喻。這些比喻，能有效地為理論闡述服務(wù)，體現(xiàn)了議論語(yǔ)體在準(zhǔn)確、概括的基礎(chǔ)上力求生動(dòng)、鮮明的特點(diǎn)?？傊疚倪\(yùn)用各種修辭手法，都是為了調(diào)動(dòng)多種語(yǔ)言手段來(lái)增強(qiáng)論證的效果。（板書：修辭增強(qiáng)論證效果）提問(wèn)：我們?cè)賮?lái)研究一下具體問(wèn)題吧。課文中引用了明人解縉的一副對(duì)子：“墻上蘆葦，頭重腳輕根底淺；山間竹筍，嘴尖皮厚腹中空?！蔽覀冎肋@是運(yùn)用了比喻這個(gè)修辭手法，但這副對(duì)子是否只用了這一種修辭手法呢？明確：在語(yǔ)言表達(dá)中，常常出現(xiàn)綜合運(yùn)用多種修辭手法的情況。課文中的這副對(duì)子，從句式上看是用了對(duì)偶；從內(nèi)容上看是用了比喻；從“頭重腳輕根底淺”、“嘴尖皮厚腹中空”的多義性來(lái)看，是一種雙關(guān)（字面上描寫外在形態(tài)，實(shí)質(zhì)上描寫思想作風(fēng)）；從蘆葦、竹筍的擬人化來(lái)看，是一種比擬；從文章對(duì)這副對(duì)子的引述來(lái)看，又是一種引用。這就告訴我們：對(duì)修辭手法的運(yùn)用有時(shí)應(yīng)該作綜合的分析。附：第四課時(shí)板書設(shè)計(jì)議論語(yǔ)體的主要特點(diǎn)：準(zhǔn)確性、鮮明性、概括性、生動(dòng)性詞語(yǔ)貼切、生動(dòng)句法嚴(yán)密、靈活修辭增強(qiáng)論證效果 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