寫作教學案例筆尖流出的故事 寫作教學案例筆尖流出的故事本單元我們所學的課文都是小說，篇幅或長或短，但都體現(xiàn)了小說的特點情節(jié)曲折，有懸念，有形象鮮明的人物，能引發(fā)讀者的思考。下面是小編給大家推薦的寫作教學反思筆尖流出的故事資料，提供參考?；顒臃治觯?本次習作要求創(chuàng)編一個故事，這屬于虛構(gòu)作文。要求學生根據(jù)課本所提供的環(huán)境和人物，從中選擇一組或自己創(chuàng)設(shè)一組，展開豐富的想象創(chuàng)編故事。本單元我們所學的課文都是小說，篇幅或長或短，但都體現(xiàn)了小說的特點情節(jié)曲折，有懸念，有形象鮮明的人物，能引發(fā)讀者的思考。所以，本次創(chuàng)編故事，也要引導學生融入所掌握的小說的體裁特點，想象時要注意情節(jié)生動，要能吸引人，最好能適當設(shè)置懸念;同時也要注意人物形象生動有趣。本次習作雖然要求學生大膽想象創(chuàng)編故事，但其實也有限制，如果選擇課本上的環(huán)境和人物，那么環(huán)境和人物都是確定的，要在所給條件的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)編，這也就避免了天馬行空，毫無章法地胡思亂想;如果是自己確定環(huán)境和人物，也要有一定的現(xiàn)實基礎(chǔ)，想象也源自生活，學生必須明確這一點。教學目標： 1.激發(fā)學生的創(chuàng)作熱情，充分調(diào)動學生的情感，引導學生入情入境展開習作。 2.學生能根據(jù)所創(chuàng)設(shè)的情境展開豐富而合理的想象，并能比較流暢地記敘想象內(nèi)容，要把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。 3.培養(yǎng)學生獨立構(gòu)思、相互評改和修改習作的良好習慣。 重點難點： 1.引導學生充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力。 2.學會構(gòu)思情節(jié)，情節(jié)要圍繞主要人物展開，人物形象要生動、飽滿。教學準備： 教師：多媒體課件;準備課堂游戲中要使用的詞語卡片。 學生：提前熟知習作要求，構(gòu)思情節(jié)。 課時安排： 2課時教學過程： 一、開門見山，導入話題 引導學生閱讀習作要求，交談激發(fā)學生的興趣，介紹想象和虛構(gòu)。 (1)學生閱讀習作要求的前兩個自然段。 過渡：同學們，今天我們的寫作話題是“筆尖流出的故事”?？吹竭@個題目，大家想到了什么我想到了奮筆疾書的作家，一個又一個動人的故事從他們的筆尖流溢出來。本單元，我們學習了三位作家的三篇小說，這些故事都是虛構(gòu)的，都是作家的創(chuàng)造，但讀起這些故事的感覺，正如課本上所說，“卻像在生活中發(fā)生過一樣，因為這些故事都能從生活中找到影子”。大家平時在寫作文時，是不是也都使用過虛構(gòu)的手法想創(chuàng)造出精彩的虛構(gòu)的故事，就要啟動我們想象的開關(guān)。大家能說一說，自己是怎樣在習作中運用虛構(gòu)手法的嗎 (2)學生根據(jù)之前的習作經(jīng)驗，談?wù)勛约貉壑械摹疤摌?gòu)”。 預(yù)設(shè)：其實學生對虛構(gòu)的故事寫作并不陌生，比如在寫人記事的習作中，許多學生就虛構(gòu)過一些情節(jié)，比如把不同的兩件事安放到同一個人身上。在引導學生交流時，可提出“虛構(gòu)”和“虛假”的區(qū)別的問題，讓學生明白合理的虛構(gòu)并不會讓人感到虛假，相反，能讓情節(jié)更完整。虛構(gòu)或想象最終都要來源于生活。 (3)教師出示課件，展示作家眼中的想象與虛構(gòu)。 想象來自生活，來自生活曾經(jīng)有過、可能有的、已經(jīng)具備了某些萌芽卻又沒有完全實現(xiàn)，沒有完全在握的東西。王蒙 想象是雙腳站在大地上行進，他的腦袋卻在騰云駕霧。法國巴爾扎克 這個故事是虛構(gòu)的，但它必須要讓人感到真實。英國伊麗莎白鮑溫 明確：簡單來說，想象和虛構(gòu)既要大膽，又要合理。不能為了編故事，而不顧事實或常識，這樣的文章就很容易“穿幫”，而沒有打動人的力量。 二、寓教于樂，創(chuàng)編訓練 1.文字游戲串詞創(chuàng)編故事。 過渡：在正式開始寫作之前，我們一起來玩一個有趣的文字游戲，考考大家的反應(yīng)力、想象力和表達力。只要你們張開想象的翅膀，幾個本來并無關(guān)系的詞語就可能會被你們編成一個個有趣而又生動的小故事，你們想試試嗎 (1)出示游戲規(guī)則和詞語卡片。 創(chuàng)編小故事 閱讀所給的提示詞，每一個欄目任選一個，以這三個詞語為關(guān)鍵詞展開豐富的想象，編寫一則簡短的小故事。 地點詞：床底山間天空火車長亭火柴盒 人物詞：福爾摩斯鼠小弟游泳冠軍喜羊羊?qū)O悟空 行為動作詞：溜冰仰望星空聽風哭泣考古學英語 (2)學生任選詞語，創(chuàng)編小故事。 預(yù)設(shè)：教師可提示學生把選好的詞語寫在稿紙上，接下來，既可以默默構(gòu)思，也可以打草稿。 (3)與同桌交流自己的想法，互提建議，讓故事更有趣。 (4)選幾名學生在全班同學面前表述自己的構(gòu)思，其他學生在聽后加以評價。 示例： 生1：深夜時分，火車上，乘客們都睡著了，福爾摩斯卻驚醒了。他仿佛聽到從哪里傳來了斷斷續(xù)續(xù)的哭泣聲。他坐起來，走下床鋪，豎起耳朵，循著哭泣聲走去 生2：鼠小弟的理想是當一名飛行員，駕駛著飛機在天空中自由飛翔。可是他的小伙伴都嘲笑他：一只老鼠，怎么可能當飛行員真是癡心妄想!這天晚上，他救了一只被網(wǎng)網(wǎng)住的大雁，大雁感激地對鼠小弟說：“我該怎么報答你呢”鼠小弟吞吞吐吐地說：“你能帶我到天上去看看嗎”“沒問題，爬到我的背上來吧!”大雁馱著鼠小弟，飛上了夜空。仰望星空，鼠小弟開心極了，雖然沒有開上飛機，但在天上“飛翔”的感覺可真好啊! 2.教師根據(jù)學生的發(fā)言進行小結(jié)，點明虛構(gòu)故事時的注意事項。 預(yù)設(shè)：教師指出容易出現(xiàn)的問題，如創(chuàng)編的故事太假、前后缺乏邏輯;故事太過平淡，缺乏情節(jié)的曲折性。這些問題可在點評中指出來。好的故事應(yīng)該是夸張卻不虛假，沒有明顯的漏洞;好的故事要有故事性，能激起聽眾的興趣。 明確：虛構(gòu)故事時的注意事項：(1)事理的真實：合乎邏輯。 (2)描寫的真實：形象(人物)、心理。 (3)情感的真實：講自己相信的話。 三、探究例子，完成初稿 1.探討課本中的三組情境設(shè)置，明確習作對象。 (1)學生閱讀課本中的三組情境設(shè)置，圈畫認為重要的關(guān)鍵詞，談?wù)劤醪接∠蟆?情境一：“開滿丁香花”，可見背景的設(shè)置是美麗的、充滿生機的?！疤詺獍薄靶±苯贰薄俺錆M活力的”明確了主要人物的個性特征。 情境二：“冬日黃昏”，可見背景的設(shè)置是寒冷的，有點凄清的感覺;“充滿愛心的”與“冬日黃昏”形成了鮮明的對比，可見主人公的愛心是讓人感覺溫暖的。 情境三：“月光下的村莊”，可見背景的設(shè)置是幽靜的;“體弱多病的”可見主人公爺爺身體不好。 (2)引導學生自創(chuàng)情境。 教師：如果同學們想自己創(chuàng)設(shè)情境來創(chuàng)編故事，那就可以模仿課本的例子，給出一個典型的能引發(fā)人遐想的環(huán)境，給出個性鮮明的人物。需要注意的是，如果同學們想訓練自己的想象力和虛構(gòu)故事的能力，最好不要獨自去創(chuàng)設(shè)情境創(chuàng)編故事，我建議與其他同學合作交流，由對方創(chuàng)設(shè)一組類似的情境，先互相交換，再開始獨自想象、創(chuàng)編故事，這樣的訓練效果會更好。 (3)提示寫作要求。 故事要圍繞主要人物展開。 明確：故事中的人物不宜太過龐雜，要圍繞一兩個主要人物展開，這樣才利于情節(jié)的展開。 把故事寫完整，情節(jié)盡可能吸引人。 明確：可以通過“N”或“W”形來構(gòu)造情節(jié)，如字母的起筆處代表故事的起因，落筆處代表故事的結(jié)局，中間部分則代表故事情節(jié)的跌宕起伏。學生在列提綱時，便要想象在交接點處設(shè)計怎樣的情節(jié)，最后使故事情節(jié)達到一波三折的效果。 試著寫出故事發(fā)生的環(huán)境，還可以寫一寫人物的心理活動。 明確：恰當?shù)沫h(huán)境描寫能對人物的形象或故事的主題起到渲染、襯托作用。描寫人物時，除了心理活動之外，還可以運用語言描寫、動作描寫、神態(tài)描寫等，這樣人物形象就更豐滿了。 2.學生任選情境，或自創(chuàng)情境，開始寫作初稿。 3.教師巡視，注意個別輔導。 四、點評習作，修改謄寫 1.學生完成初稿，教師投影出示幾篇比較典型的，師生集體修改。 評議重點：(1)是否體現(xiàn)了情境中的關(guān)鍵詞;(2)想象是否豐富，情節(jié)是否精彩、是否符合邏輯;(3)人物形象是否鮮明、生動;(4)有哪些優(yōu)點可以借鑒。 2.學生自己嘗試修改習作。 修改重點：(1)改正錯別字和錯用的標點;(2)改正讀不通順的語句;(3)看看哪些地方需要補充具體一些，哪些地方可以刪去。 3.小組交流自己的習作，互助修改評分。 4.在班上開一個故事會，講一講大家創(chuàng)編的故事。 5.師生共同進行評比，評選“最佳故事”?！緝?yōu)秀習作】 陸天與流浪狗 少年陸天向來對貓狗之類的寵物不感興趣。理由很簡單，學習這么緊張，自己壓根兒沒有閑工夫來打理它們。 這一天黃昏時分下起了雪，和往常一樣，陸天頂著寒風騎著自行車回家。街上人來人往，大家都匆匆地趕著路。突然，一聲凄慘的狗叫聲嚇得陸天一哆嗦。陸天停下來，發(fā)現(xiàn)一個壯漢正在痛打一只流浪狗，幾個行人正在勸說壯漢。這只小狗看起來歲把，黃褐色，瘦骨嶙峋，臟兮兮的，渾身瑟瑟地縮在一角。原來是那位壯漢晾著的衣服落地后，流浪狗叼著玩，惹怒了壯漢。趁著行人勸說壯漢的當兒，流浪狗瞅準機會，一瘸一拐地奪路而逃，發(fā)出低沉的嗚咽聲。陸天看著遠去的流浪狗，心中微微一熱。 第二天，陸天放學回家，剛放穩(wěn)自行車，抬頭又看見那只流浪狗。它似乎一下子瘦了許多，怯生生地看著陸天，顯得情緒低落。陸天猶豫了一會兒，迅速跑上樓，來到廚房，找來一塊面包，下樓，走到流浪狗跟前。很顯然，流浪狗有些膽怯。陸天上前一步，它便后退一步，但眼睛卻緊盯著陸天手中的面包。最后陸天把面包扔給它，笑吟吟地招呼它吃。流浪狗大概覺得陸天可能與那壯漢不一樣，上前聞了聞，突然，就以迅雷不及掩耳之勢叼起面包，一瘸一拐地溜之大吉了。 此后，陸天又多次碰見那只流浪狗，每次見到它，陸天都沖它微微一笑，流浪狗也搖著尾巴和他打招呼。漸漸地，陸天和流浪狗算是熟識了，陸天還給它取了一個可愛的名字“朵朵”。 一天，陸天放學回來，手里捧著一大堆從超市買回的東西。正當陸天上樓梯的當兒，突然聽見流浪狗“朵朵”在身后哼哼地叫著。陸天回頭一看，只見它嘴里叼著一塊自己掉落的肥皂。陸天暗自吃驚，蹲下身子摸了摸它的頭?！岸涠洹毕竦玫搅思为勊频?，搖頭晃腦地圍著陸天轉(zhuǎn)圈圈。陸天站起來回家了，走了幾步，突然轉(zhuǎn)過身來招呼“朵朵”跟著他一起回家?！岸涠洹便读艘粫?，便匆匆地趕了上去。 現(xiàn)在，“朵朵”也成了陸天家里的一員了。陸天每天放學回來都看見“朵朵”站在樓下等他，當然陸天也會為“朵朵”準備一些好吃的。 句段賞析 開頭寫陸天并不喜歡寵物，為下文寫陸天態(tài)度的轉(zhuǎn)變埋下伏筆。 環(huán)境描寫，突出了天氣寒冷，為下文寫流浪狗的遭遇渲染氣氛。 對流浪狗的外形進行描寫，表現(xiàn)了它的可憐。 對陸天的心理活動進行描寫，表明陸天對流浪狗的態(tài)度有了轉(zhuǎn)變。 重點敘述了陸天給流浪狗喂食的情形，突出表現(xiàn)了陸天是一個充滿愛心的少年。 簡介陸天與流浪狗漸漸熟識的過程，詳略得當。 具體敘述了流浪狗“朵朵”幫陸天叼回肥皂的感人情節(jié)。 自然結(jié)尾，突出表現(xiàn)了人和動物可以和諧相處的主題。同時和開頭照應(yīng)，使得文章結(jié)構(gòu)完整。 總評：本文以“少年陸天”和“流浪狗”為主要人物，展開豐富的想象，具體敘述了陸天與流浪狗從相識到成為朋友的幾件事，突出表現(xiàn)了陸天充滿愛心的特點，也表現(xiàn)出了人和動物可以和諧相處的主題。本文的故事情節(jié)完整，人物形象鮮明生動，環(huán)境描寫也起到了渲染氣氛的作用，是一篇優(yōu)秀的習作。 6.引導學生再次完善自己的習作，謄寫習作。 五、課堂回顧，交流收獲 1.教師總結(jié)本次習作情況，引導學生交流心得。 教師：同學們，這節(jié)課大家發(fā)揮想象，創(chuàng)編故事，從你們的筆尖流出的故事真是各有特色啊。在寫作的過程中，大家有沒有成為小說家的感覺大家肯定在想，想當個小說家可真不容易啊!的確，虛構(gòu)的故事雖然完全是虛構(gòu)的，但要給讀者以真實的感覺并不是那么容易的，必須把握好虛構(gòu)和真實的關(guān)系。我們在課上講了，虛構(gòu)其實也源于生活，大家再仔細看看自己的習作，里面是不是也有現(xiàn)實生活的影子呢可以和同桌交流交流。 2.以有趣的標題概括習作內(nèi)容，收束全課。 小結(jié)：今天我們嘗試的虛構(gòu)性故事寫作，可以用一個小標題來概括真實的“謊言”。說它真實，是因為它總有一些內(nèi)容來自生活，合乎情理，給人以真實感;說它是“謊言”，是因為它又是想象的、虛構(gòu)的故事。同學們不妨在課下多創(chuàng)編一些小故事，體會創(chuàng)作的快樂。