【閱讀教學(xué)論文】以有聲電影為例談高中小說(shuō)閱讀教學(xué)摘要：當(dāng)前，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)存在三組矛盾：文學(xué)作品閱讀要求與課堂教學(xué)之間的矛盾、學(xué)生閱讀少與閱讀經(jīng)驗(yàn)積累之間的矛盾、教師自身的閱讀水平與教學(xué)對(duì)教師審美鑒賞能力要求之間的矛盾。其中，教師的課堂引導(dǎo)是解決主要矛盾的關(guān)鍵。培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力，培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本、涵泳語(yǔ)言文字的習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品寫作手法的敏銳感知能力，教給學(xué)生一點(diǎn)基本的審美鑒賞方法，能有效提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。關(guān)鍵詞：小說(shuō)閱讀教學(xué)教學(xué)策略有聲電影一、當(dāng)前高中小說(shuō)閱讀教學(xué)存在的瓶頸（一）文學(xué)作品閱讀要求與課堂教學(xué)之間的矛盾小說(shuō)屬于文學(xué)范疇，閱讀小說(shuō)應(yīng)當(dāng)以情感體驗(yàn)和以想象為重要依托的審美鑒賞為主，這是文學(xué)作品有別于實(shí)用類文本的鮮明特性。2017年版普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（下稱課程標(biāo)準(zhǔn)）中，關(guān)于鑒賞文學(xué)作品做了如下表述：“感受和體驗(yàn)文學(xué)作品的語(yǔ)言、形象和情感之美，能欣賞、鑒別和評(píng)價(jià)不同時(shí)代、不同風(fēng)格的作品，具有正確的價(jià)值觀、高尚的審美情趣和審美品位。”簡(jiǎn)而言之，文學(xué)作品的閱讀指向?qū)徝黎b賞?？蓪?shí)際上，目前高中語(yǔ)文課堂教學(xué)依舊以應(yīng)試為目的，具體到小說(shuō)閱讀教學(xué)上，因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，教學(xué)基本處于測(cè)試型閱讀、問(wèn)答式閱讀狀態(tài)，學(xué)生涵泳、咀嚼語(yǔ)言文字的習(xí)慣尚未養(yǎng)成，因而難以走進(jìn)文本內(nèi)部，知之不深不透。（二）學(xué)生閱讀少與閱讀經(jīng)驗(yàn)積累之間的矛盾人教版必修教材中，必修三和必修五分別有一個(gè)小說(shuō)單元，共計(jì)六篇作品，其中各有一篇“自讀”課文。對(duì)于自讀篇目，不少教師的處理辦法是讓學(xué)生課外自學(xué)。這樣下來(lái)，供課內(nèi)學(xué)習(xí)的就僅有四篇小說(shuō)，而四篇小說(shuō)的閱讀教學(xué)不足以讓學(xué)生形成比較成熟穩(wěn)定的小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)。依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，高中三年學(xué)生的課外閱讀總量不能少于150萬(wàn)字，可落實(shí)到位的并不多。（三）教師自身的閱讀水平與教學(xué)對(duì)教師審美鑒賞能力要求之間的矛盾小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)的積累，除學(xué)生自身在大量閱讀中獲得感性體驗(yàn)之外，更有賴于教師的引領(lǐng)。僅憑學(xué)生自我摸索，成長(zhǎng)較慢，而要提高學(xué)生的閱讀能力，教師良好的指導(dǎo)是不可或缺的。學(xué)生小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)的獲得與教師自身閱讀經(jīng)驗(yàn)的傳遞息息相關(guān)，若沒(méi)有教師閱讀的積累和體悟，經(jīng)驗(yàn)的傳遞也無(wú)從談起。不少考生反映，有聲電影理解難度大，即考生在考場(chǎng)上面對(duì)這一作品出現(xiàn)了“不適”。這種難度，首先體現(xiàn)在它不太像小說(shuō)。的確，我們對(duì)于小說(shuō)根深蒂固的印象是開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局，但這是傳統(tǒng)小說(shuō)的情節(jié)設(shè)計(jì)特點(diǎn)，而現(xiàn)當(dāng)代小說(shuō)更傾向于選擇生活的一個(gè)橫截面或某一側(cè)面，不著意于情節(jié)的跌宕起伏和完整性，而著力于反映社會(huì)生活和人的生存狀態(tài)，負(fù)載永恒的人文話題。其次，老舍先生采用“諧趣”的筆調(diào)來(lái)描摹人物，與學(xué)生司空見慣的常態(tài)表達(dá)風(fēng)格不同。以上因素引發(fā)了考生對(duì)作品的陌生感，再加上小說(shuō)閱讀經(jīng)驗(yàn)積累不足，考生難以應(yīng)對(duì)“突發(fā)”狀況。針對(duì)以上問(wèn)題，高中小說(shuō)閱讀教學(xué)亟需加強(qiáng)學(xué)生的閱讀積累，提升閱讀素養(yǎng)。當(dāng)前，課程標(biāo)準(zhǔn)已新增了“整本書閱讀”內(nèi)容，并就課時(shí)和學(xué)分做了明確規(guī)定，這一規(guī)定將課外自讀納入課堂教學(xué)，將有利于學(xué)生閱讀積累的增加，在此不再贅述。同時(shí)，教師須努力提升自身閱讀水平，向?qū)W生傳授一些常用的審美鑒賞知識(shí)，并夯實(shí)其文本細(xì)讀能力，如此方能提升學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)。二、高中小說(shuō)閱讀教學(xué)策略（一）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的整體感知能力整體感知即了解作品的行文思路及各部分之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在閱讀中，學(xué)生要想把握文本的主旨和作品蘊(yùn)含的思想傾向，就必須綜觀全篇。而對(duì)文本全局性的了解，是精讀、深讀的基礎(chǔ)。有聲電影情節(jié)如下：二姐不想去看只想開開眼界，并邀請(qǐng)一眾親戚耗時(shí)3個(gè)多小時(shí)到達(dá)影院議去留，找座位，讓座位，議家事回家后議有聲電影。全篇依時(shí)間順序組織材料，展示一次觀影的完整過(guò)程，行文思路簡(jiǎn)單明晰。梳理思路，是整體感知的第一步。在課堂閱讀教學(xué)中，除了帶領(lǐng)學(xué)生梳理情節(jié)思路外，教師還應(yīng)采用矛盾分析和關(guān)聯(lián)分析的方法，理清情節(jié)的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。1.矛盾分析首先，作品題為“有聲電影”，但電影的內(nèi)容并不清楚，全文僅最后部分提及“一個(gè)洋鬼子吸煙，還從鼻子里冒煙呢”，其余情節(jié)皆與電影內(nèi)容無(wú)關(guān)。這樣一來(lái)，標(biāo)題“有聲電影”和行文內(nèi)容之間便存在矛盾。其次，二姐的初衷是聽說(shuō)有聲電影“有說(shuō)有笑而且有歌”“想開開眼界”，但觀影回家后，“有聲電影到底怎么說(shuō)來(lái)著”，她依舊困惑不解。這樣一來(lái)，觀影的目的和結(jié)局有矛盾。再次，當(dāng)四姨告訴大家洋鬼子吸煙、鼻子冒煙后，“鼻子冒煙，和真的一樣，你就說(shuō)！大家都贊嘆不已”。好一個(gè)“你就說(shuō)”，好一片“贊嘆不已”！“你就說(shuō)”折射的是二姐和一眾親戚觀影的目的僅僅是為了在他人面前有夸示的資本，而從大家的“贊嘆不已”中可以看出，眾人對(duì)這一次出行都心滿意足，并無(wú)了解有聲電影的熱切愿望。這樣一來(lái)，出行目的和深層心理就有了矛盾。此外，“吸煙，鼻子冒煙”的電影畫面竟成為大家熱議的新奇話題，可見，大家不僅對(duì)有聲電影無(wú)知，對(duì)無(wú)聲電影也完全不了解。表面追逐潮流、好奇求新，實(shí)際上故步自封、愚昧無(wú)知，這也是一組矛盾。影片的“有聲”一筆帶過(guò)，而電影院里的“有聲”卻此起彼伏，不絕于耳，當(dāng)然，這兩種聲音存在本質(zhì)區(qū)別：影片有聲代表的是技術(shù)的進(jìn)步與完善，而另一種有聲是二姐等人制造的噪音，嚴(yán)重干擾了他人，有損公德。以上矛盾分析，讓讀者能鞭辟入里地看清作者的寫作意圖。2.關(guān)聯(lián)分析作品是一個(gè)有機(jī)整體，作者筆下活躍的各色人等，無(wú)論是其自身前后的表現(xiàn)差異，還是人與人之間千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，通過(guò)縱向、橫向的關(guān)聯(lián)分析，都能披文入情。如，二姥姥、二姐、小順是三個(gè)不同年齡層次的代表，在文中起著承前啟后的作用。二姥姥在電影院說(shuō)起自己的后事，“要個(gè)金九連環(huán)”，還提出“別忘了糊一對(duì)童兒”，她相信人死之后還有一個(gè)閻王主宰的世界；小順認(rèn)為“黑的地方有紅眼鬼”，其想法的產(chǎn)生源于家庭和社會(huì)的熏陶。作品中雖沒(méi)有關(guān)于二姐個(gè)人類似言論的直接引述，但由于一大家子議論二姥姥后事等場(chǎng)面，可推知二姐與眾人的認(rèn)知一致。這一家人迷信、守舊，對(duì)待有聲電影這種新事物和閻王世界興致迥異。作品對(duì)二姐、二姥姥、小順等人的容貌刻畫做了留白處理，即舍去了個(gè)性，他們只是某類人、某群人的符號(hào)標(biāo)志，是當(dāng)時(shí)中國(guó)百姓家庭的典型代表，也是部分民眾的鮮明寫照。考卷上的選文材料雖隱去了寫作時(shí)間1933年，但根據(jù)老舍的生辰和有聲電影引入國(guó)門等信息，考生應(yīng)該可以推知寫作的時(shí)代背景。借助關(guān)聯(lián)分析，讀者能較快把握人物之間的關(guān)聯(lián)，讀出作者改造愚昧、落后、守舊的國(guó)民性的創(chuàng)作意圖。（二）培養(yǎng)學(xué)生細(xì)讀文本、涵泳語(yǔ)言文字的習(xí)慣上世紀(jì)三四十年代，英美新批評(píng)學(xué)派提出的“文本細(xì)讀”觀念影響深遠(yuǎn)。它強(qiáng)調(diào)要鎖定文本，進(jìn)行“多重回溯性閱讀”，探究詞語(yǔ)的隱含意義。小說(shuō)的魅力之一是含不盡之意于言外，作者展示的只是故事或事件的一部分，剩下的諸多空白需要讀者憑借文中的蛛絲馬跡去探尋，去想象，去豐富，去描畫。以有聲電影第7段為例：“三點(diǎn)一刻到了電影院，電影已經(jīng)開映。這當(dāng)然是電影院不對(duì)；難道不曉得二姥姥今天來(lái)么？二姐實(shí)在覺(jué)得有罵一頓街的必要，可是沒(méi)罵出來(lái)，她有時(shí)候也很能文明一氣。”1.散落的虛詞，寄寓別樣情味本段中，作者運(yùn)用了“當(dāng)然”“實(shí)在”“很”等虛詞。“當(dāng)然是電影院不對(duì)”這一歪曲事實(shí)的看法背后，其真相是二姐等人以自我為中心，蠻橫無(wú)理，顛倒是非的荒謬邏輯?！皩?shí)在”有突出強(qiáng)調(diào)意味，似乎二姐破口大罵電影院有十足的理由。“很能文明一氣”中，“文明”帶上了引號(hào)，既突出強(qiáng)調(diào)，又增添了反諷意味。而“很”一詞表明二姐此次遲遲沒(méi)有罵街，已是極隱忍、極克制的“良好修養(yǎng)”的表現(xiàn)，極具譏刺意味。2.文中言外之意豐富，引人遐思如，“二姐實(shí)在覺(jué)得有罵一頓街的必要”。看電影遲到，本不過(guò)區(qū)區(qū)小事，而且二姐是過(guò)錯(cuò)方，但她竟然認(rèn)為必須通過(guò)“罵街”來(lái)發(fā)泄自己的不滿，這讓我們不由聯(lián)想到她平日里唾沫橫飛、橫眉怒目的潑婦模樣，整個(gè)一刁蠻市儈形象！假想一下，若是他人不小心冒犯了二姐，她又會(huì)是怎樣一副得理不饒人的嘴臉？這樣一個(gè)人，談何“文明”？這樣看來(lái)，“有時(shí)候”一詞，其實(shí)暗示出二姐破口大罵、無(wú)所顧忌的生活常態(tài)。3.反復(fù)出現(xiàn)的詞語(yǔ)，常常是作者匠心所在表時(shí)間的詞在文中很多。如第3、4段：“大家決定看午后兩點(diǎn)半的那一場(chǎng)，所以十二點(diǎn)動(dòng)身也就行了?！薄暗搅耸c(diǎn)三刻誰(shuí)也沒(méi)有動(dòng)身。二姥姥找眼鏡找了一刻來(lái)鐘四狗子洗臉又洗了一刻多鐘”，最后是三點(diǎn)一刻到達(dá)。以上說(shuō)明二姐等人行事低效，大把揮霍時(shí)間也毫不在意?？v觀二姐等人一天的活動(dòng)，打牌、看電影（實(shí)際上毫無(wú)所獲）、聊家務(wù)、嗑瓜子等構(gòu)成了他們一天的生活，這是一群無(wú)所事事、生活懶散的人。1933年的中國(guó)正處于內(nèi)憂外患中，作者含蓄地表達(dá)了對(duì)不關(guān)心國(guó)家時(shí)政、視野囿于小我小家、滿足于自我安逸的小市民心態(tài)的批判。（三）培養(yǎng)學(xué)生對(duì)作品寫作手法的敏銳感知能力優(yōu)秀的文學(xué)作品，一字一句都是作者的精心布局，運(yùn)用何種藝術(shù)手法，也是作者的苦心醞釀，但較之于文字傳遞的淺層直覺(jué)內(nèi)容，藝術(shù)手法則隱蔽得多。歌德曾說(shuō)：“內(nèi)容人人看得見，含義只有心人得之，而形式對(duì)于大多數(shù)人是秘密?！毖韵轮馐牵恼碌乃囆g(shù)樣式，包括章法、句法、詞法等都需要讀者自覺(jué)地努力探究，才能挖掘出形式之于內(nèi)容的藝術(shù)奧秘，而這也是作品的魅力所在。既然藝術(shù)手法具有隱蔽性，就需要教師帶領(lǐng)學(xué)生通過(guò)對(duì)課文藝術(shù)形式的體悟，還原體察藝術(shù)美的緣由，最終使讀者與作者達(dá)成深層共鳴。如，“是欺侮她年老走不動(dòng)。她偏要走一個(gè)給他們瞧瞧。她確是有志向前邁步，不過(guò)腳是向前向后，連她自己也不準(zhǔn)知道。”“有志”一詞，作者有意大詞小用，莊詞諧用，讓一個(gè)迂腐頑固、不通外界變化的老太太形象映現(xiàn)于前，加上“不過(guò)腳是向前向后，連她自己也不準(zhǔn)知道”這一補(bǔ)充敘述，人物就顯得更為滑稽可笑。又如，“四姨攙著二姥姥，三舅媽拉著小順，二姐招呼著小禿和四狗子。有看座的過(guò)來(lái)招待，可是大家各自為政地找座兒，忽前忽后，忽左忽右，離而復(fù)散，分而復(fù)合，主張不一，而又愿坐在一塊兒。直落得二姐口干舌燥，二姥姥連喘帶嗽，四狗子咆哮如雷，看座的滿頭是汗”。上述片段中，作者有意多處運(yùn)用四字詞、排比，“忽前忽后，忽左忽右，離而復(fù)散，分而復(fù)合”上演的是一家子人瞻前顧后、斤斤計(jì)較、旁若無(wú)人的鬧劇?！翱诟缮嘣铩薄斑B喘帶嗽”“咆哮如雷”不僅強(qiáng)化了句子的節(jié)奏，且在寥寥數(shù)筆之間，將場(chǎng)面的混亂無(wú)序、人物的窘態(tài)百出栩栩如生地刻畫出來(lái)，極富喜劇效果。同時(shí)，有限的例舉還隱含著無(wú)限的喧嘩擾攘，更利于強(qiáng)化二姐一眾粗鄙蠻橫的市儈形象。（四）教給學(xué)生一點(diǎn)基本的審美鑒賞方法課程標(biāo)準(zhǔn)將審美能力規(guī)定為與應(yīng)用能力、探究能力并舉的培養(yǎng)目標(biāo)，而對(duì)作品的審美需要通過(guò)閱讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。從常規(guī)和非常規(guī)來(lái)看，如果說(shuō)二姐一家打打牌、聊聊天是常規(guī)生活的話，那么大家去看電影，則是脫離了常規(guī)進(jìn)入第二環(huán)境。在常規(guī)狀態(tài)下，二姐一家講究謙恭禮讓，但進(jìn)入第二環(huán)境后，隱秘就暴露了出來(lái)，讓我們看到了人物更深層的心理。“大家打架似的推讓，把前后左右的觀眾都感化得直叫老天爺?！薄岸愫百u糖的，真喊得有勁，連賣票的都進(jìn)來(lái)了，以為是賣糖的殺了人。”一家人在公共場(chǎng)所不講公德，無(wú)所顧忌。二姐對(duì)賣糖的這個(gè)“外人”兇悍囂張，哪有一點(diǎn)點(diǎn)謙恭禮讓？常規(guī)和非常規(guī)環(huán)境中，人物言行的差異折射出其性格的多面性，也更接近深層的本質(zhì)。老舍先生通過(guò)對(duì)市民某一生活圖景的描摹，剖析出民族的某些劣根性，流露出改造和重塑國(guó)民性的愿望。從審美價(jià)值和實(shí)用價(jià)值來(lái)看，大家耗時(shí)費(fèi)力觀影，卻幾乎無(wú)功而返，付出和收獲不對(duì)等，是一趟毫無(wú)價(jià)值的出行，這是站在實(shí)用價(jià)值的角度考量。但這一藝術(shù)化的情節(jié)具有審美價(jià)值，讀者從尋座位的熙來(lái)攘往中，從對(duì)待賣糖人的粗野無(wú)禮中，讀到了一幕幕熟悉的生活圖景，這其中或多或少有你、我、他的影子，只不過(guò)作者將某些環(huán)節(jié)放大，更清晰地呈現(xiàn)在讀者眼前，讓我們?cè)跁?huì)心一笑的同時(shí)，也暗自為自己的某些舉動(dòng)羞愧。我們不僅認(rèn)識(shí)了二姐、二姥姥，也聯(lián)想到了身邊的一眾人及自我。作品喚醒了讀者對(duì)生活的感知和體悟，從這一角度看，“觀影”傳遞的情感的審美價(jià)值和實(shí)用功利價(jià)值出現(xiàn)了“錯(cuò)位”。正如麥琪的禮物的結(jié)局，德拉賣了一頭引以為傲的頭發(fā)，為丈夫買來(lái)一根白金表鏈，而丈夫賣了金表?yè)Q來(lái)德拉喜歡的全套發(fā)梳。兩人為對(duì)方精心準(zhǔn)備的禮物最終無(wú)用武之地，可無(wú)用的表鏈和發(fā)梳承載了無(wú)私無(wú)瑕的愛和溫暖的人情。當(dāng)情感的審美價(jià)值超越現(xiàn)實(shí)功利價(jià)值之時(shí)，藝術(shù)之美就熠熠生輝。反之，如果是表鏈配上了金表，發(fā)梳裝點(diǎn)了德拉的金發(fā)，這樣的結(jié)局就變得庸常了。當(dāng)然，小說(shuō)的閱讀認(rèn)知問(wèn)題不是僅憑幾條策略就能一勞永逸地解決的。從根本上說(shuō)，閱讀有賴于讀者豐厚的積累作為基礎(chǔ)，閱讀經(jīng)驗(yàn)就是讀者在日復(fù)一日的文字生涯中生成的經(jīng)驗(yàn)圖譜，欣賞者的經(jīng)驗(yàn)圖譜越豐富完備，其直覺(jué)判斷水平越高，越能精微地體察作品的深層內(nèi)涵及那些看似微不可察的細(xì)節(jié)。所以，學(xué)生廣博的自主體驗(yàn)和教師的閱讀教學(xué)指導(dǎo)相融匯，學(xué)生自我的暗中摸索和教師經(jīng)驗(yàn)的直接傳遞相結(jié)合，能更有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。還需要提及的是，每個(gè)作家都有自我的創(chuàng)作傾向和獨(dú)特風(fēng)格。老舍先生作品中備受矚目的是“北京風(fēng)味”，通過(guò)北京小市民日常生活圖景的展示，聚焦其靈魂深處，表現(xiàn)其懶散、守舊、茍安、講排場(chǎng)、講體面的性格等。這一系列眾生相，就是老舍先生對(duì)時(shí)代本質(zhì)的揭示，而有聲電影是了解時(shí)代的一扇窗。參考文獻(xiàn)：1中華人民共和國(guó)教育部.普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2017年版)S.北京:人民教育出版社,2018.2孫紹振.審美閱讀十五講M.北京:北京大學(xué)出版社,2013.3賴瑞云.文本細(xì)讀與語(yǔ)文教學(xué)新論M.北京:北京師范大學(xué)出版社,2013.