最新電大?？茖W(xué)前兒童語(yǔ)言教育問(wèn)答案例評(píng)價(jià)題題庫(kù)及答案(試卷號(hào)：2508)盜傳必究一、問(wèn)答題1. 什么是語(yǔ)言能力？答：語(yǔ)言能力一方而是指?jìng)€(gè)人使用語(yǔ)言的能力(基本的語(yǔ)言能力)，具體表現(xiàn)在聽(tīng)說(shuō)讀寫四項(xiàng)；另一 方面是指分析語(yǔ)言的能力，它是以語(yǔ)言和語(yǔ)言形式本身作為分析觀察的對(duì)象進(jìn)行知覺(jué)的能力，它是一種特 殊的語(yǔ)言能力，具體表現(xiàn)在對(duì)各語(yǔ)言層次(語(yǔ)音、語(yǔ)感、語(yǔ)義、語(yǔ)法、修飾等)和各語(yǔ)言單位(詞、詞組、 句子、篇章等)所具有的特征的知覺(jué)上，帶有較強(qiáng)的直覺(jué)性。上述兩方面能力互相聯(lián)系、互相促進(jìn)，在語(yǔ) 言使用的動(dòng)態(tài)過(guò)程中得到統(tǒng)一。2. 鼓勵(lì)幼兒圍繞話題自由交談，有哪幾個(gè)基木方法可供參考？答：(1)放手讓幼兒圍繞話題自由交談。(2) 鼓勵(lì)每位幼兒積極參與談話，真正形成雙向或多向的交流。(3) 在自由交談的活動(dòng)過(guò)程中，適當(dāng)增加幼兒“動(dòng)作”的機(jī)會(huì)。(4) 注意自由交談中的個(gè)別差異。3. 如何在日常生活和游戲中滲透語(yǔ)言教育？答：日常生活和游戲?yàn)閷W(xué)前兒童提供了大量的語(yǔ)言交往機(jī)會(huì)，使兒童通過(guò)實(shí)踐，練習(xí)、鞏固、理解和 運(yùn)用語(yǔ)言。日常生活和游戲還為幼兒提供了有關(guān)各種事物和人際交往的豐富經(jīng)驗(yàn)，為幼兒的語(yǔ)言活動(dòng)積累 了素材。通過(guò)日常生活中的一些主題活動(dòng)，教師可以對(duì)幼兒的語(yǔ)言學(xué)習(xí)進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。(1) 在日常交往中指導(dǎo)兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言。(2) 通過(guò)常規(guī)主題活動(dòng)發(fā)展幼兒的語(yǔ)言。(3) 通過(guò)區(qū)角活動(dòng)發(fā)展幼兒的交往語(yǔ)言。4. 實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法和間接信息評(píng)價(jià)法、自我評(píng)價(jià)法和他人評(píng)價(jià)法各有什么優(yōu)缺點(diǎn)？答：(1)實(shí)地觀察評(píng)價(jià)法具有全面客觀、鮮活原生態(tài)的特征，能比較真實(shí)地反映活動(dòng)的本來(lái)而貌，可 信度比較高。但實(shí)地觀察評(píng)價(jià)由于組織評(píng)價(jià)要求的即時(shí)性，狀態(tài)展現(xiàn)的短暫性，所以對(duì)評(píng)價(jià)者的時(shí)間、精 力要求都比較高。(2) 間接信息評(píng)價(jià)法的語(yǔ)言教育信息材料具有可反復(fù)回放、重現(xiàn)的特征，能靈活地按照需要再現(xiàn)當(dāng)時(shí) 的活動(dòng)情境，方便組織安排，可以用來(lái)不斷的、多層次評(píng)價(jià)剖析，也便于深入研究、探索規(guī)律。但是由于 信息資料均來(lái)白于間接，如果信息失真就會(huì)使評(píng)價(jià)失去意義。因此，間接收集的信息盡量要求做到保持原 貌，力求以最真實(shí)的狀態(tài)呈現(xiàn)，使評(píng)價(jià)減少不必要的誤差。(3) 白我評(píng)價(jià)法不受時(shí)間和場(chǎng)合的限制，簡(jiǎn)便易行，省時(shí)省力，可以在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)連續(xù)操作，機(jī)動(dòng)靈 活，有利于發(fā)揮評(píng)價(jià)對(duì)象(教師)的主體作用。但由于缺少外界參照系，不易進(jìn)行橫向比較，所以容易出 現(xiàn)過(guò)高或過(guò)低的趨向，其結(jié)果的客觀性較差。(4) 他人評(píng)價(jià)法客觀性強(qiáng)，有利于避免主觀片而性；可信度較高，可避免對(duì)自己評(píng)價(jià)過(guò)高或過(guò)低；也 有利于優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)的及時(shí)分享與推廣。但要求較高：組織者需有專業(yè)理論素養(yǎng)、實(shí)踐能力和較好的組織協(xié)調(diào) 能力；團(tuán)體成員間能真誠(chéng)合作，相互探討、共同提高，而不是一團(tuán)和氣盡說(shuō)好話，或者故意找茬。他人評(píng) 價(jià)法相對(duì)于自我評(píng)價(jià)法而言，比較化費(fèi)精力和人力，故不大適宜頻繁進(jìn)行。5. 為什么說(shuō)語(yǔ)言是人類最重要的交際工具？答：(1)語(yǔ)言是一種人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象。它隨著人類社會(huì)的產(chǎn)生而產(chǎn)生，也隨著人類社會(huì)的發(fā)展 而發(fā)展，在人類社會(huì)之外是沒(méi)有語(yǔ)言的，社會(huì)屬性是語(yǔ)言最為基本的一種屬性。(2) 在人類的交際工具中，語(yǔ)言是最重要的。人類的交際工具除語(yǔ)言外，還有文字、旗語(yǔ)、紅綠燈、 電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)、化學(xué)公式以及手勢(shì)、表情等。文字記錄語(yǔ)言，處于從屬地位，是最重要的輔助交際 工具。旗語(yǔ)、電報(bào)代碼、數(shù)學(xué)符號(hào)等交際工具，大多是在語(yǔ)言和文字的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，且在特定領(lǐng)域內(nèi)為 社會(huì)服務(wù)，使用的范圍相當(dāng)狹窄。體態(tài)語(yǔ)只能作為輔助交際工具，代替不了語(yǔ)言交際的功能。6. 如何讓孩子多通道地參與欣賞文學(xué)作品？答：(1)作品欣賞與教學(xué)媒體相結(jié)合。(2) 作品欣賞與音樂(lè)活動(dòng)相結(jié)合。(3) 作品欣賞與游戲結(jié)合。(4) 欣賞作品與美術(shù)活動(dòng)相結(jié)合。8. 專門性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？答：專門性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。(1) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過(guò)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能 得到同等的發(fā)展。(2) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全面的。專門的語(yǔ)言 教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò) 程。在這種有組織的過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā) 展。9. 與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？答：(1)學(xué)前全語(yǔ)言教育則強(qiáng)調(diào)了在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能 力，積極培養(yǎng)他們對(duì)書而語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主 動(dòng)的學(xué)習(xí)者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。(2) 學(xué)前全語(yǔ)言教育則在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟 蒙。(3) 學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。10. 鋸訂幼兒園語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)應(yīng)遵循哪些原則？答：(1)目標(biāo)應(yīng)著眼于學(xué)前兒童的發(fā)展。應(yīng)適應(yīng)學(xué)前兒童已有的發(fā)展水平，將促進(jìn)學(xué)前兒童的語(yǔ)言發(fā) 展作為落腳點(diǎn)。(2) 活動(dòng)目標(biāo)的內(nèi)容和要求，在方向上應(yīng)與總目標(biāo)：年齡階段目標(biāo)相一致。(3) 目標(biāo)的內(nèi)容應(yīng)包含認(rèn)知、情感態(tài)度和能力三個(gè)方而。(4) 語(yǔ)言教育活動(dòng)目標(biāo)的表述應(yīng)該采用特定的術(shù)語(yǔ)。11. 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？答：(1)針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)。(2) 針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)。(3) 針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)。(4) 針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)。(5) 針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。12. 學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)有哪些重要特點(diǎn)？答：語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程。只有那些能夠理解、能夠模仿的語(yǔ)言模型，才會(huì)被 兒童挑選上，并被不斷地加以模仿和練習(xí)；兒童將語(yǔ)言模型稍加改動(dòng)，作為白己的語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)。這種 根據(jù)需要進(jìn)行的創(chuàng)造性和變通式的模仿，正是兒童主動(dòng)參與語(yǔ)言構(gòu)建的過(guò)程。成人在與兒童交流時(shí)，一 定程度上考慮到了兒童對(duì)語(yǔ)言的接受和模仿，所提供的語(yǔ)言模型會(huì)受到兒童自身特點(diǎn)的影響。(2) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言個(gè)性化的過(guò)程。每個(gè)兒童所依托的語(yǔ)言環(huán)境都不一樣，既有的經(jīng)驗(yàn)和語(yǔ)言的 積累使得兒童在交往中帶有鮮明的個(gè)性印記，語(yǔ)言表達(dá)的形式、內(nèi)容，對(duì)話題的偏好、句式的選擇都呈現(xiàn) 明顯的個(gè)體差異。在學(xué)習(xí)過(guò)程中的速度、效果，運(yùn)用語(yǔ)言交際的積極性也各有不同。(3) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言綜合化的過(guò)程。語(yǔ)言本身是音義結(jié)合的符號(hào)系統(tǒng)，兒童在學(xué)習(xí)語(yǔ)言的時(shí)候， 語(yǔ)音和語(yǔ)義是必須結(jié)合在一起學(xué)習(xí)的，兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的過(guò)程往往就是他們認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程。同時(shí)，語(yǔ)言的 學(xué)習(xí)也和兒童在其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系在一起，兒童的成長(zhǎng)成熟通過(guò)語(yǔ)言的成長(zhǎng)成熟表現(xiàn)出來(lái)。(4) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)是兒童語(yǔ)言循序漸進(jìn)、逐步累積的過(guò)程。兒童掌握語(yǔ)言，要掌握語(yǔ)音、詞匯、語(yǔ)法，并 將其運(yùn)用成熟，會(huì)經(jīng)歷從無(wú)到有、積少成多、逐步完善等過(guò)程。13. 學(xué)術(shù)研究多元化研究的趨向，哪些方而將受到關(guān)注？答：(1)學(xué)前兒童語(yǔ)言運(yùn)用能力的發(fā)展；(2) 生活性和整合性；(3) 發(fā)展兒童語(yǔ)言智力；(4) 視聽(tīng)文化的利用；(5) 影響兒童語(yǔ)言教育因素的研究。14. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？答：(1)社會(huì)生活環(huán)境的影響 不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。 教育的差異。(2)成人語(yǔ)言觀的影響15. “早期閱讀活動(dòng)”和“看圖講述活動(dòng)”有什么區(qū)別？答：早期閱讀活動(dòng)不是看圖講述活動(dòng)，教師應(yīng)將早期閱讀活動(dòng)的目標(biāo)與看圖講述活動(dòng)的目標(biāo)區(qū)分開(kāi)。 看圖講述活動(dòng)發(fā)展的是兒童的獨(dú)白語(yǔ)言，要求兒童運(yùn)用正式規(guī)范的語(yǔ)言，將圖片的內(nèi)容完整、連貫性地表 述出來(lái)。而早期閱讀的重要功能在于讓兒童理解圖書，理解各畫面之間、畫而與整個(gè)故事之間的關(guān)系。因 此，早期閱讀更著重于讓兒童理解，理解圖書的基本結(jié)構(gòu)，理解圖書故事情節(jié)的發(fā)展，并對(duì)圖書的結(jié)尾進(jìn) 行預(yù)測(cè)，在此基礎(chǔ)上，再將理解后的內(nèi)容以口頭表達(dá)的形式表現(xiàn)出來(lái)?？梢?jiàn)，早期閱讀應(yīng)是先理解后講述, 早期閱讀中包含講述的內(nèi)容，但又不等同于講述活動(dòng)，教師只有正確地認(rèn)識(shí)早期閱讀活動(dòng)，才可能避免早 期閱讀活動(dòng)在設(shè)計(jì)與實(shí)施時(shí)走人誤區(qū)。16. 專門性語(yǔ)言教育有什么特點(diǎn)？答：專門性語(yǔ)言教育是指遵循語(yǔ)言教育規(guī)律來(lái)組織的學(xué)習(xí)活動(dòng)，側(cè)重提供幼兒以語(yǔ)言為對(duì)象的學(xué)習(xí)機(jī) 會(huì)，是實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教育目標(biāo)的有效途徑，是組織和傳遞語(yǔ)言教育內(nèi)容的實(shí)施環(huán)節(jié)，是落實(shí)語(yǔ)言教育任務(wù)的具 體手段，是教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，教幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言運(yùn)用技能的過(guò)程。(1) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是有目的地促進(jìn)幼兒語(yǔ)言發(fā)展的語(yǔ)言環(huán)境, 有明確的指向性。這種有目的性體現(xiàn)在各層各類的目標(biāo)中，通過(guò)各項(xiàng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，使全體兒童的語(yǔ)言都能 得到同等的發(fā)展。(2) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。其它非正式的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是沒(méi)有計(jì)劃的、隨意的，幼兒從 中所吸收到的語(yǔ)言信息材料一般也是支離破碎的，對(duì)于幼兒語(yǔ)言發(fā)展的影響必然是不全而的。專門的語(yǔ)言 教育活動(dòng)是一種有計(jì)劃的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程，這種“有計(jì)劃”集中體現(xiàn)在教育內(nèi)容的選擇上。(3) 語(yǔ)言教育活動(dòng)是有組織的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程。語(yǔ)言教育活動(dòng)是一種在教師的組織下進(jìn)行的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò) 程。在這種有組織的過(guò)程中，教師始終注意幼兒已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)，并在此基礎(chǔ)上，為幼兒提供新的語(yǔ)言經(jīng) 驗(yàn)，使幼兒通過(guò)學(xué)習(xí)，將新的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為已有的語(yǔ)言經(jīng)驗(yàn)。由此循序漸進(jìn)，使幼兒的語(yǔ)言不斷得到發(fā) 展。17. 與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？答：與傳統(tǒng)的兒童語(yǔ)言教育相比，學(xué)前全語(yǔ)言的教育有什么新要求？(1) 學(xué)前全語(yǔ)言教育強(qiáng)調(diào)在重點(diǎn)發(fā)展兒童口語(yǔ)的同時(shí)，利用兒童極強(qiáng)的無(wú)意識(shí)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力，積極 培養(yǎng)他們對(duì)書而語(yǔ)言的興趣和認(rèn)知能力，促使他們盡可能早地掌握初步閱讀的能力，使之成為主動(dòng)的學(xué)習(xí) 者和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的實(shí)踐者。(2) 學(xué)前全語(yǔ)言教育在強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)發(fā)展兒童母語(yǔ)能力的同時(shí)，也積極地對(duì)他們進(jìn)行第二語(yǔ)言能力的啟蒙。 利用兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最佳時(shí)期，早日開(kāi)發(fā)對(duì)外語(yǔ)語(yǔ)音和文字符號(hào)的認(rèn)知能力與興趣，以減少成人后的母語(yǔ) 習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的不利影響。(3) 學(xué)前全語(yǔ)言教育的目標(biāo)是以兒童整體語(yǔ)言能力的發(fā)展為手段，來(lái)促進(jìn)兒童創(chuàng)造性的認(rèn)知特征、情 感特征、人格特征以及身體動(dòng)作的發(fā)展，充分體現(xiàn)了兒童素質(zhì)教育對(duì)全語(yǔ)言教育的要求。18. 影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？答：影響學(xué)前兒童語(yǔ)言學(xué)習(xí)的社會(huì)因素有哪些？(1) 社會(huì)生活環(huán)境的影響不同的地區(qū)不同的生活環(huán)境。教育的差異。(2) 成人語(yǔ)言觀的影響。成人對(duì)于語(yǔ)言的認(rèn)識(shí)、情感、看法、態(tài)度和審美情趣等有關(guān)語(yǔ)言的一系列態(tài) 度和看法，對(duì)兒童的語(yǔ)言學(xué)習(xí)具有一定的影響。語(yǔ)言觀念對(duì)于兒童語(yǔ)言習(xí)得常常發(fā)生重要而卻往往被人忽 視的影響。19. 在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？答：在學(xué)前兒童語(yǔ)言教育活動(dòng)中，教師的適宜性提問(wèn)一般包括哪些方式？(1) 針對(duì)兒童經(jīng)驗(yàn)的提問(wèn)；(2) 針對(duì)細(xì)節(jié)的提問(wèn)；(3) 針對(duì)作品主題或情節(jié)的提問(wèn)；(4) 針對(duì)作品中語(yǔ)言的提問(wèn)；(5) 針對(duì)生活原形與作品形象進(jìn)行比較的提問(wèn)。20. 如何對(duì)。至3歲的孩子開(kāi)展早期語(yǔ)言教育活動(dòng)？答：(1)為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。嬰兒最初掌握的語(yǔ)言主要是通過(guò)周圍語(yǔ)言環(huán)境的模仿而 獲得。成人要多跟孩子交談，用規(guī)范正確的發(fā)音、豐富正確的遣詞造句、生動(dòng)的而部表情、富有變化的語(yǔ) 調(diào)，為嬰兒提供良好的言語(yǔ)示范和榜樣。(2)培養(yǎng)兒童多看、多聽(tīng)、多說(shuō)、多練的好習(xí)慣。 多看。帶嬰兒直接接觸外界環(huán)境，觀察各種事物，形成語(yǔ)言發(fā)展必需的感性經(jīng)驗(yàn)；還可以讓嬰兒通 過(guò)看圖片、圖書、電視、電影等獲得現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言知識(shí)。 多聽(tīng)。培養(yǎng)嬰兒良好的傾聽(tīng)習(xí)慣是發(fā)展口語(yǔ)的先決條件，可以有意識(shí)地讓嬰兒聽(tīng)歌曲、故事、童謠 及自然界的各種聲音。 多說(shuō)。成人要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)嬰兒說(shuō)話的環(huán)境，利用一切機(jī)會(huì)與嬰兒交談，鼓勵(lì)嬰兒說(shuō)話。 多練。采用多種方法讓嬰兒反復(fù)練習(xí)，及時(shí)鞏固學(xué)習(xí)效果。(3) 開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣?？梢詮男〖ぐl(fā)嬰兒閱讀興趣，養(yǎng)成睡前傾聽(tīng)文學(xué)作品的習(xí) 慣，并用多種方法進(jìn)行指導(dǎo)，讓孩子感受和理解作品語(yǔ)言、情節(jié)，還可以集體開(kāi)展早期閱讀，培養(yǎng)閱讀習(xí) 慣。(4) 隨時(shí)幫助嬰兒正確使用語(yǔ)言。當(dāng)嬰兒受語(yǔ)言水平所限，出現(xiàn)詞不表義、“破句”時(shí)，成人應(yīng)正確 對(duì)待這些現(xiàn)象，把他們看作語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中的必經(jīng)之路，并正確示范，積極引導(dǎo)嬰兒模仿，直至他們成功 理解語(yǔ)詞、掌握語(yǔ)句。21. 簡(jiǎn)述學(xué)前兒童語(yǔ)言的獲得理論的主要內(nèi)容。答：目前學(xué)界關(guān)于兒童語(yǔ)言獲得的理論概括為三大類：后天環(huán)境決定論強(qiáng)調(diào)環(huán)境和學(xué)習(xí)對(duì)語(yǔ)言獲得的決定性影響，認(rèn)為兒童學(xué)習(xí)語(yǔ)言是對(duì)成人語(yǔ)言的臨摹， 兒童語(yǔ)言只是成人語(yǔ)言的簡(jiǎn)單翻版，否定或輕視兒童在語(yǔ)言獲得中的主動(dòng)性及其先天因素的影響。先天決定論強(qiáng)調(diào)先天稟賦的作用，認(rèn)為兒童生來(lái)就具有一個(gè)語(yǔ)言學(xué)習(xí)裝置，兒童接觸一定數(shù)量的語(yǔ)言 后，就會(huì)利用這種裝置對(duì)語(yǔ)言現(xiàn)象進(jìn)行分析，學(xué)會(huì)了具體的語(yǔ)言。先天與后天相互作用論認(rèn)為，認(rèn)知結(jié)構(gòu)是語(yǔ)言發(fā)展的基礎(chǔ)，個(gè)體的認(rèn)知結(jié)構(gòu)來(lái)源于主體和客體之間的 相互作用。語(yǔ)言的習(xí)得不是本能的、自然的過(guò)程，強(qiáng)調(diào)智力成長(zhǎng)和語(yǔ)言發(fā)展之間的關(guān)系，關(guān)注兒童的經(jīng)驗(yàn) 背景和成長(zhǎng)中的智力對(duì)其交往能力的影響。22. 如何開(kāi)展早期閱讀中的親子共讀活動(dòng)？答：(1)選擇適齡的讀物。(2) 以身作則培養(yǎng)家庭的閱讀氛圍。(3) 讀書給兒童聽(tīng)，喚起兒童的情感共鳴。(4) 利用生活中的素材共讀。(5) 善用故事錄音帶。(6) 采用多種參與形式。23. 如何從傾聽(tīng)、表述、欣賞文學(xué)作品和早期閱讀四個(gè)方面理解綱要的語(yǔ)言教育目標(biāo)？答：(D養(yǎng)成幼兒注意傾聽(tīng)的習(xí)慣，發(fā)展他們的語(yǔ)言理解能力。傾聽(tīng)是兒童感知和理解語(yǔ)言的行為表 現(xiàn)，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和發(fā)展不可缺少的一種行為能力。懂得傾聽(tīng)、樂(lè)于傾聽(tīng)并旦善于傾聽(tīng)的人，才能真正 理解語(yǔ)言的內(nèi)容、語(yǔ)言的形式和語(yǔ)言運(yùn)用的方式，掌握與人進(jìn)行語(yǔ)言交流的技巧。(2)鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)白己的想法和感受，嘗試說(shuō)明、描述簡(jiǎn)單的事物或過(guò)程，發(fā)展思維能 力和語(yǔ)言表達(dá)能力。以一定的語(yǔ)言內(nèi)容、形式、方式表達(dá)和交流個(gè)人觀點(diǎn)的行為，是幼兒語(yǔ)言學(xué)習(xí)和語(yǔ)言 發(fā)展的主要表現(xiàn)之一。只有憧得表述的作用、愿意向別人表述自己的見(jiàn)解，并旦具備表述能力的人，才能 真正與人進(jìn)行語(yǔ)言交際。(3) 引導(dǎo)幼兒接觸優(yōu)秀的兒童文學(xué)作品，使之感受語(yǔ)言的豐富和優(yōu)美，并通過(guò)各種活動(dòng)幫助幼兒加深 對(duì)作品的體驗(yàn)和理解。幼兒在學(xué)習(xí)文學(xué)作品中形成的綜合語(yǔ)言能力，能夠增強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言核心操作能力的 不同層次的敏感性，因此要盡可能給幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)各種文學(xué)作品的機(jī)會(huì)。(4) 培養(yǎng)幼兒對(duì)生活中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單標(biāo)記和文字等感興趣。利用圖書、繪畫和其他多種方法，引發(fā)幼兒 對(duì)書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)閱讀和前書寫技能。二、案例評(píng)價(jià)1.運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。小班文學(xué)活動(dòng)想長(zhǎng)腳的石頭活動(dòng)實(shí)錄(一) 導(dǎo)入，引起幼兒興趣師：今天我們小二班來(lái)了一位小客人，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？幼：想。師：這位小客人躲起來(lái)了，你們看它躲在哪里？哦，原來(lái)它躲在這里呢！它是誰(shuí)呀？幼：小石頭。師：我們一起來(lái)看看這是一塊怎樣的石頭？(二) 看pptl,認(rèn)識(shí)小石頭。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這塊小石頭是什么樣子的？幼：小石頭是圓圓的。師：說(shuō)的真好，還有誰(shuí)想說(shuō)小石頭的樣子？幼：小石頭是不高興的。師：你從哪里看出來(lái)小石頭是不高興的？幼：因?yàn)樗拿济前櫰饋?lái)的。師：你觀察得真仔細(xì)。那誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)小石頭為什么不高興嗎？幼：因?yàn)樗雼寢屃?。師：有可能。誰(shuí)還有不同的想法？幼：因?yàn)樗鼪](méi)有腳，也沒(méi)有手。師：是的，你猜對(duì)了。這塊小石頭很想跟小朋友一樣走來(lái)走去，到別的地方看看，可是它沒(méi)有腳，大 家能幫它想想辦法嗎？幼：給他畫一雙腳。幼：我抱著它，到別的地方去。幼：可以幫它滾一下。師：小朋友都很會(huì)想辦法，那我們看看這塊小石頭用了什么辦法。（三）觀察講述PPT內(nèi)容，理解故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅心情。（1）觀察PPT2-6,猜想故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。 看PPT2師：小石頭用了什么辦法呀？幼：小石頭用了借腳的辦法。師：小石頭向哪些動(dòng)物借了腳？幼：向小雞、小貓、娛蚣借腳。 看PPT3師：小石頭是怎樣向小雞借腳的？它會(huì)對(duì)小雞怎么說(shuō)？幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？幼：小雞，你把腳借給我用一下，好嗎？師：你們說(shuō)得很好，我們大家也來(lái)說(shuō)一說(shuō)好嗎？幼：好。師幼：小雞，你把腳借給我，好嗎？師：小雞把腳借給小石頭了嗎？幼：沒(méi)有。師：你是怎么看出來(lái)的？幼：小石頭還是不高興的。幼：小雞的手放在頭上，好像是搖搖手說(shuō)不可以。師：小朋友很聰明。小雞不肯借腳，它會(huì)對(duì)小石頭怎么說(shuō)？幼：我不借。幼：不好。幼：不行。師：我們一起來(lái)演演小石頭向小雞借腳，好嗎？幼：好。師：那我和女孩子演小雞，男孩子演小石頭。（師和幼分角色演這一段，特別提醒男孩子說(shuō)小石頭的話。）師：剛才，大家演得不錯(cuò)。那么小石頭又向誰(shuí)借腳了呢，我們接著往下看。 看PPT4師：小石頭向誰(shuí)借腳？幼：小石頭向小貓借腳。師：小石頭是怎樣向小貓借腳的？幼：小貓，你把腳借給我，好嗎？師；你再說(shuō)一遍，我們一起來(lái)學(xué)學(xué)他的話，好嗎？幼：好。（大家一起學(xué)說(shuō)：小貓，你把腳借給我，好嗎？）師：小貓把腳借給小石頭了嗎？幼：沒(méi)有。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你從哪里看出來(lái)的？幼：小貓是不高興的，小石頭也是不高興的。師：是的，從小貓和小石頭的表情上，他們都是皺著眉頭的可以看出來(lái)，是嗎。那么，小貓不肯借石 頭，會(huì)說(shuō)什么？幼：不行。師：我們把這段也來(lái)演演好嗎。幼：好。師：這次女孩子演小石頭，男孩子演小貓。（男女分角色演，特別提醒女孩子說(shuō)小石頭的話。）師：小貓不肯借腳給小石頭，小石頭又向娛蚣借腳，我們看看娛蚣借腳給小石頭了嗎？ 看PPT5師：小石頭是怎樣向螟蚣借腳的？幼：螟蚣，你把腳借給我，好嗎？幼：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？師：我們一起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，好嗎？（師幼共同說(shuō)：螟蚣，你有那么多腳，借給我兩只，好嗎？）師：螟蚣把腳借給小石頭了嗎？幼：沒(méi)有。師：你是怎么看出來(lái)的？幼：小石頭、螟蚣都是不高興的。師：嗯。那螟蚣會(huì)怎么對(duì)小石頭說(shuō)？幼：不行。師：我們把這段演一演。這次我來(lái)演小石頭，你們演螟蚣。（師幼演這一節(jié)。） 看PPT6,體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)傷心的心情。師：為什么小雞、小貓、螟蚣都不肯借腳給小石頭？幼：借給小石頭，他們自己會(huì)沒(méi)有腳，就不能走路了。師：螟蚣，有那么多腳，為什么也不肯借腳給小石頭？幼：借給小石頭，它會(huì)流血的。師：小石頭，借不到腳，你們看他的心情是怎樣的？幼：不局興。師：那么小石頭不高興會(huì)說(shuō)什么？幼：唉，為什么他們都不肯借給我腳呢？幼：要是我自己能長(zhǎng)出腳來(lái)，就好了！師：那誰(shuí)能演演傷心、不高興的樣子嗎？（個(gè)別演、集體演）（2）看PPT7,猜想故事內(nèi)容，體會(huì)小石頭實(shí)現(xiàn)愿望時(shí)喜悅的心情。師：你們看，這里小石頭是怎樣的表情？幼：高興的。師：你們能說(shuō)說(shuō)小石頭這里為什么會(huì)變得高興了？幼：因?yàn)樗灰晃恍∨笥褤斓搅?，做成了?xiàng)鏈。師：為什么小朋友撿到做成項(xiàng)鏈，小石頭很開(kāi)心呢？幼：因?yàn)樗辉俟聠瘟?。幼：因?yàn)樗梢愿∨笥训教幦チ?。小朋友到哪里，它就跟著到哪里。師：是的，小石頭跟著小朋友，會(huì)跟小朋友一起干什么呢？幼：會(huì)跟小朋友一起去玩。幼：會(huì)跟小朋友一起上幼兒園。幼：會(huì)跟小朋友一起看電視。師：嗯，大家想得很好。小石頭長(zhǎng)出腳了嗎？幼：沒(méi)有。師：小石頭沒(méi)有長(zhǎng)出腳，那它實(shí)現(xiàn)愿望了嗎？幼：實(shí)現(xiàn)了。師：為什么？幼：因?yàn)樗切∨笥训捻?xiàng)鏈，小朋友到哪里，小石頭也會(huì)到哪里。（四）完整欣賞故事師：下面，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，故事題目是想長(zhǎng)腳的石頭。（看看PPT8,聽(tīng)老師完整講故事。）（五）想象活動(dòng)師：故事中的小朋友幫助小石頭實(shí)現(xiàn)了，到處去走走看看的愿望。如果是你，你想帶小石頭去哪里？ 干什么？幼：我想帶小石頭去南京玩。幼：我想帶小石頭到幼兒園玩滑滑梯。幼：我想帶小石頭去肯德基店里吃東西。師：希望大家有機(jī)會(huì)帶著自己喜歡的石頭到處去走走、看看。附錄：故事想長(zhǎng)腳的石頭有一塊小石頭，光溜溜，圓乎乎，就像小鳥(niǎo)生的蛋。小石頭看到別人走來(lái)走去，心里很羨慕?！靶‰u，你把腳借給我好嗎？ ”小雞搖搖頭，不肯把腳借給小石頭。“小貓，你把腳借給我好嗎？ ”小貓搖搖頭，也不肯借腳。螟蚣爬過(guò)來(lái)，小石頭說(shuō)：“螟蚣大哥，你有那么多腳，借給我兩只好嗎？ ”螟蚣搖搖頭，還是不肯把 腳借給小石頭?！鞍Γ易约阂悄荛L(zhǎng)出腳來(lái)該有多好?。?”小石頭多么想到處去看看。“呦，多漂亮的小石頭！ ”一個(gè)小朋友走過(guò)來(lái)，揀起了小石頭。他把小石頭做成項(xiàng)鏈，掛在脖子上。小朋友看電視，小石頭跟著一起看。小朋友唱歌，小石頭在那里靜靜地聽(tīng)。小朋友嚼泡泡糖，小石頭聞著泡泡糖的香味兒。小朋友到哪里，小石頭也就到了哪里，跟著小朋友，小石頭就像自己長(zhǎng)了腳一樣。答：目標(biāo)的達(dá)成程度：幼兒基本都能通過(guò)觀察圖片，讀憧畫而，理解故事，體會(huì)小石頭未實(shí)現(xiàn)愿望時(shí) 傷心的心情和實(shí)現(xiàn)愿望后的喜悅心情。還能根據(jù)畫面進(jìn)行猜想，大膽表達(dá)白己的想法。目標(biāo)達(dá)成程度較好。內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容和形式完全適合。內(nèi)容安排上重點(diǎn)突出，對(duì)幼兒原有的語(yǔ)言、認(rèn)知 和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)估計(jì)準(zhǔn)確。活動(dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師以支持者身 份鼓勵(lì)幼兒看和說(shuō)，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)?；顒?dòng)過(guò)程中根據(jù)不同的內(nèi)容組合變換形式，看 課件、表演、聽(tīng)故事等設(shè)計(jì)動(dòng)靜結(jié)合，能激發(fā)起幼兒參與活動(dòng)的熱情。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動(dòng)氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂(lè)，幼兒在活動(dòng)中的興趣很濃?；顒?dòng)準(zhǔn)備 充分，把幼兒活動(dòng)材料上的小圖片做成了課件，這對(duì)于喜歡看大圖書的幼兒來(lái)說(shuō)更具吸引力。師生、生生 互動(dòng)的原則體現(xiàn)得比較明顯。但在本次活動(dòng)中激發(fā)膽小幼兒大膽講述方而需進(jìn)一步加強(qiáng)引導(dǎo)，個(gè)別膽小的 孩子參與率不是很高，在今后的教學(xué)活動(dòng)中一定要注意，考慮到全局，使每個(gè)幼兒都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。效果分析：語(yǔ)言活動(dòng)效果達(dá)到新綱要的指導(dǎo)要點(diǎn)。教師注重“以幼兒為本”，幼兒的主動(dòng)性發(fā)揮得較 好。教師在引導(dǎo)幼兒的過(guò)程中，如果能留更多的時(shí)間讓幼兒思考，幼兒的主動(dòng)性會(huì)發(fā)揮得更好。2. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。小班聽(tīng)說(shuō)游戲到草原去活動(dòng)實(shí)錄（一）稱結(jié)合ppt課件，引出故事名稱師：圖片里面有什么呀？（放ppt課件）幼：蝴蝶、小花、小草等。師：這么漂亮的地方，知道是哪里嗎？幼：公園。幼：不知道。師：這是草原。師：小動(dòng)物們也很喜歡這個(gè)漂亮的草原，所以都想到草原去。今天老師就給大家講個(gè)故事，名字叫到 草原去，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)看看，都有哪些小動(dòng)物到草原去了，怎么去的。（二）結(jié)合ppt,教師完整講述故事教師一邊播放PPT, 一邊講故事。1. 草原中的花是什么顏色的？（引導(dǎo)幼兒說(shuō)：五顏六色）師：草原中的花是什么顏色的？幼：有紅色的，有黃色的，有藍(lán)色的師：是的，草原上的花朵有很多顏色，老師這里有一個(gè)好聽(tīng)的詞叫“五顏六色”。小朋友說(shuō)說(shuō)看 “五顏六色”。幼：五顏六色。師；真好！記住了，看到小花顏色很多的時(shí)候，我們就可以說(shuō)這個(gè)好聽(tīng)的詞了。2. 什么動(dòng)物到草原去了？師：小朋友還記得哪些小動(dòng)物去草原了呀7幼：小豬、小鴨、小兔師（逐一出示PPT）：還有誰(shuí)呀？（教師再播放故事情節(jié)PPT課件，幫助幼兒回憶。）幼：還有小猴、小雞。師：小朋友們火眼金睛，都說(shuō)對(duì)了。3. 小動(dòng)物們是怎樣去草原的？師；那你們知道這些小動(dòng)物是怎么去草原的呀？仔細(xì)想想哦。幼：騎摩托車去的。（1）小猴騎摩托車去草原師：誰(shuí)騎摩托車去的呀？幼：小猴騎摩托車去的。師：摩托車發(fā)出聲音是怎樣的？幼：嘟嘟嘟嘟一一（小朋友模仿著摩托車的聲音）（2）小雞和小鴨開(kāi)汽車去草原師：小雞和小鴨是坐什么去的？幼：開(kāi)汽車！師；汽車發(fā)出聲音是怎樣的？幼：滴滴滴滴（小朋友們雙手變成握方向盤狀）（3）小狗和小貓坐飛機(jī)去草原師：三個(gè)小動(dòng)物到草原了，還有誰(shuí)還沒(méi)到呀？幼：小狗和小貓。師：他們是怎么來(lái)的呀？幼：他們是坐飛機(jī)來(lái)的。幼：小狗和小貓這么厲害的，居然坐飛機(jī)哦。師：誰(shuí)知道飛機(jī)回發(fā)出什么聲音來(lái)呀？幼：嗡嗡嗡嗡（4）小豬和小兔坐四輪車去草原師（教師扮演豬和兔子模樣）：小朋友現(xiàn)在還有誰(shuí)沒(méi)有到呀? 幼：小豬和小兔還沒(méi)有到呢。師：誰(shuí)來(lái)告訴我，他們倆是怎么去草原的呀？幼：拖拉機(jī)。師：不對(duì)，不對(duì)，再想想。（看幼兒的反應(yīng)，教師出示該P(yáng)PT）師：小豬和小兔是怎么去草原的呀？幼：小馬拉他們?nèi)サ?。師：嗯，我們可以叫它馬車，也可以叫它四輪車。師：那你們知道這個(gè)車會(huì)發(fā)出什么聲音呀？幼（看著老師）：這個(gè)車會(huì)發(fā)出什么聲音呀？師：嘎吱嘎吱，這就是四輪車發(fā)出的聲音。幼：嘎吱嘎吱師：現(xiàn)在，所有的小動(dòng)物都已經(jīng)到草原了，他們都坐著不同的交通工具去草原的，是哪些呀?幼（教師出示PPT,幼兒隨PPT -起說(shuō)）：飛機(jī)、摩托車、汽車、四輪車。（三）結(jié)合ppt,再次欣賞故事師：瞧，這些小動(dòng)物們?cè)诓菰隙嚅_(kāi)心呀！師：現(xiàn)在小朋友們都知道了是哪些小動(dòng)物到草原去了，還坐著不一樣的交通工具，下面我們?cè)賮?lái)聽(tīng)聽(tīng) 這個(gè)故事。（四）模仿游戲師：故事聽(tīng)完了，小動(dòng)物們坐著他們的交通工具來(lái)到漂亮的草原上，那我們小朋友想不想變成這些小 動(dòng)物，坐這些交通工具呀？幼：想！師：想清楚你要當(dāng)什么小動(dòng)物，然后再來(lái)拿小動(dòng)物的頭飾。（小朋友們興奮地選擇頭飾，并帶在頭上。）師：想一想，小動(dòng)物是坐什么交通工具的？師：小動(dòng)物們，準(zhǔn)備好了嗎，現(xiàn)在我們要坐著我們的交通工具，去逛我們的幼兒園了。出發(fā)咯（孩子們很開(kāi)心地穿梭在幼兒園中，有人開(kāi)著小車，有人開(kāi)著飛機(jī)，還有人騎著小馬）附故事：到草原去美麗的草原上開(kāi)著五顏六色的花，好多漂亮的蝴蝶在飛來(lái)飛去，多美呀！“走，到草原去玩！ ”小豬和小兔坐在小馬拉的四輪車上，“嘎吱嘎吱”的去了。小猴騎上摩托車，“嘟嘟嘟嘟”的去了。小鴨、小雞開(kāi)著汽車，“嘀嘀滴滴，的去了。小狗、小貓坐著飛機(jī)，“嗡嗡嗡”的去了。瞄，多么美麗的草原呀，動(dòng)物娃娃們玩的真開(kāi)心?。〈穑耗繕?biāo)的達(dá)成程度：通過(guò)活動(dòng)幼兒初步理解了 “五顏六色”的含義，認(rèn)識(shí)了許多小動(dòng)物，也認(rèn)識(shí)了 許多交通工具，還進(jìn)一步了解了這些交通工具會(huì)發(fā)出什么聲音?；顒?dòng)達(dá)到了目標(biāo)要求。內(nèi)容和形式的適合程度：活動(dòng)內(nèi)容非常適合該年齡段幼兒的認(rèn)知水平和能力發(fā)展水平?；顒?dòng)中教師較 好把握了難點(diǎn)，重點(diǎn)突出。大部分幼兒都能理解模仿并能積極地參與到游戲中，扮演各種動(dòng)物角色，使用 交通工具并模仿其聲音。整個(gè)活動(dòng)貼近幼兒生活。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：教師主要通過(guò)圖片提示、語(yǔ)言描述、以及情境游戲來(lái)幫住幼兒熟悉動(dòng)物、熟悉 交通工具。整個(gè)活動(dòng)動(dòng)靜結(jié)合，通過(guò)各種形式的師生互動(dòng)調(diào)動(dòng)幼兒看看、聽(tīng)聽(tīng)、試試、說(shuō)說(shuō)的積極性?；?動(dòng)中幼兒能夠耐心傾聽(tīng)故事，并能積極地、認(rèn)真地、完整地回答老師的問(wèn)題。幼兒舉手發(fā)言踴躍，參與積 極性非常高。效果分析：這個(gè)活動(dòng)教師準(zhǔn)確掌握了托班幼兒的能力水平，找到了語(yǔ)言發(fā)展的“最近發(fā)展區(qū)”，活動(dòng) 內(nèi)容貼近幼兒的生活；同時(shí)教師語(yǔ)言表述準(zhǔn)確旦通熟易懂，提問(wèn)層層遞進(jìn)有效激發(fā)幼兒思維，幫助幼兒理 解聲詞，也有效激發(fā)了幼兒想要表述的欲望。3. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。要求不少于400字。大班文學(xué)活動(dòng)真正的國(guó)王 活動(dòng)實(shí)錄（一）引出課題師：今天老師給大家?guī)?lái)了一個(gè)故事，題目叫真正的國(guó)王，聽(tīng)了這個(gè)題目你想知道些什么？幼:我想知道誰(shuí)是真正的國(guó)王。幼:我想知道怎么樣的國(guó)王才是真正的國(guó)王。幼：我想知道他是哪個(gè)國(guó)家的國(guó)王。師：好，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)這個(gè)故事，看能不能找到你想知道的答案。（二）完整講述故事，了解大意。師（講述故事）；故事講完了，有的小朋友找到答案了，有的沒(méi)有。請(qǐng)問(wèn)：這個(gè)故事主要講了一件什么 事情？用簡(jiǎn)單的話說(shuō)一說(shuō)。幼：主要講了挑選新國(guó)王的事情。幼：主要講了三只小獅子找紙條的事情。師：說(shuō)得真好。（三）出示圖片分段講述故事，幼兒根據(jù)故事內(nèi)容設(shè)計(jì)提問(wèn)。師：今天請(qǐng)小朋友來(lái)當(dāng)老師，給故事設(shè)計(jì)問(wèn)題。1. 老師出示掛圖，講故事的第一部分（從開(kāi)頭到“怎么能休息呢?！保煟郝?tīng)了這部分故事，你能提什么問(wèn)題呢？幼：獅子國(guó)王想了一個(gè)什么好主意？師：誰(shuí)知道獅子國(guó)王想了一個(gè)什么好主意呢？幼：獅子國(guó)王讓小獅子找紙條。幼：好主意就是，讓他們進(jìn)行比賽。師：非常好！還有什么問(wèn)題呢？幼：怎樣才能找到紙條？師：怎么樣才能找到？幼：要翻過(guò)山才能找到。幼：到紅楓林能找到紙條。幼：要翻過(guò)山，饒過(guò)沼澤地，在沼澤邊的紅楓林中找紙條。師；這個(gè)問(wèn)題是誰(shuí)提的呀，請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)，你對(duì)誰(shuí)的回答最滿意。幼；我對(duì)盈盈的回答最滿意，她很完整。師：老師也這樣認(rèn)為，誰(shuí)還想提問(wèn)？幼：三只小獅子到哪里找紙條？幼：這個(gè)問(wèn)題不是剛才回答過(guò)了嗎？幼（急了）：那我提法不一樣的，你要回答出翻過(guò)什么、越過(guò)什么，順序不能錯(cuò)！師（笑）：嗯，雖然答案是差不多，可是問(wèn)題提法不一樣，也很動(dòng)腦筋。誰(shuí)還有問(wèn)題？幼：國(guó)王有幾個(gè)兒子？師：這個(gè)問(wèn)題小朋友一定知道，大家一起說(shuō)說(shuō)看。幼（全體）：有三個(gè)兒子！幼：為什么國(guó)王要讓他們?nèi)フ壹垪l？幼：是為了比賽挑選新的國(guó)王。2. 教師出示掛圖，講述故事的第二部分（從“三個(gè)小獅子打起精神”到結(jié)束。）幼：最后是誰(shuí)當(dāng)上了國(guó)王？師：大家一起回答。j幼：最小的獅子當(dāng)了國(guó)王！幼：小獅子為什么能當(dāng)上了國(guó)王？幼：因?yàn)樗攘诵〈题?。幼；因?yàn)樗袗?ài)心。他把自己的食物給小刺猬吃。幼：他愛(ài)護(hù)小動(dòng)物，有愛(ài)心老國(guó)王說(shuō)只有愛(ài)動(dòng)物的人，才能成為國(guó)王。師：你認(rèn)為誰(shuí)的回答最完整？幼：胡易凡。幼：紙條在什么地方找到的？幼（全體）：在小刺猬的肚子底下。幼：獅子老大老二對(duì)小刺猬說(shuō)什么？幼：他們對(duì)小刺猬說(shuō)：“對(duì)不起，我今天沒(méi)有空?！庇祝簽槭裁磭?guó)王要把紙條放在刺猬的肚子底下？師。這個(gè)問(wèn)題可真難回答。老師都不會(huì)。幼：我知道，那個(gè)刺猬是國(guó)王派去的，是假裝的，國(guó)王想考考哪只小獅子愛(ài)小動(dòng)物，就讓他當(dāng)新國(guó)王。師：呵呵，這么難的問(wèn)題你都能回答，可真棒?。ㄋ模┩暾v述故事，指導(dǎo)幼兒用符號(hào)表示自己設(shè)計(jì)的問(wèn)題。1. 完整講述故事。師：你還有什么問(wèn)題可以提？或者想想別人提過(guò)的問(wèn)題還有什么不一樣的提法？2. 教師示范用簡(jiǎn)單符號(hào)表示問(wèn)題。師：比如我想提（老師用簡(jiǎn)單符號(hào)畫出問(wèn)題）：小刺猬喊救命時(shí)，三只小獅子是怎樣做的？這個(gè)問(wèn)題你們回答過(guò)，可是我的問(wèn)法不一樣哦。3. 幼兒用符號(hào)表示自己的問(wèn)題。師：請(qǐng)你把問(wèn)題記在紙上，向你好朋友提問(wèn)。4. 幼兒互相提問(wèn)。（五）展示幼兒?jiǎn)栴}。答：目標(biāo)的達(dá)成程度：根據(jù)幼兒的年齡及能力進(jìn)行目標(biāo)的制定，因而目標(biāo)達(dá)成較好。幼兒通過(guò)互問(wèn)互 答的形式慢慢理解了故事內(nèi)容，也感受到了愛(ài)心的意義，并體驗(yàn)到了白主提問(wèn)的樂(lè)趣。內(nèi)容和形式的適合 程度：這是比較適合大班幼兒學(xué)習(xí)的一種形式，能有效提高集體教學(xué)的效率。幼兒從小班到大班一直接觸 老師的提問(wèn)，潛移默化中已經(jīng)學(xué)習(xí)到了一些提問(wèn)的技巧。在這里教師是支持與鼓勵(lì)者，通過(guò)幼兒在集體中 小組中的互問(wèn)互答形式，激發(fā)幼兒的自主學(xué)習(xí)能力。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：幼兒自主提問(wèn)讓活動(dòng)氛圍更加自由輕松，幼兒積極性高。但幼兒的座位安排不 利于小組交流，因此在最后環(huán)節(jié)互相交流中幼兒的積極性受到了阻礙。效果分析：故事教學(xué)大多是采用老師提問(wèn)幼兒回答的方式，活動(dòng)中教師做了一個(gè)新嘗試：讓幼兒來(lái)設(shè) 計(jì)提問(wèn)，通過(guò)提問(wèn)理解故事內(nèi)容，理清故事的脈絡(luò)。這種雙項(xiàng)互動(dòng)式的形式，讓幼兒的身份成了 ”老師”, 這樣的新鮮感，使課堂氣氛非?；钴S。孩子提問(wèn)、孩子回答、孩子評(píng)價(jià)一一把時(shí)間幾乎都讓給了孩子，幼 兒真正成了學(xué)習(xí)的主體。本案例表而上看似乎老師的指導(dǎo)性不大，但是課堂中有許多變數(shù)，所以這種形式 的活動(dòng)并不是把一切都交給了孩子，相反，老師需要更大的課堂智慧和高深的文化修養(yǎng)才能真正駕馭好課 堂。4. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不少于400字。大班魔術(shù)師兒歌仿編活動(dòng)實(shí)錄（-）整理相關(guān)經(jīng)驗(yàn)（1）教師出示紅色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：紅色。師：請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)你在哪里看到過(guò)這種顏色東西？幼：紅花、紅蘋果、紅草莓、紅番茄、紅頭花、紅蠟燭（教師一一肯定）幼：紅西瓜。師：西瓜的什么是紅色的？幼：西瓜肉是紅色的。師：對(duì)，西瓜的瓢（強(qiáng)調(diào)“瓢”）是紅色的。（2）教師出示藍(lán)色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：藍(lán)色。師：你看到過(guò)哪些東西是藍(lán)色的？幼：藍(lán)天白云、藍(lán)花、藍(lán)衣服、藍(lán)凳子、藍(lán)色大海、藍(lán)色葡萄（教師一一肯定）（3）教師出示綠色卡片師：這是什么顏色？幼（齊）：綠色。師：你看到過(guò)哪些東西是綠色的？幼：綠葉、綠樹(shù)、綠青蛙幼：草地。師：是什么草地？幼：綠草地。（4）出示黃色卡片師：你在哪里看到過(guò)這種顏色？幼：香蕉、梨頭。師：我們說(shuō)的都是吃的，想想動(dòng)物有沒(méi)有呢？幼：貓、老虎.（5）擴(kuò)散思維師：大家再想想，這些顏色果園里有沒(méi)有？家里有沒(méi)有？市場(chǎng)里有沒(méi)有呢？（略）（二）學(xué)習(xí)兒歌師：魔術(shù)師能把你們說(shuō)的都變出來(lái)呢！（1）教師念兒歌師：他們是一群調(diào)皮的魔術(shù)師，紅的會(huì)變太陽(yáng)，黃的會(huì)變香蕉，綠的會(huì)變樹(shù)葉，藍(lán)的會(huì)變葡萄。師：魔術(shù)師是誰(shuí)？（2）教師念兒歌（出示圖譜）師：這群魔術(shù)師不光我有，你們每個(gè)人都有，而且藏在你們的書包里呢。魔術(shù)師是誰(shuí)？幼：毛筆、顏料筆、水彩筆、氣色花、彩虹師：誰(shuí)說(shuō)水彩筆？為什么？幼：是我。因?yàn)樗使P有很多種顏色。師：誰(shuí)說(shuō)七色花？為什么？幼：是我。七色花有很多種顏色。師：我覺(jué)得大家猜得都很棒。兒歌里說(shuō)魔術(shù)師是一個(gè)還是很多個(gè)？ 一起住在哪里？?jī)焊枥镎f(shuō)一種顏色 只能變一件跟自己顏色一樣的東西。那么，七色花是嗎？幼：不是。師：那么最可能的是誰(shuí)？幼：彩虹。師：老師說(shuō)是我們每個(gè)人都有。彩虹每個(gè)人都有嗎？幼：不是。師：那是誰(shuí)呢？幼：水彩筆。（3）幼兒跟圖譜念兒歌。教師撕掉圖譜中的“？ ”，和幼兒一起念兒歌。（4）理解最后一組圖片：親親熱熱在一起。（請(qǐng)幾個(gè)孩子一起表演這一句）（三）表演兒歌師：有幾個(gè)魔術(shù)師？紅魔術(shù)師除了太陽(yáng)，所有紅色的東西都會(huì)變；綠魔術(shù)師除了綠樹(shù)，所有綠色的東 西也都會(huì)變；藍(lán)魔術(shù)師除了大海，所有藍(lán)色的東西也都會(huì)變；黃魔術(shù)師除了香蕉，所有黃色的東西也都會(huì) 變。（1）個(gè)別表演師（出示4把貼有四種顏色標(biāo)記的椅子）：你要用這個(gè)顏色變出什么呢？請(qǐng)你靜悄悄地想幾秒鐘。師：請(qǐng)你告訴大家，你要變什么。（請(qǐng)四個(gè)孩子上來(lái)表演。）（2）自由表演師：誰(shuí)還想來(lái)？（請(qǐng)想表演的孩子自由上臺(tái)搶椅子表演）（四）仿編兒歌（1）教師出示圖表，演示圖表的用法（2）還有其他的魔術(shù)師（白色、紫色、棕色）答：目標(biāo)的達(dá)成程度：本次活動(dòng)以游戲教學(xué)的形式進(jìn)行，遵循了新綱要中“游戲是幼兒學(xué)習(xí)的 主要方式，游戲相對(duì)于集體教學(xué)活動(dòng)更主動(dòng)、更自主、更具創(chuàng)造性”的教學(xué)理念，幼兒在課堂上思維非常 活躍，達(dá)到了預(yù)期效果。內(nèi)容和形式的適合程度：分析兒歌時(shí)，抓住了 “各種顏色的魔術(shù)師”和“變出相應(yīng)顏色的東西”這兩 個(gè)關(guān)鍵因素，孩子的思路較清晰；借助圖譜，圍繞“什么顏色“變成什么”兩個(gè)游戲規(guī)則，為孩子仿編兒 歌奠定了良好的基礎(chǔ)。圖譜運(yùn)用很好地幫助幼兒無(wú)意識(shí)記憶，對(duì)幼兒的白主創(chuàng)編，在創(chuàng)編中游戲起到了較 好地幫助作用。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：尊重幼兒的自主學(xué)習(xí)，“猜測(cè)魔術(shù)師是誰(shuí)”環(huán)節(jié)，孩子們較感興趣, 一下子將注意力集中到教學(xué)內(nèi)容上。教學(xué)過(guò)程中，教師尊重幼兒，師幼互動(dòng)體現(xiàn)良好，游戲相當(dāng)順利，孩 子的積極性也較高。游戲時(shí)教師不夠放得開(kāi)，過(guò)于小心謹(jǐn)慎，環(huán)節(jié)還不夠緊湊，孩子的思維和堂課的連續(xù) 性受到一定影響。表演環(huán)節(jié)幼兒非常感興趣，但次數(shù)不夠多，導(dǎo)致幼兒參與而不廣，參與頻率還不夠高。效果分析：進(jìn)行語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)的同時(shí)注重對(duì)幼兒進(jìn)行思維訓(xùn)練，用圖譜輔助教學(xué)，效果好。最后一次 表演兒歌可以讓幼兒分組進(jìn)行，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)表演。教師語(yǔ)言素質(zhì)有待提高之處，如對(duì)孩子使用方 言詞“犁頭”反應(yīng)漠然。5. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度、 效果分析四個(gè)方面對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不少于400字。大班語(yǔ)言活動(dòng)小豬變形記實(shí)錄（一）談話引入，激發(fā)興趣師（出示圖片）：這個(gè)小豬和其他小豬有什么不同？看小豬的表情，猜猜他的心情怎么樣？幼：小豬一點(diǎn)都不開(kāi)心。師：小豬為什么不高興？幼：小豬感覺(jué)很煩，一點(diǎn)兒都不快樂(lè)。師：你們猜一猜故事中的小豬是怎么做的。（二）導(dǎo)讀故事，體驗(yàn)想象1.變長(zhǎng)頸鹿師（出示圖片）：小豬小跑著出門了，路邊遇見(jiàn)了誰(shuí)？幼：長(zhǎng)頸鹿！師：你看，小豬仰著頭，瞪大眼睛，一個(gè)勁兒地盯著高高的長(zhǎng)頸鹿。你們猜小豬現(xiàn)在在想什么幼：長(zhǎng)頸鹿脖子好長(zhǎng)！幼：長(zhǎng)頸鹿好高啊！師：是啊，長(zhǎng)頸鹿好高啊，脖子真長(zhǎng)，小豬羨慕不已?。煟盒∝i想到了一個(gè)絕妙的好主意！會(huì)是什么好主意呢？幼：小豬想扮成長(zhǎng)頸鹿。師：對(duì)，小豬想變成長(zhǎng)頸鹿。師（出示圖片）：看，小豬來(lái)了。讓我們看看他是怎樣讓自己變成了長(zhǎng)頸鹿的?幼：小豬站在局蹺上。師：這時(shí)候你覺(jué)得小豬心情怎么樣？幼：很新鮮！幼：很好玩1幼：很威風(fēng)！師：小豬站在高蹺上走啊、走啊，心里美極了。路上他遇到了斑馬（出示插圖）。讓我們聽(tīng)聽(tīng)故事中 的小豬是怎么說(shuō)的呢？（教師講述故事）師：猜猜斑馬會(huì)怎么回答它的，讓我們接著聽(tīng)故事。師：小豬聽(tīng)了氣呼呼地走開(kāi)了，但是沒(méi)走多遠(yuǎn)砰？猜猜看，發(fā)生什么事啦！幼：小豬摔跤了。幼：小豬跌到了。師：這回小豬還神氣嗎？他還有更好的主意呢！咱們瞧瞧去12o變斑馬（略）3. 變大象（略）4. 變袋鼠（略）5. 變鸚鵡（略）（三）完整欣賞，增加體驗(yàn)。（播放完整的故事錄音）師：小朋友們這回小豬的心情如何呀？幼：小豬很高興！幼：小豬很開(kāi)心！師：小豬為什么會(huì)覺(jué)得當(dāng)自己最快樂(lè)呀？幼：小豬想怎么樣就怎么樣。師：是呀，現(xiàn)在小豬再也不會(huì)摔倒了，也不會(huì)被水沖，更不會(huì)被倒掛在樹(shù)上。在泥潭里他想滾多久就 滾多久，想怎么滾就怎么滾，多么自由呀！小豬終于找到自己特有的。陜樂(lè)了。原來(lái)，只有做回自己，才 是最幸福的呀！四、移情體驗(yàn)，升華情感師：小朋友，你們覺(jué)得自己有什么優(yōu)點(diǎn)呢？（略）師：這個(gè)故事告訴我們，每個(gè)人都有自己的優(yōu)點(diǎn)！比如說(shuō)有的小朋友飯吃得好長(zhǎng)得高，有的小朋友唱 歌好聽(tīng)，有的小朋友舞跳得好，也有的小朋友畫畫好看這些都是優(yōu)點(diǎn)。不能只看別人的長(zhǎng)處就去模仿, 模仿來(lái)的是不屬于自己的，只有做自己，才是最快樂(lè)幸福的！當(dāng)然我們也可以通過(guò)努力、通過(guò)付出來(lái)讓自 己擁有更多的優(yōu)點(diǎn)。附故事：有一只小豬，在家呆著很沒(méi)勁，就決定去做一件好玩的事情，走呀走，它碰到了一只高個(gè)子的長(zhǎng)頸鹿，正在吃樹(shù)梢上的葉子，小豬瞪大眼睛，一個(gè)勁兒盯著人家看，他想：“做長(zhǎng)頸鹿一定很刺激。”于是，回去做了一對(duì)高蹺踩著出去散步了，小豬長(zhǎng)頸鹿走呀走，遇見(jiàn)了斑馬。它對(duì)斑馬說(shuō)：“我是一 只了不起的長(zhǎng)頸鹿，可以看見(jiàn)好幾里遠(yuǎn)的地方。"斑馬哈哈大笑說(shuō)：“你不是長(zhǎng)頸鹿，你是一只踩著高蹺的小豬?！毙∝i長(zhǎng)頸鹿聽(tīng)了斑馬的話，生氣的 走了，一不小心，摔了一跤，“哎，長(zhǎng)頸鹿的生活不適合我。”說(shuō)完，繼續(xù)向前走，還沒(méi)走出兩步，小豬又有了好主意，找來(lái)顏料，畫了一件斑馬外套，出門了，遇 見(jiàn)大象和它打招呼說(shuō)：“我是一只了不起的斑馬。，我有漂亮的斑馬紋?！贝笙笮χf(shuō)：“你不是斑馬，你是一只畫著斑馬紋的小豬?！眲傉f(shuō)完，嘩啦！用水把小豬身上的斑馬 紋沖得一千二凈。小豬雖然很生氣，可它又有了好主意，它在自己的鼻子上綁了一根長(zhǎng)長(zhǎng)的塑料管，在兩只耳朵上綁了 兩片大樹(shù)葉，把自己變成了小豬大象，出門去了。遇見(jiàn)袋鼠和它打招呼說(shuō)：“我是一只了不起的大象，能用鼻子噴水。”袋鼠笑著說(shuō)：“你不是大象，你是一只鼻子上裝了塑料管的小豬o ”小豬剛想爭(zhēng)辯，“阿嚏”塑料管噴飛了，小豬說(shuō)：“當(dāng)大象一點(diǎn)兒不好玩！”不過(guò)，它又有了好主意，在自己的腳上綁了兩個(gè)大彈簧，變成了小豬袋鼠出門去了，遇見(jiàn)鸚鵡和它打招呼說(shuō)：“我是一只了不起的袋鼠，能跳得跟房子一樣高?！丙W鵡尖叫著說(shuō)：“你不是袋鼠，你是一只踩著彈簧的小豬。”小豬氣壞了，想跳給鸚鵡看，用力一跳, 蹦到了一棵樹(shù)上，倒掛在了樹(shù)枝上！這樣一來(lái)，小豬又有了好主意，找來(lái)羽毛和貝殼，給自己做了一對(duì)翅膀和一個(gè)大鳥(niǎo)嘴，拍著翅膀出門了，遇見(jiàn)猴子和它打招呼說(shuō)：“我是一只了不起的鸚鵡，能飛得很遠(yuǎn)?！焙镒哟笮φf(shuō)：“你不是鸚鵡，你是一只披著羽毛的小豬?！焙镒觿傉f(shuō)完，小豬就一頭栽進(jìn)泥潭里?！罢娴姑?，事情都搞砸了，當(dāng)小豬一點(diǎn)樂(lè)趣都沒(méi)有?！本驮谶@時(shí)，旁邊傳來(lái)一個(gè)聲音，“你說(shuō)什么，當(dāng)豬怎么沒(méi)有樂(lè)趣了？我就是豬，我在泥潭里打滾，覺(jué) 得很好玩啊。你快試試吧！”于是小豬也跟著滾來(lái)滾去他滾得越多，心里就越快樂(lè)。小豬高興的大叫：“太棒啦！原來(lái)當(dāng)小豬 是最開(kāi)心的事情呀！”答：目標(biāo)的達(dá)成程度：基本達(dá)到了設(shè)定的活動(dòng)目標(biāo)。在活動(dòng)中幼兒能夠緊跟教師的步伐，通過(guò)對(duì)畫面 的猜測(cè)想象故事發(fā)生的情節(jié)，理解人物的心情，讓幼兒體驗(yàn)到了故事的樂(lè)趣，也感受到了“做自己最快樂(lè)” 的含義。內(nèi)容和形式的適合程度：內(nèi)容和形式適合。大班幼兒正處在性格發(fā)展的重要時(shí)期，有的幼兒缺乏自信、 不喜歡白己。這個(gè)故事通過(guò)孩子熟悉的小豬一系列生動(dòng)形象的“變形”經(jīng)歷，將深?yuàn)W抽象的道理簡(jiǎn)單化， 告訴孩子“做自己最快樂(lè)”的道理，非常適合大班小朋友閱讀。該故事情節(jié)曲折、富有想象、語(yǔ)言簡(jiǎn)單、 角色豐富，適合幼兒學(xué)習(xí)和表演?；顒?dòng)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)清晰，以問(wèn)題為中心引導(dǎo)幼兒層層深入地尋找答案，教師 以支持者身份鼓勵(lì)幼兒看和說(shuō)，讓幼兒在良好的氛圍中學(xué)習(xí)到了知識(shí)。內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程度：活動(dòng)氛圍輕松自由，學(xué)習(xí)環(huán)境寬松快樂(lè)，幼兒在活動(dòng)中的興趣也比 較高。教師能較好地引導(dǎo)幼兒認(rèn)真思考、大膽想象，揣摩角色的心情。效果分析：活動(dòng)通過(guò)逐一展示的圖片、曲折有趣的故事，讓幼兒細(xì)細(xì)體味其中的道理。教師引導(dǎo)較好, 鼓勵(lì)幼兒積極主動(dòng)地想象故事的發(fā)展、大膽地表述自己的見(jiàn)解。如果能在活動(dòng)中增加環(huán)節(jié)讓幼兒大膽猜測(cè) 想象小豬如何變形，會(huì)更好地促進(jìn)孩子語(yǔ)言及思維的發(fā)展。6. 運(yùn)用本課程所學(xué)知識(shí)，從目標(biāo)的達(dá)成程度、活動(dòng)內(nèi)容和形式的適合程度、活動(dòng)內(nèi)部要素的協(xié)調(diào)程 度、效果分析四個(gè)方而對(duì)所給的語(yǔ)言教育活動(dòng)案例進(jìn)行分析評(píng)價(jià)。字?jǐn)?shù)不少于400字。大班語(yǔ)言活動(dòng)分房子實(shí)錄（-）引題，激發(fā)興趣師（出示老虎圖片）：這是誰(shuí)呀？幼：老虎！師：它是一只怎樣的老虎？請(qǐng)你們看看它的表情。幼：好想不太開(kāi)心呀！幼：很難過(guò)。幼：不是！你看它好要哭了！師：它高興嗎？幼（全體）：不高興！師：虎王一點(diǎn)都不高興，它遇到了一件事情，很為難！究竟是什么事情呢？幼：肯定是和獅子搶王位！師：我們一起去森林里而看看吧。（二）講述故事，理解虎王煩惱（教師利用圖片完整講述故事，幼兒欣賞。）師：這幢紅色的房子是幾號(hào)樓？幼：1號(hào)樓。幼：那個(gè)黃色的是2號(hào)樓，它下而寫著了！師：虎王在煩惱什么？幼：它建了 2幢樓，要分給小動(dòng)物，不知道該怎么分好。師：哦，房子要分給哪些動(dòng)物呢？幼：老鼠、老貓。師：還有嗎？ 一共有幾個(gè)動(dòng)物來(lái)參加了？幼：還有狐貍、公雞！但是他們不能分在一起的，狐貍要把公雞訖掉的。師：除了老鼠、老貓、狐貍和公雞，還有誰(shuí)也來(lái)了？幼：還有大象！還有烏龜！師：哦，一共有幾種動(dòng)物？幼：6種!（三）理蛆分房子要求，學(xué)習(xí)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞師：分房子有要求嗎？能不能隨便住進(jìn)去？幼：不可以的！老鼠不能和貓住一起的，貓要捉老鼠的。幼：對(duì)的！它們不能住一起的，要分開(kāi)住的，而且大象要住在一樓的。幼：那讓大象和老鼠住一起嘛！大象住在一樓不就可以啦！（很多幼兒在商量各個(gè)動(dòng)物住在哪里。）師：為什么呢？大家都說(shuō)的很起勁。為什么要這樣分呢？誰(shuí)能夠把理由說(shuō)清楚？師：我們一個(gè)一個(gè)來(lái)。老鼠提了什么要求？幼：老鼠說(shuō)“千萬(wàn)別把我和老貓分在一棟樓里。”師：為什么呢？幼：貓要吃老鼠的呀！幼：貓會(huì)捉老鼠的。住在一起老鼠就完了！師：誰(shuí)能說(shuō)得更完整，用“因?yàn)樗浴眮?lái)說(shuō)，因?yàn)樵趺礃?，所以老鼠和老貓不能住在一幢?里。幼：因?yàn)槔县堃岳鲜?，所以老鼠和老貓不能住在一起。師：我這里有老鼠和貓，誰(shuí)來(lái)給他們分房子？幼：我！紅房子一樓給貓住，黃房子二樓給老鼠。師：為什么老鼠不住在一樓？幼：一樓給大象住的。大象太重了住樓上要壓下來(lái)的，房子就倒了 1師：請(qǐng)你也用“因?yàn)樗浴保言捳f(shuō)完整。幼：因?yàn)榇笙筇亓耍圆荒茏≡诙?。師：還剩下幾個(gè)動(dòng)物？幼：3個(gè)!師：誰(shuí)來(lái)分？幼：紅房子二樓住公雞，三樓住狐貍，黃房子三樓住烏龜。幼（多人）：不行的，這樣不對(duì)的！狐貍不能和公雞住一起的！公雞要被吃掉的！幼：老師我來(lái)！我來(lái)！師：有不同意見(jiàn)，我請(qǐng)舉手的小朋友。幼：紅房子二樓住烏龜，三樓住狐貍，黃房子三樓住公雞。幼：老師，烏龜爬得很慢的！幼：老師，我來(lái)！師：還有人有不同意見(jiàn)？那我再請(qǐng)個(gè)小朋友試試，要說(shuō)明理由！幼：紅房子一樓住