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總 結(jié) 經(jīng) 驗(yàn) ， 從 容 應(yīng) 對 新 高 考談 談 我 們 的 做 法宜昌市夷陵中學(xué) 秦治成 相互學(xué)習(xí)， 友好交流， 共圖發(fā)展. 一 、 精 心 編 制 學(xué) 案 ， 以 案 導(dǎo) 學(xué) ， 打 造 高 效 的 化 學(xué) 課 堂 學(xué) 案 ， 顧 名 思 義 ， 就 是 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 方 案 。借 助 “ 學(xué) 案 ” 通 過 學(xué) 生 自 學(xué) 、 互 學(xué) 有 效 地 改進(jìn) 了 課 堂 教 學(xué) 模 式 ， 增 強(qiáng) 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 和 合作 學(xué) 習(xí) 的 意 識 ， 培 養(yǎng) 了 學(xué) 生 的 主 動(dòng) 探 究 精 神 ，提 高 了 課 堂 教 學(xué) 的 效 率 ， 促 進(jìn) 了 學(xué) 生 能 力 的全 面 提 高 。 一 、 精 心 編 制 學(xué) 案 ， 以 案 導(dǎo) 學(xué) ， 打 造 高 效 的 化 學(xué) 課 堂 1、 從 學(xué) 生 的 角 度 看 ， 學(xué) 案 有 6個(gè) 方 面 的 明 顯 作 用 ：（ 1） 學(xué) 生 自 主 學(xué) 習(xí) 的 路 線 圖 ， 為 學(xué) 生 高 效 學(xué) 習(xí) 、 自主 學(xué) 習(xí) 提 供 了 有 效 途 徑 ；（ 2） 課 堂 知 識 結(jié) 構(gòu) 體 系 的 呈 現(xiàn) 表 ；（ 3） 學(xué) 生 課 堂 展 示 的 備 份 材 料 ；（ 4） 自 我 反 思 小 結(jié) 的 文 本 材 料 ；（ 5） 學(xué) 生 課 堂 學(xué) 習(xí) 的 隨 堂 記 錄 本 ；（ 6） 以 后 復(fù) 習(xí) 鞏 固 使 用 的 學(xué) 習(xí) 資 料 。 一 、 精 心 編 制 學(xué) 案 ， 以 案 導(dǎo) 學(xué) ， 打 造 高 效 的 化 學(xué) 課 堂 2、 一 份 好 的 學(xué) 案 應(yīng) 該 體 現(xiàn) 四 個(gè) 特 點(diǎn) ：（ 1） 問 題 探 究 是 學(xué) 案 的 關(guān) 鍵 。 能 夠 起 到 “ 以 問 拓 思 ， 因 問 造 勢 ” 的 功 效 ， 并能 幫 助 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 如 何 從 理 論 闡 述 中 掌 握 問 題 的 關(guān) 鍵 ；（ 2） 知 識 整 理 是 學(xué) 案 的 重 點(diǎn) 。 初 步 目 標(biāo) 就 是 讓 學(xué) 生 學(xué) 會(huì) 獨(dú) 立 地 將 課 本 上 的 知識 進(jìn) 行 分 析 綜 合 、 整 理 歸 納 ， 形 成 一 個(gè) 完 整 的 知 識體 系 ；（ 3） 閱 讀 思 考 是 學(xué) 案 的 特 色 ；（ 4） 基 礎(chǔ) 練 習(xí) 是 學(xué) 案 的 著 力 點(diǎn) 。 一 、 精 心 編 制 學(xué) 案 ， 以 案 導(dǎo) 學(xué) ， 打 造 高 效 的 化 學(xué) 課 堂 3、 編 制 學(xué) 案 的 四 個(gè) 原 則 ：（ 1） 基 礎(chǔ) 性 以 基 礎(chǔ) 知 識 和 基 本 技 能 為 重 點(diǎn) ， 讓學(xué) 生 主 動(dòng) 地 掌 握 知 識 并 逐 步 形 成 能 力 ；（ 2） 全 面 性 面 向 全 體 學(xué) 生 ， 不 離 知 識 重 點(diǎn) 、 不留 知 識 盲 點(diǎn) ， 力 求 突 破 知 識 難 點(diǎn) ；（ 3） 主 體 性 努 力 給 學(xué) 生 提 供 更 多 的 自 學(xué) 、 自 問 、自 做 、 自 練 的 方 法 和 機(jī) 會(huì) ， 使 學(xué) 生 成 為 學(xué) 習(xí) 的 主 人 ，增 強(qiáng) 對 學(xué) 習(xí) 的 興 趣 ；（ 4） 差 異 性 針 對 不 同 層 次 的 學(xué) 生 ， 在 課 堂 提 問 、習(xí) 題 設(shè) 置 等 思 維 訓(xùn) 練 上 體 現(xiàn) 針 對 性 、 層 次 性 。 一 、 精 心 編 制 學(xué) 案 ， 以 案 導(dǎo) 學(xué) ， 打 造 高 效 的 化 學(xué) 課 堂 4、 學(xué) 案 編 制 常 用 模 式（ 1） 新 課 常 用 模 式 以 合 作 探 究 為 基 礎(chǔ) ，以 問 題 解 決 為 目 的 來 編 寫 學(xué) 案 。 情景導(dǎo)入 問題發(fā)現(xiàn) 情景激疑 合作探究 歸納拓展 遷移應(yīng)用 概括建構(gòu) 鞏固檢測 預(yù)設(shè)、生成、應(yīng)用 【 示 例 1】 氧 化 還 原 反 應(yīng) 的 問 題設(shè) 計(jì) ：問 題 一 ： 氧 化 還 原 反 應(yīng) 的 有 關(guān) 概 念問 題 二 ： 氧 化 還 原 反 應(yīng) 中 的 強(qiáng) 弱 規(guī) 律 及 其 應(yīng) 用問 題 三 ： 氧 化 還 原 反 應(yīng) 中 的 守 恒 規(guī) 律及 其 應(yīng) 用 【 示 例 2】 電 解 原 理 及 其 應(yīng) 用 的 學(xué) 案設(shè) 計(jì) ：問 題 一 ： 判 斷 電 解 池 電 極 的 方 法 ；問 題 二 ： 電 極 放 電 順 序 ；問 題 三 ： 電 極 反 應(yīng) 式 及 現(xiàn) 象 ；問 題 四 ： 電 解 總 反 應(yīng) 式 及 應(yīng) 用 ；問 題 五 ： 電 解 原 理 在 工 業(yè) 生 產(chǎn) 中 的 應(yīng) 用 。 【示例3】酸堿混合后溶液pH的判斷的問題處理：問題一：物質(zhì)的量濃度相等的酸溶液和堿溶液等體積混合后溶液的pH判斷0.1mol/L的H Cl跟0.1mol/L的NaOH 。0.1mol/L的H 2SO4跟0.1mol/L的Ba(OH )2 。改變設(shè)問方式：若已知酸和堿完全反應(yīng)后溶液的pH，則酸和堿的相對強(qiáng)弱關(guān)系是 ；若一元酸和一元堿的等體積混合后溶液的pH7，則酸和堿的濃度大小關(guān)系是 ；若等濃度的一元酸和一元堿混合后溶液的pH7，則酸和堿的體積大小關(guān)系是 。 問題二：pH之和等于14的酸堿等體積混合后溶液的pH判斷pH3的H Cl跟pH11的NaOH 。pH3的H Cl跟pH11的Ba(OH )2 。改變設(shè)問方式：若已知pH之和等于14的酸和堿等體積混合后溶液的pH，則酸和堿的相對強(qiáng)弱關(guān)系是 ；若已知酸和堿等體積混合后溶液的pH7，則酸中c(H +)和堿中c(OH -)的大小關(guān)系是 ；若已知酸中c(H +)堿中c(OH -)，混合后溶液的pH7，則酸和堿的體積大小關(guān)系是 。 一 、 精 心 編 制 學(xué) 案 ， 以 案 導(dǎo) 學(xué) ， 打 造 高 效 的 化 學(xué) 課 堂 4、 學(xué) 案 編 制 常 用 模 式（ 2） 復(fù) 習(xí) 課 常 用 模 式 將 內(nèi) 容 分 成 若 干 考點(diǎn) ， 以 考 點(diǎn) 為 單 位 編 寫 學(xué) 案 。 學(xué)生問題發(fā)現(xiàn)基 礎(chǔ)自測 問題發(fā)現(xiàn) 情景激疑 歸納拓展 遷移應(yīng)用預(yù)設(shè)生成應(yīng)用 規(guī)律方法總結(jié) 鞏固提升檢測基 礎(chǔ)鞏固 能力提升例題變式練習(xí)概括建構(gòu) 二 、 細(xì) 心 選 編 習(xí) 題 ， 以 練 促 學(xué) ， 形 成 科 學(xué) 的 評 價(jià) 體 系 化 學(xué) 習(xí) 題 包 括 化 學(xué) 練 習(xí) 題 、 復(fù) 習(xí) 題 、 作 業(yè) 題 和化 學(xué) 測 試 題 等 ， 它 反 映 著 對 教 學(xué) 內(nèi) 容 和 教 學(xué) 要 求 規(guī)定 的 考 察 ， 是 幫 助 學(xué) 生 掌 握 有 關(guān) 知 識 技 能 、 形 成 和培 養(yǎng) 能 力 的 工 具 ， 在 化 學(xué) 教 學(xué) 中 有 著 不 可 替 代 的 重要 作 用 。 挖 掘 新 課 程 的 命 題 素 材 ， 編 制 一 定 數(shù) 量 的新 習(xí) 題 用 于 平 常 練 習(xí) 或 模 塊 測 試 是 搞 好 化 學(xué) 新 課 程教 學(xué) 的 一 項(xiàng) 重 要 教 學(xué) 任 務(wù) 。 習(xí) 題 的 編 制 要 堅(jiān) 持 有 利于 學(xué) 生 對 高 中 化 學(xué) 新 課 程 的 學(xué) 習(xí) ， 有 利 于 實(shí) 現(xiàn) 新 課程 三 維 教 學(xué) 目 標(biāo) 的 均 衡 發(fā) 展 ， 有 利 于 訓(xùn) 練 學(xué) 生 的 思維 品 質(zhì) 。 二 、 細(xì) 心 選 編 習(xí) 題 ， 以 練 促 學(xué) ， 形 成 科 學(xué) 的 評 價(jià) 體 系1、 化 學(xué) 習(xí) 題 選 編 的 原 則（ 1） 代 表 性 ： 最 一 般 、 最 具 有 代 表 性 ， 最 典 型 、 最能 說 明 問 題（ 2） 針 對 性 ： 重 點(diǎn) 、 難 點(diǎn) 、 熱 點(diǎn) 、 盲 點(diǎn) ， 供 需 、 解惑 、 補(bǔ) 缺（ 3） 綜 合 性 ： 知 識 點(diǎn) 、 結(jié) 合 點(diǎn) 、 銜 接 點(diǎn)（ 4） 靈 活 性 ： 變 換 、 拆 分 、 串 聯(lián) 、 引 申 ， 多 變 、 多解 、 多 思（ 5） 整 體 性 ： 覆 蓋 面 、 各 層 次 的 要 求 ， 難 易 適 度 、匹 配 合 理 【示例4】(10年上海，有改動(dòng))、關(guān)于接觸法制硫酸的反應(yīng)： 2SO2(g)O2(g) 2SO3(g) H196.6kJ/mol。（1）該熱化學(xué)方程式的意義是 。（2）用兩種不同的方法說明該反應(yīng)處于平衡狀態(tài)： ； 。（3）達(dá)到平衡后，向其中加入一種18O含量較多的氧氣，平衡發(fā)生移動(dòng)，在建立新平衡以前，SO2中所含18O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)比原平衡狀態(tài)是否會(huì)增加？請說明理由。_ _。（4）在一個(gè)容積為5L的密閉容器中充入0.20molSO 2和0.10molO2，半分鐘后達(dá)到平衡，測得容器中含SO30.18mol，則(O2) mol/(Lmin)；若繼續(xù)通入0.20molSO2和0.10molO2，則平衡 (“向正反應(yīng)方向”、“向逆反應(yīng)方向”或“不”)移動(dòng)，再次達(dá)到平衡后， moln(SO3) mol。（5）在500、101kPa時(shí)，如果把2體積SO2和1體積的O2混合物，充入一個(gè)裝有催化劑的密閉容器里，結(jié)果能得到含91%SO3(體積分?jǐn)?shù))的混合氣體，求SO2的轉(zhuǎn)化率。 【示例5】水的電離平衡曲線如右圖所示，請回答下列問題。（1）水的離子積常數(shù)隨溫度的升高而_，其原因是_。（2）如圖所示，下列說法不正確的是_A圖中五點(diǎn)Kw間的關(guān)系：BCADEB若從A點(diǎn)到D點(diǎn)，可采用在水中加入少量酸的方法C若從A點(diǎn)到C點(diǎn)，可采用溫度不變時(shí)在水中加入適量NH 4Cl固體的方 法D若處在B點(diǎn)時(shí)，將pH2的硫酸與pH10的KOH等體積混合后，溶液顯中性（3）將pH =8的Ba(OH ) 2溶液與pH =5的鹽酸溶液混合，并保持100，欲使混合溶液的pH =7，則Ba(OH )2溶液與鹽酸的體積比為 。（4）100時(shí)，若100體積pH 1=a的某強(qiáng)酸溶液與1體積pH 2=b的某強(qiáng)堿溶液混合后溶液呈中性，則混合前，該強(qiáng)酸的pH 1與強(qiáng)堿的pH 2之間應(yīng)滿足的關(guān)系是 。（5）在100時(shí)，pH =2的某H A溶液和pH =10的NaOH溶液等體積混合后，混合溶液的pH =5。請分析其原因 。 二 、 細(xì) 心 選 編 習(xí) 題 ， 以 練 促 學(xué) ， 形 成 科 學(xué) 的 評 價(jià) 體 系2、 化 學(xué) 習(xí) 題 講 評 的 內(nèi) 容 化 學(xué) 習(xí) 題 在 講 解 之 前 ， 必 須 對 錯(cuò) 題 進(jìn) 行 統(tǒng) 計(jì) ， 對 錯(cuò) 題 進(jìn) 行歸 類 ， 對 錯(cuò) 題 進(jìn) 行 分 析 ， 找 出 錯(cuò) 誤 的 原 因 ， 是 知 識 點(diǎn) 沒 有 掌握 牢 ， 還 是 思 維 沒 有 跟 上 來 或 心 理 上 出 現(xiàn) 了 干 擾 因 素 等 。（ 1） 全 班 出 錯(cuò) 率 較 高 、 得 分 率 較 低 的 題 目 及 相 應(yīng) 的 知 識 點(diǎn) ，建 議 重 點(diǎn) 講 評 得 分 率 在 30%70%的 題 目 。（ 2） 具 有 典 型 性 、 針 對 性 和 綜 合 性 的 題 目（ 3） 已 多 次 接 觸 、 多 次 矯 正 ， 但 學(xué) 生 仍 未 掌 握 的 難 點(diǎn)（ 4） 關(guān) 系 到 后 續(xù) 學(xué) 習(xí) 的 重 點(diǎn) 知 識 、 重 點(diǎn) 技 能（ 5） 平 時(shí) 教 學(xué) 中 疏 忽 的 “ 教 學(xué) 盲 區(qū) ” 二 、 細(xì) 心 選 編 習(xí) 題 ， 以 練 促 學(xué) ， 形 成 科 學(xué) 的 評 價(jià) 體 系3、 習(xí) 題 講 評 要 體 現(xiàn) 四 個(gè) 層 次第 一 個(gè) 層 次 ： 講 參 考 答 案第 二 個(gè) 層 次 ： 講 解 題 思 路 ， 對 同 一 類 型 的 題 目 ， 形 成 較 為 規(guī) 范 的 信 息 獲 取 、 分 析 歸 納 的 方 法第 三 個(gè) 層 次 ： 講 命 題 思 路 ， 這 道 題 考 查 的 目 標(biāo) 是 什 么第 四 個(gè) 層 次 ： 分 析 本 班 學(xué) 生 的 “ 致 錯(cuò) 因 子 ” ， 有 針 對性 地 提 出 堵 漏 方 法 二 、 細(xì) 心 選 編 習(xí) 題 ， 以 練 促 學(xué) ， 形 成 科 學(xué) 的 評 價(jià) 體 系 典 型 習(xí) 題 的 講 評 ， 要 逐 字 逐 句 閱 讀 題 目 ， 明 確“ 已 知 ” 與 “ 求 ” ； 提 醒 學(xué) 生 將 題 目 中 的 信 息 勾 畫出 來 ， 關(guān) 鍵 提 示 可 用 特 殊 符 號 重 點(diǎn) 標(biāo) 注 ； 綜 合 題 使用 流 程 圖 或 將 原 題 分 解 成 幾 個(gè) 簡 單 題 來 顯 示 題 意 對 于 重 要 的 習(xí) 題 的 講 評 ， 還 要 能 夠 變 換 習(xí) 題 的形 式 與 立 意 。 例 如 ， 改 變 原 題 中 的 “ 已 知 ” 或 “ 求 ”的 某 一 內(nèi) 容 ； 交 換 “ 已 知 ” 和 “ 求 ” 的 內(nèi) 容 ； 增 加一 個(gè) 或 減 少 一 個(gè) “ 已 知 ” 或 “ 求 ” ； 改 變 題 型 ； 把題 目 分 解 為 若 干 小 題 ； 與 其 它 題 目 串 聯(lián) 或 并 聯(lián) ； 用上 述 兩 種 或 兩 種 以 上 的 方 法 變 題 ， 等 等 。 三 、 強(qiáng) 化 雙 基 落 實(shí) ， 以 記 督 學(xué) ， 構(gòu) 建 學(xué) 生 的 知 識 網(wǎng) 絡(luò) 不 少 教 師 和 學(xué) 生 似 乎 有 一 種 錯(cuò) 誤 認(rèn) 識 ， 那 就 是到 了 高 三 畢 業(yè) 班 ， 學(xué) 生 只 需 要 下 苦 功 多 做 題 ， 教 師只 需 要 把 題 講 好 就 差 不 多 了 ， 這 樣 的 認(rèn) 識 和 做 法 顯然 難 以 達(dá) 到 理 想 的 教 學(xué) 效 果 。 高 三 化 學(xué) 總 復(fù) 習(xí) 的 主要 目 的 應(yīng) 該 是 ， 幫 助 學(xué) 生 對 已 基 本 掌 握 的 零 碎 的 化學(xué) 知 識 進(jìn) 行 歸 類 、 整 理 、 加 工 ， 使 之 規(guī) 律 化 、 網(wǎng) 絡(luò)化 ； 對 知 識 點(diǎn) 、 考 點(diǎn) 、 熱 點(diǎn) 進(jìn) 行 思 考 、 總 結(jié) 、 處 理 。從 而 使 學(xué) 生 掌 握 的 知 識 更 為 扎 實(shí) ， 更 為 系 統(tǒng) ， 更 具有 實(shí) 際 應(yīng) 用 的 本 領(lǐng) ， 更 具 有 分 析 問 題 和 解 決 問 題 的能 力 ， 同 時(shí) 將 學(xué) 生 獲 得 的 知 識 轉(zhuǎn) 化 成 能 力 。 三 、 強(qiáng) 化 雙 基 落 實(shí) ， 以 記 督 學(xué) ， 構(gòu) 建 學(xué) 生 的 知 識 網(wǎng) 絡(luò) 化 學(xué) 知 識 點(diǎn) 多 面 廣 ， 學(xué) 生 普 遍 感 覺 理 解 容 易 記 住 難 。 在教 學(xué) 過 程 中 ， 強(qiáng) 化 了 知 識 落 實(shí) ， 將 教 材 知 識 進(jìn) 行 必 要 的 梳 理 ，將 其 知 識 化 、 系 統(tǒng) 化 、 網(wǎng) 絡(luò) 化 ， 形 成 知 識 面 ， 織 成 知 識 網(wǎng) ，方 便 學(xué) 生 記 憶 。 主 要 分 為 兩 個(gè) 層 次 ： 第 一 個(gè) 層 次 是 淺 層 的 記 識 。 重 要 物 質(zhì) 的 性 質(zhì) 、 重 要 的 理論 運(yùn) 用 、 重 點(diǎn) 的 反 應(yīng) 方 程 式 要 求 每 個(gè) 學(xué) 生 熟 練 掌 握 。 第 二 個(gè) 層 次 是 深 層 的 運(yùn) 用 。 在 學(xué) 生 熟 練 掌 握 的 基 礎(chǔ) 上 ，將 知 識 點(diǎn) 設(shè) 計(jì) 到 問 題 中 ， 讓 學(xué) 生 既 能 想 到 問 題 的 本 源 ， 又 能準(zhǔn) 確 快 速 地 給 出 答 案 。 抓 好 雙 基 的 落 實(shí) ， 對 提 高 學(xué) 生 的 化 學(xué) 成 績 不 失 為 一 個(gè) 有效 方 法 。 重 要 物 質(zhì) 的 性 質(zhì) 、 重 要 的 化 學(xué) 反 應(yīng) ， 重 要 原 理 的 應(yīng)用 都 熟 悉 了 ， 成 績 自 然 會(huì) 提 高 。 四 、 對 2012年 復(fù) 習(xí) 備 考 的 一 點(diǎn) 建 議1、 什 么 是 新 課 程 、 新 理 念 新 課 程 體 現(xiàn) 了 素 質(zhì) 教 育 的 理 念 ， 注 重 知 識 與 技能 、 過 程 與 方 法 以 及 情 感 態(tài) 度 與 價(jià) 值 觀 的 “ 三 位 一體 ” 。 突 破 了 學(xué) 科 中 心 的 束 縛 ， 關(guān) 注 學(xué) 生 的 興 趣 與經(jīng) 驗(yàn) ， 打 破 了 單 純 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 科 的 系 統(tǒng) 性 、 邏 輯 性 的 局限 。 改 善 了 學(xué) 習(xí) 方 式 ， 要 求 加 強(qiáng) 過 程 性 、 體 驗(yàn) 性 目標(biāo) 。 強(qiáng) 調(diào) 教 師 應(yīng) 引 導(dǎo) 學(xué) 生 主 動(dòng) 參 與 、 親 身 實(shí) 踐 、 獨(dú)立 思 考 、 合 作 探 究 。 強(qiáng) 調(diào) 學(xué) 習(xí) 評 價(jià) 的 激 勵(lì) 性 和 發(fā) 展性 ， 體 現(xiàn) 評 價(jià) 促 進(jìn) 學(xué) 生 發(fā) 展 的 功 效 為 了 每 一 位學(xué) 生 的 發(fā) 展 。 四 、 對 2012年 復(fù) 習(xí) 備 考 的 一 點(diǎn) 建 議2、 把 握 好 新 課 程 化 學(xué) 高 考 的 “ 變 ” 和 “ 不 變 ”（ 1） 課 標(biāo) 、 教 材 在 變 ， 學(xué) 科 知 識 不 變（ 2） 高 考 模 式 在 變 ， 試 題 呈 現(xiàn) 方 式 在 變 ， 考 查 的 知識 點(diǎn) 不 變（ 3） 理 念 、 觀 念 在 變 ， 高 考 選 拔 的 方 式 不 變（ 4） 閱 卷 的 形 式 及 評 卷 的 標(biāo) 準(zhǔn) 在 變 ， 考 題 的 形 式 不變 四 、 對 2012年 復(fù) 習(xí) 備 考 的 一 點(diǎn) 建 議3、 認(rèn) 真 研 究 高 考 試 題 ， 特 別 是 5年 來 寧 夏 全 國 卷（ 1） 分 析 研 究 “ 考 題 ” ， 分 析 什 么 ？ “ 考 題 ” 涉 及 的 主 要 知 識 點(diǎn) 如 何 注 重 基 礎(chǔ) 知 識的 考 查 ？ “ 考 題 ” 涉 及 的 主 要 能 力 點(diǎn) 如 何 突 出 能 力 的 考查 ？ “ 考 題 ” 的 變 化 說 明 了 什 么 ？ “ 考 題 ” 的 難 度 如 何 體 現(xiàn) 高 考 選 拔 功 能 ？ 學(xué) 生 答 題 中 的 突 出 問 題 教 學(xué) 應(yīng) 注 意 什 么 ？ “ 考 題 ” 的 創(chuàng) 新 性 如 何 體 現(xiàn) 新 課 改 理 念 ？ “ 考 題 ” 與 考 試 大 綱 比 較 如 何 體 現(xiàn) “ 考 綱 ”具 體 要 求 ？ 四 、 對 2012年 復(fù) 習(xí) 備 考 的 一 點(diǎn) 建 議（ 2） 如 何 研 究 “ 考 題 ” ？ 縱 向 比 較 近 年 來 試 題 找 變 化 ， 看 發(fā) 展 。 橫 向 比 較 當(dāng) 年 各 省 試 題 找 異 同 ， 定 方 略 。（ 3） 研 究 “ 考 題 ” 應(yīng) 注 意 什 么 ？ 不 要 將 今 年 試 題 未 考 知 識 點(diǎn) ， 預(yù) 測 為 明 年 考 點(diǎn) ； 不 要 將 教 材 未 涉 及 的 知 識 點(diǎn) ， 作 為 學(xué) 生 應(yīng) 該 掌 握 的知 識 而 加 以 要 求 ， 增 加 學(xué) 生 學(xué) 習(xí) 的 負(fù) 擔(dān) ； 不 要 將 “ 熱 點(diǎn) ” 作 為 重 點(diǎn) ； 不 要 將 今 年 的 閱 卷 標(biāo) 準(zhǔn) 作 為 明 年 學(xué) 生 的 答 卷 要 求 。 四 、 對 2012年 復(fù) 習(xí) 備 考 的 一 點(diǎn) 建 議4、 關(guān) 于 選 修 內(nèi) 容 的 復(fù) 習(xí) 建 議 在 第 一 輪 復(fù) 習(xí) 時(shí) ， 建 議 將 選 考 內(nèi) 容 當(dāng) 作 必 考 內(nèi)容 進(jìn) 行 復(fù) 習(xí) ， 最 好 把 必 修 和 選 修 內(nèi) 容 進(jìn) 行 有 機(jī) 融 合 ，整 體 規(guī) 劃 。 這 樣 做 ， 既 可 以 節(jié) 約 復(fù) 習(xí) 時(shí) 間 ， 又 可 以回 避 老 師 幫 助 學(xué) 生 選 考 的 風(fēng) 險(xiǎn) 。 當(dāng) 然 ， 我 們 可 以 在第 二 輪 復(fù) 習(xí) 時(shí) 側(cè) 重 于 某 一 選 考 內(nèi) 容 。 好 的 教 法 、 學(xué) 法 永 遠(yuǎn) 是 老 師 和 學(xué) 生 追 求 的 目 標(biāo) ，只 要 我 們 認(rèn) 真 研 究 、 正 確 引 導(dǎo) ， 合 理 開 發(fā) 學(xué) 生 的 潛能 ， 那 么 我 們 的 學(xué) 生 在 高 考 中 就 一 定 能 夠 考 出 自 己的 最 好 水 平 。 以 上 為 本 人 拙 見 ， 不 妥 之 處 請 指 正