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1、 《有機化合物的命名》教學設計 一、教材分析 有機化合物結(jié)構(gòu)復雜， 種類繁多， 普遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象。 為了使每一種有機化合物 有對應一個名稱， 所以必須按照一定的原則和方法， 對每一種有機化合物進行命名。 這是高 中化學中唯一較系統(tǒng)地學習的有機物的命名方法， 通過命名來區(qū)別不同物質(zhì)， 更重要的是利 用命名來反映物質(zhì)內(nèi)部結(jié)構(gòu)的特殊性和分子組成中的數(shù)量關(guān)系。 同時，還可以從有機物名稱 了解物質(zhì)結(jié)構(gòu)， 從而可以初步推斷物質(zhì)的大致性質(zhì)。 這一節(jié)的內(nèi)容可以說是學生今后學習有 機物知識的必要環(huán)節(jié)。因此在學

2、習系統(tǒng)命名法時，首先要使學生了解掌握命名法的重要性。 二、教學目標 1、知識與技能： （ 1）在掌握烷烴的系統(tǒng)命名法的基礎上，初步了解烯烴、炔烴的命名； （ 2）通過烷烴、烯烴和炔烴等的命名，能區(qū)分不同的烴，能識別它們所屬的類別。 （ 3）通過烷烴、烯烴和炔烴有機物的命名學習，培養(yǎng)學生規(guī)律性認識的能力； 2、 過程與方法： （ 1）通過練習掌握烷烴的系統(tǒng)命名法。 （ 2）培養(yǎng)學生的有序思維能力。 （ 3）通過在教學中創(chuàng)設情景、創(chuàng)造問題討論、交流、分組合作，充分發(fā)揮學生的主體 作用，引導學生比較、歸納、動手練

3、習。提煉出簡單的烴類化合物的系統(tǒng)命名方法。 3、情感態(tài)度與價值觀： （ 1）通過與烷烴命名的對比學習，使學生體會到對規(guī)律的理解與欣賞； （ 2）從命名編號的有序性，使學生有序思維（即思維的有序性） ，讓學生體會科學研究方法的重要性。 三、教學重難點 重點：掌握有機化合物的系統(tǒng)命名法； 難點：如何根據(jù)烷烴的命名方法命名烯烴、炔烴、苯同系物； 四、學情分析： - 1 - 學習本節(jié)課前學生已經(jīng)具備了下列知識基礎： 1、知識技能方面：學生已經(jīng)學習了有機物的分類、碳原子的結(jié)構(gòu)特

4、征以及同分異構(gòu)體 的判斷與書寫，知道了有機物同分異構(gòu)現(xiàn)象的原因。 2、學習方法方面：對同分異構(gòu)現(xiàn)象的拼插，使學生對重復同分異構(gòu)體的辨別有了一定 的經(jīng)驗，掌握了一定的歸納方法。 因此烷烴的系統(tǒng)命名比較容易掌握，在充分掌握這個知識的基礎上給出最簡單的烯烴 讓學生自己命名， 在逐漸增加碳原子的個數(shù)， 學生會根據(jù)已有的知識嘗試命名， 于是可以小結(jié)出烯烴的系統(tǒng)命名法；此時完全可以讓學生自己討論得出炔烴的系統(tǒng)命名的方法。這樣，烷烴的命名方法就被運用到烯烴、炔烴的命名方法中去了。 五、設計思想 本節(jié)內(nèi)容注重學生自學能力和歸納能力的培養(yǎng)

5、， 烷烴的系統(tǒng)命名是高中階段學習的唯一的有機物的命名方法，在教學中創(chuàng)設情景，充分發(fā)揮學生的主體作用，組織學生較多討論、 較多練習， 尤其要注意抓住學生命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤， 如選錯主鏈等， 以改錯的形式使學生明確產(chǎn)生錯誤的原因。 教學設計思路 : 創(chuàng)設情境，提出問題—→閱讀材料，解決問題—→知識應用，能力提升—→意義建構(gòu)，達成目標。 六、教學準備 1、對教材的前后順序做適當調(diào)整。先講烷烴的命名法，后講同分異構(gòu)體的寫法。加強 對烷烴的命名法的練習， 使命名的知識得到鞏固， 也能從結(jié)構(gòu)上對同分異構(gòu)體作進一步的分 析，避免寫重復的

6、現(xiàn)象，便于學生更好地掌握同分異構(gòu)體的寫法。 2、注意組織學生多討論、多練習，尤其要注意抓住學生在命名時經(jīng)常出現(xiàn)的錯誤，如 選錯主鏈等。結(jié)合以改錯的形式組織學生討論，使學生明確產(chǎn)生錯誤的原因。 3、教學中結(jié)合實物與多媒體，圖文并茂，使復雜抽象的知識變得形象易懂，老師教得 輕松，學生學得也輕松。 七、教學過程 - 2 - 教學活動 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教師活動 學生活動 實物展示： 智力游戲： 這是中國結(jié)中的 “吉祥結(jié)”

7、 寓意“吉祥如意”如果利用 它的四個孔， 用 6 根等長小 繩小繩將 7 個“吉祥結(jié)”連 在一起，共有幾種連法？ 復習同分異 創(chuàng)設情景 （注意： 每個小繩只允許接 構(gòu) 兩個吉祥結(jié)）  思考，動筆嘗試，畫出可能的聯(lián)結(jié)方式。一學生上前與教師互動，用實物演示。  激發(fā)興趣，創(chuàng) 設愉快的教學 情境，同時加 深對烷烴碳鏈 連接方式的理 解，為本節(jié)課 學習系統(tǒng)命名 法做好鋪墊。 師：這些連接方式像那 生：烷烴（庚烷）的 碳鏈。 類物

8、質(zhì)的結(jié)構(gòu)？ 寫出庚烷的結(jié) 對，其連接方式與烷烴 構(gòu)簡式為后面 的碳鏈十分相似， 只是空間 學生練習 的創(chuàng)設情境做 構(gòu)型不同下面， 請大家在練 準備。 習本上寫出按這些方式連 接的烷烴的結(jié)構(gòu)簡式。 師：中國有 13 億人口 如果大家名字都相同， 那會 怎樣？ 有機化合物結(jié)構(gòu)復雜， 種類多達兩千多萬種， 又普 遍存在同分異構(gòu)現(xiàn)象，因 會給我們的生活帶來 創(chuàng)設情境，激 引入 此，用一定的方法對這些有 極大的麻煩。 發(fā)學生的學習 機物進行命名， 使每一種有 積極

9、性。 機化合物對應一個名稱是 很必要的， 這節(jié)課我們就來 學習有機物的命名方法， 重 點掌握有機物的系統(tǒng)命名 法。 教學活動 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教師活動 學生活動 - 3 - 教師引導學生自學： 1、學生自學“烴基”、 “烷基”的概念， 思考、 討論“基”與“根”有何區(qū)別，并作回答。 從實際問題入 一、烷烴的命 補充說明：烴基一般呈電中性，屬于烴的一部分， 手，加深對烷 不能獨立存在，而“根”往往帶有電

10、荷，可以在溶 烴習慣命名法 自學 名 液中獨立存在；“基”與“根”在電子式的寫法上 的理解，為命 的區(qū)別。 名作準備 2、在烷烴通式的基礎上由學生自己推導一價烷 基的通式并寫出 -C 3 H 和-C H 的異構(gòu)種類 . 7 4 9 屏顯： （一）烷烴的習慣命名法 CH甲烷 原則：分子內(nèi)碳原子數(shù) 4 板書 后加一個“烷”字， 就是 C2H6 乙烷 聯(lián)系以前所 （一）烷烴

11、的 簡單烷烴的名稱， 碳原子的 5 12 習慣命名法 CH 戊烷 學，掌握命名 表示方法： C9H20 壬烷 回 的基本規(guī)律。 憶 ①碳原子在 1～ 10 之間，用 15 32 十五烷 C H “天干”； ② 10 以上的則以漢字“十 一、十二、十三??”表示 過渡  下列戊烷的同分異構(gòu) 學生回答： 體分別叫什么？ 正戊烷 1． CH-CH -CH - CH - CH 3 2 2 2

12、 3 2. CH 3— CH 2—CH — CH3 異戊烷 CH 3 3. CH3  引入下一環(huán)節(jié) 教學，當碳原 子增多無法命 名。 討論 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié)  CH3— C — CH3 CH3 習慣命名法在實際應用中有很大的局限性，因此，中國化學會根據(jù)國際純 粹與應用化學聯(lián)合會 （IUPAC）規(guī)定，結(jié)合漢字特點，制定了中文系統(tǒng)命

13、名法。 那么，根據(jù)系統(tǒng)命名法，庚烷的同分異構(gòu)的名稱是什么？請大家閱讀教材 第 13 頁和第 14 頁研究系統(tǒng)命名法的步驟和原則， 并給這些有機物命名。 教學活動 教師活動  新戊烷 學生自學，討論，并嘗試給庚烷的幾個同分異構(gòu)命名。 學生活動  創(chuàng)設解決問題 的情境，激發(fā) 學生學習的熱 情，培養(yǎng)其獨 立鉆研、獨立 學習的能力， 培養(yǎng)學生的合

14、 作精神。 設計意圖 - 4 - （二）烷烴 的系統(tǒng)命名 討論結(jié)論 法 板書 練習  （二）烷烴的系統(tǒng)命名法 以異戊烷為例，講述烷烴系統(tǒng)命名法命名的步驟： 1、選定分子中最長的碳鏈做主鏈， 并按主鏈上 碳原子的數(shù)目稱為某“烷”。 主鏈碳原子在 10

15、 以內(nèi)的用“天干”， 10 以上的則用漢字“十一、 十二、十三??”表示。 2、把主鏈里離支鏈最近的一端作為起點， 用 1、 2、3 等數(shù)字給主鏈的各碳原子依次編號定位以確定支鏈的位置。 3. 把支鏈的名稱寫在主鏈名稱的前面，在支鏈名稱的前面用阿拉伯數(shù)字注明它在主鏈上所處的位 置，并在數(shù)字與名稱之間用一短線隔開。 4. 如果有相同的支鏈，可以合并起來用二、三 等數(shù)字表示，但表示相同支鏈位置的阿拉伯數(shù)字要用“，”隔開；如果幾個支鏈不同，就把簡單的寫在前面，復雜的寫在后面。 異戊烷又名“ 2—甲基丁烷” 屏顯： （二）系統(tǒng)命名法

16、1、系統(tǒng)命名法步驟 （ 1）選主鏈，稱某烷。 （ 2）編位次，定支鏈。 （ 3）取代基，寫在前；標位次，短線連。 （ 4）不同基，簡到繁；相同基，合并算。 2,2 –二甲基– 4–乙 基己烷  培養(yǎng)學生歸納總結(jié)的能力。 用簡單的口訣，幫助學生記憶，激發(fā)學生的學習興趣。 培養(yǎng)學生運用知識的能力。

17、 判斷 正誤 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié)  1、 2、 3、  1、① 2–乙基丙烷 錯誤原因：未找對主 鏈 ②3–甲基丁烷 錯因：編號未離支鏈 最近 ③2–甲基丁烷： 正確 2、① 2，4–二乙基戊 烷 錯因：未找對主鏈 ②3， 5–二甲基庚烷 正確 3、①３－甲基－５－ 乙基己烷 錯因：未找對主鏈 ②３，５－二甲基庚

18、烷 正確 教學活動 教師活動 學生活動  創(chuàng)設問題情境，通過判斷強化命名要素，經(jīng)過分析解答，把學生引入對系統(tǒng)命名法的進一步探索中，激發(fā)求知欲。 設計意圖 - 5 -

19、 二、烯烴和炔 烴的命名  屏顯： 2、系統(tǒng)命名原則 （ 1）最長原則： 選最長碳鏈為主鏈。 （ 2）最多原則： 遇等長碳鏈時，支鏈最多為主鏈。 小結(jié) （ 3）最近原則： 離支鏈最近一端編號。 （ 4）最簡原則： 兩取代基距離主鏈兩端等距離時，從簡 單取代基開始編號。 （ 5）最小原則： 支鏈編號之和最小。 十二烷和十一烷是煤油和汽油的主要成分之一，請用系統(tǒng)命名法為下列兩種烷烴命名 練習 屏顯： 根據(jù)系統(tǒng)命名法這些烯烴和炔烴的名稱是什么呢？1

20、、 CH2=CH-CH2-CH3 2、 CH3-CH≡ CH- CH2- CH 3 3、 請大家閱讀教材 14 頁 和 15 頁研究烯烴的命名方法，并給這些有機物命名。  學生掌握五字： 長、多、近、簡、小 1、 2， 2， 4， 4- 四甲基己烷 2 、 3，5- 二甲基 -3- 乙基庚烷 學生自學、討論、并嘗試命名： 1、 1-

21、 丁烯 2、 2- 戊炔 3、2- 甲基 -2 ，4- 己二烯  總結(jié)規(guī)律，加深對系統(tǒng)命名法的理解，提高學生解決問題的能力。 利用現(xiàn)實生活中素材創(chuàng)設問題情境，使學生在“樂”學中掌握知識，培養(yǎng)能力。 創(chuàng)設解決問題情境，培養(yǎng)學生獨立鉆研，獨立學習的能力，培養(yǎng)學生合作精神。 二、烯烴和炔烴的命名 1、將含有雙鍵或三鍵的最長碳鏈作為主鏈， 稱為“某 烯”或“某炔”。 2、從距離雙鍵或三鍵最近的一端給

22、主鏈上的碳原子 依次編號定位。 培養(yǎng)學生歸納 自學 （只需標明 總結(jié)的能力。 3、用阿拉伯數(shù)字標明雙鍵或三鍵的位置 雙鍵或三鍵碳原子編號較小的數(shù)字） 。用“二”“三” 等表示雙鍵或三鍵的個數(shù)。 4、支鏈的定位應服從所含雙鍵或三鍵的碳原子的定 位。 教學活動 教學內(nèi)容 教學環(huán)節(jié) 設計意圖 教師活動 學生活動 - 6 - 1、 4- 甲基 - １－戊 學以致用，能 炔 夠運用所學知 練習 識獨立解決問 2、３，３－二

23、甲基 －２－異丙基丁烯 題。 充分發(fā)揮學生 在應用系統(tǒng)命名法時， 你 主體作用，培 課堂總結(jié) 認為最需要注意哪些問題？ 學生總結(jié) 養(yǎng)學生的交 往、協(xié)作、競 爭能力。 寫出一個烷烴和一個烯 開放性作 烴的結(jié)構(gòu)簡式并用系統(tǒng)命名 業(yè)，激發(fā)學生 課后作業(yè) 作業(yè) 法命名，要求盡可能多應用命 學習的積極 名原則，且支鏈只有甲基和乙 性。 基。 八、教學反思 本節(jié)課是新課標選修教材 5《

24、有機化學基礎》 第一章 《認識有機化合物》 第三節(jié)《有 機化合物命名》，教材關(guān)于命名的內(nèi)容講到， “如果主鏈上有幾個不同的支鏈，把簡單的寫 在前面，把復雜的寫在后面”。 但說得不夠具體，個別成績較好的學生問到許多教材上沒有 講的東西。 教師回答還是回避？我的看法是， 不能對所有學生都講， 但對問到這一問題的學 生可以講， 讓他們得到知識上的滿足，同時也會提高他們學習化學的興趣。 至少， 教師要做 到心中有數(shù)。 - 7 - - 8 -