學(xué)徒心得體會（共6篇） 第1篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會教師：余進(jìn)才為更好地了解當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨式和職業(yè)改革的熱點難點問題，促進(jìn)我校的教學(xué)研究和改革。根據(jù)學(xué)校的安排，我和9位同事有幸于年1月13日參加了在山西省財經(jīng)大學(xué)舉辦的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培訓(xùn)學(xué)_，通過此次培訓(xùn)，使我對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識和理解。一、深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”重點體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)模化生產(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、1 教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。二、領(lǐng)會了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題。現(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現(xiàn)的問題。這就需要積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新?，F(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生(學(xué)徒)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點和利益歸宿就是通過學(xué)校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，也是監(jiān)督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，2 也是直接對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和并對其技能學(xué)_、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平。總之，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠為學(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時間和經(jīng)濟(jì)成本，使和經(jīng)濟(jì)社會更加緊密地聯(lián)系起來。三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點（一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長、分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點。（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實_問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)3 指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”。（三）學(xué)生可通過勞動獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)3 學(xué)徒制的實施過程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)_與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重“工作體驗”、“做中學(xué)”，使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實_期間可以對其進(jìn)行較長時間的觀察，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對學(xué)生而言，大部分學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。（五）提高學(xué)生的學(xué)_興趣，增強(qiáng)學(xué)_主動性現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)_者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務(wù)和項目的設(shè)計者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動學(xué)_的興趣，積極參與學(xué)_過程，使學(xué)_的4 意愿和學(xué)_的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此，在學(xué)_過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)_進(jìn)程，使學(xué)生的疑問即時得到解決，對提高學(xué)生的學(xué)_興趣和學(xué)_效果都有重要意義。四、對構(gòu)建高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。（一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)在國外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護(hù)校企合作的順利實行。而國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項目等不斷地提供專項資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性，盡管新余學(xué)徒制試點取得了很好的經(jīng)驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會或者是企業(yè)集團(tuán)這5 類中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能?？傊?，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點，使企業(yè)認(rèn)識到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險。（二）合理選擇專業(yè)首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓(xùn)階段有足夠的實訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)之后，對具體的試點專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。有專家建議，試點專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點專業(yè)、重點建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項資金扶持專業(yè)，因為這類專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。（三）重建課程現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)_場所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對學(xué)生學(xué)_載體課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，6 教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學(xué)，就會缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)_和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”，試點專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。（四）變革教學(xué)組織與管理作為一種開放的類型，職業(yè)跨越了職業(yè)與、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)_的界域，實現(xiàn)這種“跨界”，必須同時遵循職業(yè)和規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運行中，要求必須做到工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹7 一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。(五)加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng)師傅是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導(dǎo)、學(xué)校公開招聘、企業(yè)推薦、實_生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實施中的錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤?，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時要加強(qiáng)對師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。(六)構(gòu)建考核評價體系首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點的績效考核體系。績效考核是監(jiān)督和評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體8 系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對改革過程中的教學(xué)實施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評估和考核。其次，是建立學(xué)生學(xué)_評價體系。應(yīng)基于高職“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計具有針對性的學(xué)_評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長成才的熱情。現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作的基礎(chǔ)上，探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。9第2篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會實用文檔現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)學(xué)_心得體會教師：余進(jìn)才為更好地了解當(dāng)前職業(yè)的發(fā)展趨式和職業(yè)改革的熱點難點問題，促進(jìn)我校的教學(xué)研究和改革。根據(jù)學(xué)校的安排，我和9位同事有幸于年1月13日參加了在山西省財經(jīng)大學(xué)舉辦的現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式培訓(xùn)學(xué)_，通過此次培訓(xùn)，使我對現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式有了更深刻的認(rèn)識和理解。一、深刻理解了現(xiàn)代學(xué)徒制的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是傳統(tǒng)學(xué)徒培訓(xùn)與現(xiàn)代職業(yè)相結(jié)合，學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合招生招工，教師與師傅聯(lián)合傳授知識技能，工學(xué)交替?！艾F(xiàn)代學(xué)徒制”重點體現(xiàn)在“現(xiàn)代”，是相對于“傳統(tǒng)”提出的，隨著現(xiàn)代工業(yè)化的發(fā)展，企業(yè)的規(guī)?；a(chǎn)取代了傳統(tǒng)的手工業(yè)作坊，傳統(tǒng)的學(xué)徒制已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代社會的發(fā)展。但是，在學(xué)校職業(yè)模式培養(yǎng)技術(shù)人才占主導(dǎo)地位的今天，也存在著理論與實踐相脫節(jié)的弊端，為解決這一問題，便產(chǎn)生了“現(xiàn)代學(xué)徒制”。從本質(zhì)上講，“現(xiàn)代學(xué)徒制”和“傳統(tǒng)學(xué)徒制”是一致的，即都有師傅、徒弟以及師傅對徒弟的和指導(dǎo)，都體現(xiàn)了“教學(xué)做合一”的思想，但二者還是存在很大的區(qū)別的?，F(xiàn)代學(xué)徒制是校企合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）的培養(yǎng)為核心，以課程為紐帶，以學(xué)校、企業(yè)的深度參與和教師、師傅的深入指導(dǎo)為支撐的人才培養(yǎng)模式。它既不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于單純的學(xué)校，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)，知識與能力相割裂、文案_實用文檔教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。二、領(lǐng)會了現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵現(xiàn)代學(xué)徒制是通過學(xué)校、企業(yè)的深度合作和教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學(xué)生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式。即緊緊圍繞統(tǒng)一1個標(biāo)準(zhǔn)，簽好2份合同，用好3塊資金，解決4個問題這四個方面來解決實際問題?，F(xiàn)代企業(yè)普遍存在以下幾種問題：企業(yè)招工難的問題；企業(yè)用工穩(wěn)定的問題；勞動者收入的問題；勞動者自我價值實現(xiàn)的問題。這就需要積極探索以政府為主導(dǎo)、企業(yè)為主體、學(xué)校為主辦的職業(yè)人才培養(yǎng)機(jī)制，構(gòu)建“招生即招工、上課即上崗、畢業(yè)即就業(yè)”的職業(yè)人才培訓(xùn)新體系。該人才培養(yǎng)模式不同于傳統(tǒng)的學(xué)徒制，也不同于純粹的學(xué)校，它的實施改變了以往理論與實踐相脫節(jié)、知識與能力相割裂、教學(xué)場所與實際情境相分離的局面，是傳統(tǒng)職業(yè)學(xué)校人才培養(yǎng)模式的一場重大革新。現(xiàn)代學(xué)徒制開展的基礎(chǔ)是深層次的校企合作，雙方在合作的方式、方法以及合作的具體內(nèi)容上等都有明確的利益共享機(jī)制，有著相對完善的協(xié)調(diào)管理辦法和措施；學(xué)生(學(xué)徒)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的主體，校企合作的根本出發(fā)點和利益歸宿就是通過學(xué)校和企業(yè)二者之間的緊密合作，提高學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量；學(xué)校和企業(yè)是現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的實施部門，也是監(jiān)督評價部門，二者合作的程度越緊密，人才培養(yǎng)質(zhì)量就越高；教師和師傅是該模式實施的重要支撐力量，文案_實用文檔也是直接對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)和并對其技能學(xué)_、職業(yè)道德等產(chǎn)生影響的重要力量；課程是該模式實施的重要抓手，是聯(lián)結(jié)學(xué)校教師和企業(yè)師傅間的紐帶，指引著人才培養(yǎng)的方向，在很大程度上決定了人才培養(yǎng)的質(zhì)量和水平?？傊?，現(xiàn)代學(xué)徒制能夠為學(xué)校節(jié)省物力成本，為企業(yè)節(jié)約人力成本，也為學(xué)生就業(yè)節(jié)約了時間和經(jīng)濟(jì)成本，使和經(jīng)濟(jì)社會更加緊密地聯(lián)系起來。三、現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式鮮明的特點 （一）學(xué)校與企業(yè)二者深度合作現(xiàn)代學(xué)徒制是以企業(yè)用人需求為目標(biāo)，以校企深度合作為基礎(chǔ)，以學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)為核心，以工學(xué)結(jié)合、半工半讀為形式，以教師、師傅聯(lián)合傳授為支撐，校企雙方各司其職、各負(fù)其責(zé)、各專所長、分工合作，從而共同完成對學(xué)生（員工）的培養(yǎng)。把工作崗位的技能訓(xùn)練與學(xué)校課堂的專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合起來，既重視專業(yè)知識的灌輸和全面素質(zhì)的培養(yǎng)，也重視專業(yè)素養(yǎng)和從業(yè)技能的訓(xùn)練，增強(qiáng)了學(xué)校與企業(yè)雙主體辦學(xué)的融合度，成為學(xué)校與企業(yè)共同發(fā)展的最佳結(jié)合點。（二）校企雙方合作共同研究制定人才培養(yǎng)方案實施現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式，企業(yè)成為了“育人主體”的一部分，學(xué)校能充分利用企業(yè)的專業(yè)設(shè)備或者是專家?guī)煾档荣Y源對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，這既解決了學(xué)校專業(yè)設(shè)備條件不足，師資缺乏等矛盾，又解決了學(xué)生的專業(yè)實_問題，還使學(xué)生掌握過硬的專業(yè)崗位技能。這種模式有利于校企雙方共同參與、相互協(xié)作、相互配合、優(yōu)勢互補(bǔ)，提高了高職院校的人才培養(yǎng)質(zhì)量。學(xué)生與企業(yè)簽訂一份學(xué)徒合同，企業(yè)文案_實用文檔指派一名師傅指導(dǎo)和監(jiān)督學(xué)生在企業(yè)接受生產(chǎn)技能的培訓(xùn)，培養(yǎng)方案由學(xué)校和企業(yè)共同制定，這樣能更好地體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”。（三）學(xué)生可通過勞動獲得收入，減輕了學(xué)業(yè)上的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)3 學(xué)徒制的實施過程中，學(xué)生可以從企業(yè)獲得一定的報酬。根據(jù)企業(yè)的性質(zhì)不同，學(xué)生從企業(yè)獲得的報酬可能是不相同的，但是對他們來說也是一定的生活補(bǔ)助。這種模式不僅可以使學(xué)生掌握職業(yè)技能，還可以緩解經(jīng)濟(jì)壓力，減輕家長的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)，有益于學(xué)生未來的就業(yè)，這也是現(xiàn)代學(xué)徒制具有吸引力的原因之一。（四）充分體現(xiàn)了以就業(yè)為導(dǎo)向的原則現(xiàn)代學(xué)徒制采用校企雙方合作提供培訓(xùn)課程，學(xué)校學(xué)_與企業(yè)崗位培訓(xùn)相結(jié)合，更注重“工作體驗”、“做中學(xué)”，使學(xué)生上崗前得到良好鍛煉，提前掌握職業(yè)技能，提高職業(yè)素養(yǎng)，實現(xiàn)“零距離上崗”，校企雙方按照學(xué)生學(xué)徒準(zhǔn)員工員工的路徑培養(yǎng)人才，企業(yè)在學(xué)生實_期間可以對其進(jìn)行較長時間的觀察，對優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)行挑選，真正達(dá)到優(yōu)化用工的目的。對學(xué)生而言，大部分學(xué)徒畢業(yè)后能被原企業(yè)錄用，就業(yè)前景比較明朗。（五）提高學(xué)生的學(xué)_興趣，增強(qiáng)學(xué)_主動性現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)是一種真實的情境教學(xué)，師生和師徒處于同一教學(xué)情境下，相互促進(jìn)，相互啟發(fā)，學(xué)_者不再是知識和技能的被動接受者，而是具體任務(wù)和項目的設(shè)計者和執(zhí)行者，學(xué)生置身于情境之中，可以最大限度地調(diào)動學(xué)_的興趣，積極參與學(xué)_過程，使學(xué)_的文案_實用文檔意愿和學(xué)_的效果達(dá)到最強(qiáng)和最優(yōu)。此外，師傅和徒弟一直處于同一任務(wù)情境下，因此，在學(xué)_過程中，遇到問題時，師傅就能夠在第一時間對學(xué)生作出具體的指導(dǎo)和建議。正是這種即時溝通與反饋，促進(jìn)了學(xué)生的學(xué)_進(jìn)程，使學(xué)生的疑問即時得到解決，對提高學(xué)生的學(xué)_興趣和學(xué)_效果都有重要意義。四、對構(gòu)建高職院校現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的建議現(xiàn)代學(xué)徒制的實施是一個循序漸進(jìn)的過程，不可能一蹴而就，目前我國仍處于一種積極探索和勇于嘗試的階段?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的推行需要政府、企業(yè)、學(xué)校三方的通力合作，針對高職院?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式的一些特征，筆者提出以下幾點建議。（一）加強(qiáng)政府在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中的職責(zé)在國外現(xiàn)代學(xué)徒制推進(jìn)的過程中，政府扮演著非常重要的角色，為企業(yè)和學(xué)校提供一系列政策支持，并制定特定的法律協(xié)議等來維護(hù)校企合作的順利實行。而國內(nèi)現(xiàn)代學(xué)徒制剛剛起步，校企合作的政策支持和推進(jìn)的力度和深度還需進(jìn)一步加強(qiáng)，政府關(guān)鍵的橋梁作用還需進(jìn)一步完善。首先是專項資金支持，政府要為學(xué)校和企業(yè)間的聯(lián)系活動、學(xué)校的學(xué)徒制課程發(fā)展、培訓(xùn)項目等不斷地提供專項資金支持。結(jié)合現(xiàn)代學(xué)徒制試點的實際，進(jìn)一步完善政府扶持政策，擴(kuò)大扶持力度，讓參與現(xiàn)代學(xué)徒制的企業(yè)從中真正得到實惠，吸引企業(yè)積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制試點。其次是充分調(diào)動企業(yè)的積極性，盡管新余學(xué)徒制試點取得了很好的經(jīng)驗，得到了充分肯定，但同樣遭遇“學(xué)校熱，企業(yè)冷”的尷尬局面。政府可以嘗試構(gòu)建行業(yè)協(xié)會或者是企業(yè)集團(tuán)這文案_實用文檔類中介機(jī)構(gòu)，它可以為企業(yè)和學(xué)校之間搭建一條暢通的溝通渠道，搭建合作平臺，同時也起到一定輔助和協(xié)調(diào)的職能?？傊?，在開展現(xiàn)代學(xué)徒制時，應(yīng)尋求企業(yè)與學(xué)校的雙贏切入點，使企業(yè)認(rèn)識到學(xué)徒制可為企業(yè)節(jié)約成本、簡化招聘程序，從而促使校企各專所長，分工合作，共同負(fù)責(zé)培養(yǎng)、共同承擔(dān)風(fēng)險。（二）合理選擇專業(yè)首先，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身專業(yè)特點，選擇部分適合進(jìn)一步加強(qiáng)校企合作的專業(yè)進(jìn)行試點，專業(yè)建設(shè)只有扎根區(qū)域經(jīng)濟(jì)才有豐富的師傅資源，才能保證在跟崗綜合實訓(xùn)階段有足夠的實訓(xùn)基地。在確定現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)改革試點專業(yè)之后，對具體的試點專業(yè)進(jìn)行分析，充分認(rèn)識所要達(dá)到的目標(biāo)，分析所具備的條件，從而確定培養(yǎng)的具體內(nèi)容，并做好學(xué)徒制教學(xué)的專業(yè)教學(xué)計劃，做好相應(yīng)的配套管理制度和教學(xué)制度配套改革。有專家建議，試點專業(yè)選擇最好以先進(jìn)制造業(yè)類和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)類為主，涵蓋學(xué)校示范性專業(yè)、重點專業(yè)、重點建設(shè)專業(yè)和相關(guān)專項資金扶持專業(yè)，因為這類專業(yè)的“軟、硬”基礎(chǔ)都較好，可能更利于開展。（三）重建課程現(xiàn)代學(xué)徒制實施過程中，學(xué)生的身份在學(xué)生和學(xué)徒之間相互交替，學(xué)_場所在學(xué)校和企業(yè)之間交替，僅有校企共同育人的機(jī)制保障是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要對學(xué)生學(xué)_載體課程進(jìn)行重建。目前的高職院校，專業(yè)課程體系與教學(xué)內(nèi)容尚沒有完全擺脫傳統(tǒng)學(xué)科體系的束縛，文案_實用文檔教師在教學(xué)設(shè)計時仍是以知識的系統(tǒng)性作為教學(xué)內(nèi)容的邏輯主線，崗位工作任務(wù)不能有機(jī)地融入到課程內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了高職的“高等性”，卻弱化了“職業(yè)性”。另外，假如單單只按照崗位工作任務(wù)來選擇課程的教學(xué)內(nèi)容，完全基于崗位工作流程來組織教學(xué)，就會缺乏以能力培養(yǎng)為邏輯主線的系統(tǒng)學(xué)_和訓(xùn)練，這顯然也是強(qiáng)調(diào)了“職業(yè)性”卻又弱化了“高等性”。這樣的課程均不能達(dá)成高技能人才培養(yǎng)的目標(biāo)。現(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)，充分體現(xiàn)高職的“高等性”和“職業(yè)性”，試點專業(yè)首先必須通過充分的市場調(diào)研，確定人才培養(yǎng)規(guī)格和專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。依據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制的特征和高技能人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的特殊要求，嚴(yán)格制訂專業(yè)培養(yǎng)方案，重構(gòu)課程體系和制定課程標(biāo)準(zhǔn)，以專業(yè)人才培養(yǎng)方案為邏輯起點，針對人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)之間的邏輯關(guān)系，融入學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長規(guī)律，真正形成融合學(xué)生人文素養(yǎng)、專業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)體系。（四）變革教學(xué)組織與管理作為一種開放的類型，職業(yè)跨越了職業(yè)與、企業(yè)與學(xué)校、工作與學(xué)_的界域，實現(xiàn)這種“跨界”，必須同時遵循職業(yè)和規(guī)律，必須打破在企業(yè)里辦培訓(xùn)或者在學(xué)校里辦的思維，形成系統(tǒng)集成、“跨界”的理性思維。在現(xiàn)代學(xué)徒制實施的過程中，由于教學(xué)空間從校內(nèi)到校外的延伸，學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等多元主體的參與，在教學(xué)管理運行中，要求必須做到工學(xué)銜接合理，那么以學(xué)校為主和以課堂為中心的傳統(tǒng)教學(xué)組織形式已經(jīng)無法適應(yīng)這種要求，為此，必須改革現(xiàn)行的教學(xué)組織模式和管理體制。教學(xué)管理要充分貫徹文案_實用文檔一切為了學(xué)生更好地發(fā)展的理念，要依據(jù)培養(yǎng)過程中學(xué)生發(fā)展的共性和個性需求選擇教學(xué)組織方式，實行校企共同參與的“柔性化”的教學(xué)管理模式，校企共同實施課程管理、共同評價課程實施效果和評估高技能人才培養(yǎng)績效。(五)加強(qiáng)師傅的選拔培養(yǎng)師傅是實施現(xiàn)代學(xué)徒制的主體，關(guān)系到學(xué)徒制實施的成功與否。所以必須建立一支高素質(zhì)的數(shù)量龐大的師傅隊伍，承擔(dān)師傅職責(zé)的人員必須是企業(yè)的業(yè)務(wù)骨干和資深人士。師傅的選拔，要通過行業(yè)主管部門引導(dǎo)、學(xué)校公開招聘、企業(yè)推薦、實_生推薦等多種形式，將那些吃苦耐勞、敬業(yè)愛崗、作風(fēng)正派的能工巧匠、業(yè)務(wù)骨干、技術(shù)負(fù)責(zé)人等納入到師傅資源庫。要制定師傅的考核管理辦法，通過物質(zhì)或精神方面的獎勵去激勵師傅努力工作；要加強(qiáng)師傅之間、專任教師和師傅之間、師徒之間的交流和溝通，及時調(diào)整、糾正現(xiàn)代學(xué)徒制實施中的錯誤或不恰當(dāng)?shù)牡胤?，總結(jié)推廣成功的經(jīng)驗；要加強(qiáng)與師傅所在企業(yè)的溝通，使帶徒工作成為企業(yè)工作的一部分，為師傅開展工作創(chuàng)造良好環(huán)境；同時要加強(qiáng)對師傅的培訓(xùn)和指導(dǎo)，使其盡快成長為一名德藝雙馨的雙師型教師。(六)構(gòu)建考核評價體系首先，要建立現(xiàn)代學(xué)徒制試點的績效考核體系?？冃Э己耸潜O(jiān)督和評價現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式試點情況的重要工具。職業(yè)院校應(yīng)該結(jié)合學(xué)校辦學(xué)理念和專業(yè)結(jié)構(gòu)等特點，成立由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、企業(yè)、專業(yè)教師組成的學(xué)徒制專門工作小組，建立一套適合于自己的績效考核體文案_實用文檔系，并客觀、有效地執(zhí)行。學(xué)校應(yīng)對試點專業(yè)實施過程中的考核項目進(jìn)行細(xì)化考核，強(qiáng)化對改革過程中的教學(xué)實施、教學(xué)管理、企業(yè)滿意度、教師滿意度、學(xué)生滿意度等系數(shù)的評估和考核。其次，是建立學(xué)生學(xué)_評價體系。應(yīng)基于高職“高等性”和“職業(yè)性”雙重屬性設(shè)計具有針對性的學(xué)_評價體系，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位對人才的需求和學(xué)生發(fā)展的需求。校企雙方要根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)高技能人才的基本規(guī)律和特殊性，分析學(xué)生成長成才的影響因素，尋求職業(yè)崗位目標(biāo)需求與學(xué)生發(fā)展之間的契合點，并以此作為學(xué)生未來成長規(guī)劃的依據(jù)，建立起促進(jìn)學(xué)生把成長成才作為人生價值追求和文化自覺的動態(tài)評價和激勵機(jī)制，激發(fā)學(xué)生成長成才的熱情?，F(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式是一種創(chuàng)新嘗試，需要在政府、學(xué)校及企業(yè)三方通力合作的基礎(chǔ)上，探索的過程中逐步總結(jié)經(jīng)驗，努力引入社會力量參與其中，探索出多方參與現(xiàn)代學(xué)徒制的長效機(jī)制，以更好為高技能人才培養(yǎng)服務(wù)。文案_第3篇：裝修木工學(xué)徒心得成都裝修經(jīng)驗都是一些有過去的人說出來才是準(zhǔn)確的，不管是哪一行，只要你盡力學(xué)，就可以有所成就，今天在網(wǎng)上看到一個聊當(dāng)木工心得的人的文章，說得非常入骨，就來給各位分享一下裝修木工學(xué)徒心得，希望對您的未來有所幫助！下面是正文:以前人們常常說教會徒弟餓死師傅，那是因為以前人們活動范圍小，業(yè)務(wù)少，而現(xiàn)在木工活只要你肯干就有的干，在還是在廣州都不是問題，幾天時間就可以到了。成都裝修我是80后，96年學(xué)的木工，當(dāng)時交了1000元拜師禮，帶200斤米口糧，在當(dāng)時我老家算是正常稍微偏高，隨著時代的發(fā)展，工業(yè)制造業(yè)大量用工，大部分和我一樣文化程度不高的人都進(jìn)了工廠提前養(yǎng)老了，而相對工廠制造業(yè)而言，木工這個行業(yè)臟、累、需要25年的技術(shù)積累，很多人都等不了而選擇了其它行業(yè)，所以木工行業(yè)出現(xiàn)了學(xué)徒不問師傅技術(shù)人品先問工資，有一部分人急需小工就開個一二百把人招來再說，還有一些人東一個月西二個月蹭了點皮毛技術(shù)就聲稱木工行業(yè)很簡單師傅不給工資就是坑人，有些技術(shù)好的師傅一看這形勢，得了，教你技術(shù)還貼錢，不帶也罷。殊不知一個技能好的大工干一個月休息一個月比你在工廠上班一年存的錢都不會少，家里有點事木工可以立馬回去看看，平時想休息了停個一二天問題不大，木工工資的漲幅遠(yuǎn)遠(yuǎn)甩通貨澎漲一條街，這些優(yōu)點在工廠做普工是很難達(dá)到的。隨著文化水平的提高，我們對施工過程當(dāng)中的現(xiàn)理解、計算學(xué)得比以前的人要快，成都裝修于是就出現(xiàn)了群鳥向鳳凰學(xué)筑巢的現(xiàn)象，真正能學(xué)到技術(shù)的不是很多，半桶水占了一半多?？吹浆F(xiàn)在很多的小木工就知道，好多人一邊自已如何了得一邊又問一些低級問題，有毛病還不接受別人的批評，給人干活能糊弄就糊弄，反正中國大，此處不能呆下去，白自然還有留爺處，于是吧里就有了前腳曬成果后腳找工作的一部分人。技術(shù)好的大多一笑而過，很少發(fā)表意見，因為他們認(rèn)為和這些人講技術(shù)，那就是雞同鴨講，沒有意義浪費時間。宗上所述，想有好的人生，就要有一技傍身，想要有好的技術(shù)，就要有犧牲和努力，這就是這位有過來經(jīng)歷的裝修木工學(xué)徒心得！希望對您的木工生涯有所幫助！（裝修木工學(xué)徒心得）第4篇：現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)心得全國現(xiàn)代學(xué)徒制培訓(xùn)班學(xué)_心得通過參加中國職業(yè)學(xué)會主辦，舉行的全國職業(yè)院校現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作人才培養(yǎng)新模式培訓(xùn)班學(xué)_，我了解到學(xué)徒制是傳承企業(yè)文化、提高企業(yè)員工技術(shù)技能的有效途徑,學(xué)徒制的職教功效是毋庸置疑的,推行現(xiàn)代學(xué)徒制必須創(chuàng)新職業(yè)的體制機(jī)制,借鑒國際"學(xué)徒制"經(jīng)驗教訓(xùn),思考國內(nèi)學(xué)徒制困境案例,另有一條可供行走的職教蹊徑,構(gòu)建"廠中校",在企業(yè)招生、辦學(xué),培養(yǎng)企業(yè)需要的高端技能型專門人才。認(rèn)準(zhǔn)中國特色"現(xiàn)代學(xué)徒制"模式,政府配套合適政策支持,實施現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)發(fā)展新機(jī)遇。英國、德國、瑞士、芬蘭等國家及一些亞洲國家在吸取借鑒傳統(tǒng)學(xué)徒制優(yōu)點的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展現(xiàn)代學(xué)徒制，進(jìn)一步密切職業(yè)與勞動力市場的關(guān)系，豐富和發(fā)展了職業(yè)模式，解決了職業(yè)與市場需求相脫節(jié)的問題。它們所取得的成功，均源于加強(qiáng)政府主導(dǎo)作用、以經(jīng)濟(jì)需求為導(dǎo)向、制定政策鼓勵企業(yè)參與與新學(xué)徒制活動、靈活多樣的培訓(xùn)內(nèi)容和形式等，成為職業(yè)史上比較成功的典范。 現(xiàn)代學(xué)徒制最大的特點就是培訓(xùn)同就業(yè)有著更密切的聯(lián)系，學(xué)生的就業(yè)前景比較明朗。現(xiàn)代學(xué)徒制一般實行交替式培訓(xùn)和學(xué)_，學(xué)生需用1/3的時間在企業(yè)接受培訓(xùn)，約2/3的時間在學(xué)校學(xué)_理論知識。在歐洲，學(xué)生在學(xué)徒期間享受學(xué)徒工資，有社會合伙人共同制定實訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)合同，培訓(xùn)結(jié)束后經(jīng)考試合格授予國家承認(rèn)的職業(yè)資格。最后安排一行50多人到北侖職高進(jìn)行為期半天的學(xué)_考察，這也是本次培訓(xùn)班的重要學(xué)_內(nèi)容之一，包含實地考察、講座和現(xiàn)場交流三個環(huán)節(jié)。北侖職高林綠洋校長、江云副校長等熱情接待了來自全國各地的職教同仁。培訓(xùn)班首先參觀了校內(nèi)產(chǎn)學(xué)研基地。參觀中，培訓(xùn)班的老師們還詳細(xì)詢問了學(xué)生實訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時間安排等問題，并認(rèn)為北侖職高引企入校的做法非常好，讓學(xué)生完全融入企業(yè)，有助于提升學(xué)生的技能水平和職業(yè)素養(yǎng)。接著，林綠洋校長作了題為讓校企合作更緊密 育人模式更有效“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)的實踐探索的講座。他向培訓(xùn)班的老師們介紹了北侖職高的地理位置、區(qū)域優(yōu)勢、辦學(xué)規(guī)模、組織構(gòu)架、運行機(jī)制、辦學(xué)理念等基本概況，并毫無保留地分享了學(xué)校在推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)徒制方面的舉措和取得的成果。最后，還介紹了現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)計劃：一要建立政府引導(dǎo)的運行機(jī)制；二要形成適合現(xiàn)代學(xué)徒制的教學(xué)組織模式和管理體制；三要實施針對性和發(fā)展性評價相協(xié)同的學(xué)_評價模式；四要構(gòu)建基于現(xiàn)代學(xué)徒制的課程體系。江云副校長就培訓(xùn)班提出的“在現(xiàn)代學(xué)徒制的推進(jìn)過程中，如何調(diào)整理論學(xué)_時間和企業(yè)實訓(xùn)時間，如何整合校企資源？”等問題作了詳細(xì)的解答。 北侖職高現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式經(jīng)過四年多的探索實踐，已走在全省乃至全國前列，獲得了省、市級領(lǐng)導(dǎo)的充分肯定和同行的廣泛好評，目前作為寧波市職業(yè)綜合改革先行先試項目，已由市局推薦上報部作為全國試點項目。第5篇：學(xué)徒總結(jié)我是年十一月份參加工作的，到現(xiàn)在已經(jīng)有一年半了，在這段時間里我從一個沒有什么實踐經(jīng)驗的大學(xué)生轉(zhuǎn)變成一個能熟悉掌握專業(yè)知識和擁有一定技術(shù)經(jīng)驗的人，能及時完成領(lǐng)導(dǎo)交給的任務(wù)，能和監(jiān)理、班組有很好的溝通，從而及時完成工作任務(wù)，這些都離不開我?guī)煾傅闹笇?dǎo)。自從我來到滁州道路項目部，就跟著師父一起修建杭州路。在工作中會遇到困惑的、不理解的地方，在師父及時細(xì)心的指導(dǎo)下，把困難一個個的解決了。師父擁有多年的工作經(jīng)驗，對問題的解決得心應(yīng)手，時常也會考考我，問我某個問題該怎樣解決，我就把自己的想法說出來，然后師父會給我更好的答案。那時，我心里會更加的佩服師父，能有個這樣的師父帶著我，我感到非常幸運。師父對工程上的軟件運用也非常的嫻熟，看著師父操作的時候，那真是一種格外的享受，快捷鍵運用的快捷準(zhǔn)確，這在算工程量上有著非常大的優(yōu)勢。師父在工作上會嚴(yán)格的要求我，我會把圖紙認(rèn)真看幾遍，不懂的及時請教他，做到勤學(xué)好問。師父在我問他問題的時候會很平和很耐心的跟我講解，如果遇到不確定的東西，他會查閱規(guī)范，自己確定后再告訴我緣由。就這樣我努力的學(xué)_專業(yè)知識技能，技術(shù)上也得到了一定提高。在杭州路建設(shè)快完工的時候，我被師父調(diào)到了杭州北路，在師父的指導(dǎo)下，獨立帶著幾個施工員建設(shè)這條路。在自己安排工作的過程中也犯了些錯誤，但在師父的指導(dǎo)下，能及時的改正，把事情做好。從開工到現(xiàn)在，我有了自己的經(jīng)歷，豐富了自己的經(jīng)驗，知道事情的安排要考慮好多方面，比如：不能窩工，不能影響質(zhì)量、進(jìn)度，要考慮現(xiàn)場的安全問題等。師父不僅在工作上給了我很大的指導(dǎo)幫助，在生活方面也給了我很大的影響。他會告訴我生活上一些細(xì)節(jié)的問題，也會給我做個好的榜樣，比如為人處事要誠實守信，時常跟我說要踏踏實實做人，安安穩(wěn)穩(wěn)工作。這樣會給我指導(dǎo)一個努力的方向，使我少走彎路。在師父的精心指導(dǎo)下，我努力完成各項工作任務(wù)，自己的能力也得到了很大的提高，專業(yè)技術(shù)知識、儀器操作能力等都得到了一定的完善。在今后的工作學(xué)_中，我會更加努力的學(xué)_，不斷的豐富自己的知識，不斷總結(jié)，積累經(jīng)驗，不負(fù)師父對我的期望，不負(fù)公司對我的培養(yǎng)。第6篇：學(xué)徒協(xié)議書學(xué)徒協(xié)議書甲方：乙方： 身份證號：乙方自愿來甲方學(xué)_，甲方同意接收乙方。雙方在自愿、協(xié)商一致的基礎(chǔ)上達(dá)成如下協(xié)議，供甲、乙雙方共同遵守。第一條 學(xué)徒期限為_年（其中包括一年的學(xué)_期），如果乙方履行本協(xié)議期間請事假超過15天，則本協(xié)議期限相應(yīng)順延。第二條 學(xué)徒內(nèi)容：_ 第三條 學(xué)徒期間待遇：_ 一、第一年內(nèi)每月由甲方發(fā)放_元生活補(bǔ)助，另外據(jù)乙方在培訓(xùn)期間的情況給予相應(yīng)的獎勵；二、一年期滿后能獨立工作的工資形式： （1）底工資+提成_ 三、本協(xié)議期限內(nèi)除甲方約定的假期外，如乙方另需請假，該請假期限對應(yīng)的待遇由甲方予以相應(yīng)的扣除；第四條 乙方應(yīng)遵守甲方依法制定的規(guī)章制度；嚴(yán)格遵守操作規(guī)程和工作規(guī)范；愛護(hù)甲方的財產(chǎn)，遵守職業(yè)道德；積極參加甲方組織的培訓(xùn)，提高思想覺悟和職業(yè)技能。一、乙方在本協(xié)議履行期間無正當(dāng)理由解除合同的，扣除一個月工資。第五條 關(guān)于乙方義務(wù) 一、要遵守各項規(guī)章制度，遵守職業(yè)道德，服從管理，聽從指揮，工作中要任勞任怨，能吃苦耐勞；二、要愛護(hù)設(shè)備，愛護(hù)工具，做到：眼勤、腿勤、手勤，工作期間不得吵鬧斗毆，講究社會公德；三、嚴(yán)格遵守安全操作規(guī)程和技術(shù)工藝流程；四、要按時上下班，不準(zhǔn)遲到早退，沒有特殊事情不能隨意請假，要經(jīng)常保持工作場地的清潔衛(wèi)生，干活在前，休息在后，創(chuàng)造一個良好舒適的工作環(huán)境；五、要虛心學(xué)_各項技術(shù)，不斷提高思想和業(yè)務(wù)素質(zhì)。 六、由于個人原因造成客戶財物損壞的，應(yīng)承擔(dān)全額的實際賠償價。第六條 關(guān)于甲方義務(wù)一、根據(jù)乙方學(xué)_的要求，有計劃地安排學(xué)_項目和學(xué)_內(nèi)容； 二、學(xué)徒期滿后，雙方協(xié)商，本人愿意留下工作的，可以留用并享有優(yōu)厚的薪酬和待遇。第十條 因履行本合同發(fā)生的勞動爭議，雙方協(xié)商解決。 第十一條 本合同一式兩份，甲乙雙方各執(zhí)一份。甲方（簽字）：乙方（簽字）： 年 月 日教學(xué)師帶徒徒弟心得體會師帶徒徒弟心得體會（共5篇）徒步行軍心得體會師徒帶教心得體會徒步心得體會（共7篇）