原子的構(gòu)成 教學(xué)目標(biāo) 1知識(shí)與技能： (1)、了解原子是由質(zhì)子、中子和電子構(gòu)成的； (2)、初步了解相對(duì)原子質(zhì)量的概念，并會(huì)查相對(duì)原子質(zhì)量表。 2過程與方法： (1)、充分利用教材提供的圖、表等資料，借助模型、多媒體等教學(xué)手段，化抽象為直觀，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用類比、想像、歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工； (2)、通過討論與交流，啟發(fā)學(xué)生的思維，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。 3情感、態(tài)度與價(jià)值觀： (1)、激發(fā)學(xué)生對(duì)微觀世界的探究欲和學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣； (2)、對(duì)學(xué)生進(jìn)行世界的物質(zhì)性、物質(zhì)的可分性的辯證唯物主義觀點(diǎn)的教育。 教學(xué)資源分析 本課題包括“原子的構(gòu)成”、“相對(duì)原子質(zhì)量”兩部分內(nèi)容。此前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了分子、原子的概念，初步探索了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，但他們并不滿足，還想知道原子是否可以再分?原子的質(zhì)量有多大?等等。本課題學(xué)習(xí)原子的構(gòu)成，就是回答這些問題的。 由于本課題教材的特點(diǎn)是內(nèi)容較抽象，遠(yuǎn)離學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，故教材編排簡潔扼要，內(nèi)容淺顯，而且較多地穿插了圖、表等資料，既增強(qiáng)了直觀性，一目了然，又便于進(jìn)行類比、分析，啟發(fā)學(xué)生的想像。 教學(xué)策略分析 對(duì)于“原子的構(gòu)成”這部分，由于微觀粒子看不見、摸不著，學(xué)生缺乏感性認(rèn)識(shí)，所以教學(xué)時(shí)盡可能使用模型、多媒體動(dòng)畫片等輔助手段，以增強(qiáng)教學(xué)的直觀性。教材中穿插了多張圖、表，讓學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上，進(jìn)行分組討論與交流，既可以初步培養(yǎng)對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工的能力，又可以訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力。 教學(xué)重、難點(diǎn) 重點(diǎn)：原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、相對(duì)原子質(zhì)量。 難點(diǎn)：對(duì)“原子不顯電性”的理解。 教學(xué)準(zhǔn)備 1將教材中P68P69的圖、表復(fù)印放大、剪下； 2原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史的資料、原子結(jié)構(gòu)的放大模型、原子內(nèi)部運(yùn)動(dòng)的動(dòng)畫片； 3投影片：附表1、附表2。 課時(shí)建議 1課時(shí)。 教學(xué)過程教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖類比想象模型展示(投影)教材P69圖42。同學(xué)們，請(qǐng)你們想象一下：如果把一個(gè)原子跟一個(gè)乒乓球放在一起，你們有什么感想呢?展開想象，并將想象的結(jié)果相互交流。借身邊的事物進(jìn)行類比，引導(dǎo)學(xué)生從熟悉的宏觀世界步入充滿神奇色彩的微觀世界，激起無窮的想象。（講解)那就相當(dāng)于乒乓球跟地球體積之比。(對(duì)照投影。)欣賞圖片并會(huì)露出驚訝的表情。（問）原子這么小，還能不能再分呢?（投影）原子結(jié)構(gòu)的發(fā)現(xiàn)史。可見，原子內(nèi)部還有更小的粒子。那么，原子的結(jié)構(gòu)究竟是怎樣的呢?（板書)一、原子的構(gòu)成意見不一。能不能不確定設(shè)疑引起思考，通過對(duì)科學(xué)史實(shí)的了解，體會(huì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。模型展示我們先來觀察一下模型。(展示)原子結(jié)構(gòu)的放大模型。介紹：原子核(質(zhì)子、中子)和電子。觀察模型，認(rèn)識(shí)原子的各部分結(jié)構(gòu)。通過模型，化抽象為直觀，幫助學(xué)生用微粒的觀念初步認(rèn)識(shí)原子結(jié)構(gòu)和物質(zhì)的微粒性。動(dòng)畫添彩我們知道，分子、原子都在不斷地運(yùn)動(dòng)著，那么，你們能否想象一下：構(gòu)成原子的原子核和電子是如何運(yùn)動(dòng)的呢?自由想象。調(diào)動(dòng)學(xué)生的形象思維，提高想象能力。(播放)動(dòng)畫片：原子內(nèi)部的運(yùn)動(dòng)。請(qǐng)同學(xué)們看教材P68圖41，誰能概括一下原子的結(jié)構(gòu)?(提示：可從位置、電性、數(shù)量、所占體積等不同角度描述。)邊欣賞邊與剛才的想像進(jìn)行對(duì)比。個(gè)別回答，相互補(bǔ)充，不斷完善：原子是由居于原子中心的帶正電的原子核和核外帶負(fù)電的繞核作高速運(yùn)動(dòng)的電子構(gòu)成的。運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，把抽象的知識(shí)形象化，讓學(xué)生感受微觀世界的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣。讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用歸納、概括等方法對(duì)獲取的信息進(jìn)行加工，培養(yǎng)表達(dá)能力。教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖討論歸納（投影）教材P68表41、42。思考并回答下列問題：1構(gòu)成原子的三種粒子的電性、質(zhì)量如何?整個(gè)原子的質(zhì)量主要集中在哪部分？2原子中有帶電的粒子，那么整個(gè)原子是否帶電?為什么?3是否所有原子核內(nèi)都有中子?4同種原子核內(nèi)的質(zhì)子數(shù)和中子數(shù)有何特點(diǎn)?5不同種類原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)有何不同?分組討論。查表交流。從問題入手，讓學(xué)生在討論與交流中相互啟迪，獲得新知，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，從中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。 形 成 結(jié) 論通過以上學(xué)習(xí)，你們對(duì)原子的結(jié)構(gòu)了解了多少?小結(jié)后板書：核電荷數(shù)= 核內(nèi)質(zhì)子數(shù)= 核外電子數(shù)學(xué)生小結(jié)。學(xué)習(xí)運(yùn)用文字、圖表或化學(xué)語言表述有關(guān)信息。列舉數(shù)字（投影）附表1：由于原子的質(zhì)量數(shù)值太小，書寫、使用都不方便，故采用相對(duì)原子質(zhì)量?！白屖聦?shí)說話，”通過列舉數(shù)字，讓學(xué)生真切體會(huì)到原子質(zhì)量書寫、使用時(shí)的不便，從而更能理解原子質(zhì)量的表示方法相對(duì)原子質(zhì)量。引出概念那什么叫相對(duì)原子質(zhì)量呢?二、相對(duì)原子質(zhì)量讓學(xué)生閱讀教材P69的相關(guān)內(nèi)容。(板書) 1定義(略)。(問)哪位同學(xué)能用一個(gè)簡潔的式子表示原子的實(shí)際質(zhì)量與相對(duì)質(zhì)量的關(guān)系?集體朗讀。相對(duì)原子質(zhì)量 =教學(xué)流程教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng) 設(shè)計(jì)意圖鞏固運(yùn)用從中我們可以知道：相對(duì)原子質(zhì)量是一個(gè)比值。運(yùn)用這個(gè)式子，我們不妨來算一下附表1中四種原子的相對(duì)原子質(zhì)量。學(xué)生練習(xí)計(jì)算。學(xué)以致用，加深對(duì)概念的理解。拓展延伸今后學(xué)習(xí)中，我們可直接查閱書后附錄中的相對(duì)原子質(zhì)量表(師生一起查閱)，同時(shí)，我們也應(yīng)該記住那些為相對(duì)原子質(zhì)量的測(cè)定做出卓越貢獻(xiàn)的科學(xué)家，如我國的張青蓮教授。練習(xí)查表。閱讀教材P69的“資料”欄。對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛國主義教育。查閱圖表鞏固提高（投影）附表2：你們有沒有發(fā)現(xiàn)：各原子相對(duì)原子質(zhì)量的近似值，與該原子的質(zhì)子數(shù)、中子數(shù)有何關(guān)系?觀察后找出規(guī)律：相對(duì)原子質(zhì)量質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)。通過對(duì)數(shù)據(jù)的觀察與分析，找出規(guī)律，拓展思維，便于運(yùn)用。 板書設(shè)計(jì)課題1  原子的構(gòu)成 一、原子的構(gòu)成 質(zhì)子數(shù)= 核外電子數(shù)= 核電荷數(shù) 二、相對(duì)原子質(zhì)量1、 定義：2、 相對(duì)原子質(zhì)量=3、相對(duì)原子質(zhì)量（近似值）= 質(zhì)子數(shù) + 中子數(shù) 教后小記_ _ _ _