2019 最新商務(wù)星球版地理八年級(jí)下冊(cè)第五章中國(guó)四大地理區(qū)域劃分教案1 八下第五章四大地理區(qū)域劃分【課題】 八年級(jí)下冊(cè)第五章四大地理區(qū)域劃分【課型】 新授【教學(xué)目標(biāo) 】1 、我國(guó)四大地理區(qū)域的位置、范圍及劃分依據(jù)。2、說(shuō)明秦嶺淮河的一線的地理意義?！窘虒W(xué)模式 】問(wèn)題導(dǎo)學(xué)、 問(wèn)題探究。【教學(xué)方法】讀圖觀察、啟發(fā)式講述、學(xué)生活動(dòng)、探究?！窘叹邷?zhǔn)備】多媒體【教學(xué)過(guò)程】教學(xué)環(huán)節(jié)教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)1、展示多媒體 , 出示圖片。1、 觀看四副圖片；2、提問(wèn)：四副景觀有什么不同, 分別是哪個(gè)地區(qū)的？2、 分 析 各 是 哪 里 的 景3、說(shuō)明什么？觀。4、總結(jié)導(dǎo)入新課：以上同學(xué)的描述, 說(shuō)出了許多不同類(lèi)3、 小組討論后回答：西型的地理區(qū)域, 至此 , 同學(xué)們已經(jīng)或多或少地了解了一些北荒漠、華北平原、的地理差異。江南水鄉(xiāng)、青藏高原出示目標(biāo)多媒體展示：1、 讀課題展示四大1、第五章四大地理區(qū)域劃分2、 找一位同學(xué)讀目標(biāo)區(qū)域圖2、 學(xué)習(xí)目標(biāo)；3、 讀出四大區(qū)域的名稱(chēng)3、四大區(qū)域圖；及分界線。設(shè)計(jì)意圖情 景 導(dǎo) 入 , 吸引學(xué)生學(xué)習(xí) 欲 望 , 進(jìn)入正題。讓學(xué)生了解這節(jié)課的內(nèi)容 , 做 到 心中 有 標(biāo) , 明確四大區(qū)域位置。1 / 4自 主 學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)梳理一、四大地理區(qū)域的劃分1、（ 1）依據(jù)、等自然地理要素,以及和可將我國(guó)劃分為地區(qū)、西北地區(qū)、和地區(qū)四大地理區(qū)域；（ 2）北方地區(qū)與南方地區(qū)分界線大致經(jīng)過(guò)一線；劃分的主導(dǎo)因素是。北方地區(qū)與西北地區(qū)分界線經(jīng)過(guò)；劃分的主導(dǎo)因素。青藏地區(qū)與其它地區(qū)的界線經(jīng)過(guò)昆侖山脈、山脈、山脈、。劃分的主導(dǎo)因素。（ 3）我們的家鄉(xiāng)屬于四大地理區(qū)域中的。二、秦嶺 淮河一線1、秦嶺 淮河與 1 月等溫線；2、毫米的年等降水量線；比較項(xiàng)目秦嶺 淮河以北秦嶺 淮河以南河流封凍狀況主要的植被類(lèi)型耕地類(lèi)型主要的糧食作物耕作制度主要的經(jīng)濟(jì)作物（一）、學(xué)生閱讀課文自學(xué)；（二）、分組討論交流；（三）、交流后集體回答問(wèn)題：一、四大區(qū)域的劃分1 、（ 1）地理位置、自然條件、經(jīng)濟(jì)活動(dòng)、人文地理 景觀 氣 候、 北方 、 南方、青藏；（ 2 ）、秦嶺、淮河；氣候因素、大興安嶺、季風(fēng)因 素、 昆 侖山 、阿 爾 金山、祁連山、橫斷、地形地勢(shì)因素。二、 1、 0、 800 （略）通過(guò)學(xué)生自學(xué) , 培 養(yǎng) 學(xué)生正確表達(dá)和 分 析 能力。合作探究一、 多媒體展示下圖并提問(wèn)：劃分界線A.B.C. 的主導(dǎo)因素是什么教師點(diǎn)撥分別展示下列圖片：A 線圖、 B 線圖、 C 線圖；點(diǎn)撥：1、我國(guó)西北地區(qū) 其它地區(qū)的分界線與季風(fēng)區(qū)與非季風(fēng)區(qū)的界線大體一致。所以形成的主導(dǎo)因素是看是否受夏季風(fēng)的影響 , 即季風(fēng)因素的影響。2、我國(guó)北方地區(qū)和南方地區(qū)的分界線大致與1 月 0等溫線 ,與我國(guó) 800mm 等降水量線 ,以及秦嶺 淮河一線相一致。其主導(dǎo)因素與氣溫和降水相關(guān) ,即氣候因素。3、青藏地區(qū)和其他地區(qū)的分界線大致與我國(guó)地勢(shì)第一二級(jí)階梯的分界線相一致 , 所以其主導(dǎo)因素是地勢(shì)、地形因素。1、思考；2、組織討論；3、組選代表說(shuō)出：地形 、氣候、氣溫、降水等。1、 觀看并思考2、 初步理解這三條界線劃分的主導(dǎo)因素。提高學(xué)生自我解決問(wèn)題的能力和同學(xué)間的協(xié)作能力通過(guò)讀圖思考和教師講解理解在這三條線上劃分四大區(qū)域主導(dǎo)因素。2 / 4知識(shí)拓展一、展示右欄圖片：1、秦嶺印象；2 、閱讀有關(guān)秦嶺文1、觀看圖片與鞏固字；2、思考理解3、秦嶺山脈兩側(cè)山脈不同的地理事物：氣溫、降水、溫3、回答問(wèn)題度帶、干濕地區(qū)等；4、它們根據(jù)什么劃分的；4、識(shí)記知識(shí)二、小結(jié)：（一）、氣溫1、 1 月份 0等溫線2、暖溫帶和亞熱帶的分界線（二）、降水3、年降水量 800mm 等降水量線4、濕潤(rùn)地區(qū)與半濕潤(rùn)區(qū)的分界線（三）、氣候5、亞熱帶季風(fēng)氣候和溫帶季風(fēng)氣候的分界線（四）、農(nóng)業(yè)6、旱地農(nóng)業(yè)與水田農(nóng)業(yè)的分界線7、水稻生產(chǎn)與小麥生產(chǎn)的分界線（五）、區(qū)域8、我國(guó)南方和北方的分界線知識(shí)梳理依據(jù)1 月等溫線、北方地區(qū)界 界秦嶺 淮河毫米年等降水量線等南方地區(qū) 線 線帶與亞熱帶界線自然 和、地區(qū)與半濕潤(rùn)的分界線將我國(guó)劃分西北地區(qū)界 界昆 侖 山 阿爾金青藏地區(qū) 線 線山 - 祁連山通過(guò)讀圖、讀文加深鞏固秦嶺 淮河的地理意義課堂總結(jié)我們主要學(xué)習(xí)了我國(guó)四大地理區(qū)域的劃分依據(jù)、位置和范圍, 正是由于區(qū)域間存在的差異性較大, 而同一區(qū)域內(nèi)相同或相似性較多 , 我們才有必要對(duì)它們進(jìn)行區(qū)域劃分 , 有利于人們因地制宜安排生產(chǎn)、生活?！具_(dá)標(biāo)練習(xí)】1、我國(guó)某山脈以北以旱地為主、以南以水田為主。關(guān)于此山脈的走向正確的敘述是（）A 南北走向B 東北 - 西南走向C 東西走向D 東西 -西南走向2、位于我國(guó)的（）A 北方地區(qū)B 南方地區(qū) C 西北地區(qū) D 青藏地區(qū)3 、秦嶺淮河一線大致是（）A 400 毫米等降水量線通過(guò)的地方B 一月 0等溫線通過(guò)的地方C 季風(fēng)區(qū)和非季風(fēng)區(qū)的分界線D 內(nèi)流區(qū)和外流區(qū)分界線 4、下列地形區(qū)位于秦嶺 淮河線以南的是 （ ）4、下列地形區(qū)位于秦嶺 淮河線以南的是 （ ）A 華北平原 B 四川盆地 C 黃土高原D 柴達(dá)木盆地5、秦嶺 淮河線南北兩側(cè)沒(méi)有明顯差異的是（）A 自然環(huán)境 B 地理景觀 C 居民主食D 人種和宗教6、我國(guó)四大地理區(qū)域的界線不包括（）A 秦嶺 淮河線B 400 毫米等降水量線C 青藏高原邊緣線D 200 毫米等降水量線7、下列說(shuō)法可信的是（）A 秦嶺 淮河一線是我國(guó)東南半壁與西北半壁的分界線B 黃河冬季不結(jié)冰3 / 4C 秦嶺 淮河以北的農(nóng)作物一般兩年三熟或一年一熟D 油菜、甘蔗主要分布在秦嶺 淮河以北【拓展訓(xùn)練】1耕地類(lèi)型：南（）北（）2糧食作物：南（）北（）3糖料作物：南（）北（）4氣候?yàn)?zāi)害：南（）北（）5交通運(yùn)輸：南（）北（）6飲食習(xí)慣：南（）北（）7工業(yè)結(jié)構(gòu)：南（）北（）8武術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)：南（）北（）9方言種類(lèi)：南（）北（）【小測(cè)驗(yàn)】（1）北方地區(qū)與南方地區(qū)的分界線大致與（山脈）（河流）一致。（2）西北地區(qū)與北方地區(qū)的分界線大致是影響的界線,大致與mm 等降水量線一致。（3）青藏地區(qū)與西北地區(qū)及北方和南方地區(qū)的分界線大致第級(jí)與第級(jí)階梯分界線一致?！窘虒W(xué)反思】本課是地理分區(qū)的開(kāi)篇,怎樣學(xué)習(xí)分區(qū)地理應(yīng)放在重要地位,在自學(xué)、講解、討論的基礎(chǔ)上, 告訴學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候一定注意聯(lián)想上冊(cè)的內(nèi)容, 這些內(nèi)容大部分是上冊(cè)內(nèi)容的具體化, 這樣一方面需要記得內(nèi)容少了, 另一方面增強(qiáng)了知識(shí)的聯(lián)系性。有關(guān)基本知識(shí)讓學(xué)生采取自學(xué)的方法,有關(guān)難理解的內(nèi)容采取討論、探究、點(diǎn)撥的方法 , 這樣既發(fā)揮教師的主導(dǎo)性 ,又體現(xiàn)了學(xué)生的主體性 ,使學(xué)生輕松自在的完成本課的學(xué)生任務(wù)。4 / 4