物理教師的聽課與評(píng)課聽課與評(píng)課是常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)形式，是教師們相互交流、學(xué)習(xí)的重要途徑。通過聽課，促進(jìn)教師吸取他人經(jīng)驗(yàn)；通過評(píng)課，促進(jìn)教師反思自己；通過聽課評(píng)課過程中同伴之間的交流，提升經(jīng)驗(yàn)，豐富方法，更新觀念，促進(jìn)彼此教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的專業(yè)能力提升。一、物理教師的聽課聽課教師通常有兩個(gè)任務(wù)：一是學(xué)習(xí)提高；二是評(píng)價(jià)建議。學(xué)習(xí)提高要有針對(duì)性，評(píng)價(jià)建議要科學(xué)、客觀。因此物理教師在聽課時(shí)，應(yīng)該做到以下三個(gè)方面。 1聽課前要搜集信息，做好準(zhǔn)備 教師為了能通過聽課學(xué)習(xí)到更多內(nèi)容、真正得到提高，聽課前一定要適度搜集相關(guān)信息，做好準(zhǔn)備工作。首先是搜集關(guān)于授課者的信息，了解授課者教學(xué)風(fēng)格和特色，清楚他的一貫教學(xué)優(yōu)勢(shì)，有利于在課堂上認(rèn)真領(lǐng)悟。其次是了解授課內(nèi)容，先行熟悉教材、明確教學(xué)目的，對(duì)教材中的主要教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)有所了解，初步在頭腦中形成個(gè)人設(shè)計(jì)方案，如果可能形成書面材料更好，便于在聽課過程進(jìn)行對(duì)比，能更有效地得到提高。此外還應(yīng)了解學(xué)生信息，初步清楚學(xué)生的程度，便于在聽課中體會(huì)針對(duì)不同學(xué)生主體所做的不同教學(xué)設(shè)計(jì)。這樣做到有備而來，使聽課更有針對(duì)性，也更能提升學(xué)習(xí)效果。 2聽課中要認(rèn)真觀察，做好記錄 教師在聽課過程中要聽、看結(jié)合，在聽的同時(shí)，應(yīng)仔細(xì)捕捉授課者的語(yǔ)氣節(jié)奏變化、肢體動(dòng)作幅度和眼神、表情等，以欣賞的角度進(jìn)行記錄。雖然聽課有評(píng)議的任務(wù)，但要有虛懷若谷的胸懷，不能抱有挑剔的情緒和心理進(jìn)行聽課，否則將失去學(xué)習(xí)和提高自己的機(jī)會(huì)。 教師在聽課過程中還要邊聽邊觀察思考。既要觀察教師還要觀察學(xué)生，做到二者兼顧。觀察教師的教，即教師對(duì)教材的把握和挖掘、對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的處理、對(duì)難點(diǎn)的突破、教法學(xué)法的設(shè)計(jì)、教學(xué)手段的應(yīng)用和教學(xué)基本功的展示；觀察學(xué)生的學(xué)，即根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)，判斷學(xué)生參與的熱情、掌握的程度、遇到的困難和學(xué)習(xí)的習(xí)慣等。 當(dāng)然，教師在聽課時(shí)也并非要面面俱到地關(guān)注課堂上的每個(gè)方面，可以根據(jù)授課者的特點(diǎn)和聽課者的目的，適當(dāng)進(jìn)行選擇并有所側(cè)重。通常說來，對(duì)教學(xué)風(fēng)格和特色比較熟悉的教師，重點(diǎn)體會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)的新意：對(duì)授課班級(jí)學(xué)生情況有所了解的，可選擇特殊個(gè)案就課堂學(xué)生狀態(tài)、學(xué)習(xí)反饋等進(jìn)行動(dòng)態(tài)跟蹤分析；對(duì)于探究型課程設(shè)計(jì)，重點(diǎn)比較其與常規(guī)教學(xué)設(shè)計(jì)的差異及其效果比較；對(duì)于教學(xué)名師，則著重領(lǐng)略其教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)風(fēng)格及其在課堂上的創(chuàng)造性發(fā)揮等。并且在聽課的過程中，應(yīng)詳盡記錄，甚至隨時(shí)記下自己的主觀感受及點(diǎn)評(píng)。3聽課后要仔細(xì)整理，認(rèn)真反思 由于在聽課的過程中，精力更多地集中于聽和看，因此對(duì)比、批判等思維活動(dòng)有時(shí)來不及整理，加之其他教師也在聽課后有不同角度的評(píng)析。因此在聽課后，應(yīng)該仔細(xì)整理自己的聽課記錄，認(rèn)真補(bǔ)充個(gè)人的體會(huì)和思考，還要將他人的評(píng)析進(jìn)行記錄與自己的體會(huì)進(jìn)行對(duì)比。如果有機(jī)會(huì)，還可以與執(zhí)教者溝通，了解教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)的思維過程，從而獲取更多的啟發(fā)。更為重要的是，要在整理的基礎(chǔ)上，認(rèn)真分析總結(jié)他人上課時(shí)的優(yōu)點(diǎn)，注意比較、研究，做到取長(zhǎng)補(bǔ)短。因不同教師在不同的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)經(jīng)歷和一定階段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，都會(huì)形成個(gè)人獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，所以對(duì)于同一問題，通常不同的教師會(huì)有不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。聽課的老師要善于進(jìn)行比較，客觀、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)各種教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)策略的優(yōu)點(diǎn)和不足，吸收他人有益的經(jīng)驗(yàn)，并結(jié)合自己教學(xué)實(shí)際，改進(jìn)個(gè)人的教學(xué)。經(jīng)常進(jìn)行聽課并整理反思，會(huì)使聽課者受益匪淺。同樣，授課者也應(yīng)該多爭(zhēng)取與聽課者溝通，獲取更多的評(píng)析，幫助自身專業(yè)能力的提升。二、物理教師的評(píng)課評(píng)課是常規(guī)的教學(xué)研究活動(dòng)形式，它幫助教師們相互交流、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展。物理教師進(jìn)行評(píng)課時(shí)，應(yīng)在了解新課程對(duì)物理課堂新要求的同時(shí)，從常規(guī)教學(xué)的幾個(gè)不同角度分別進(jìn)行評(píng)析。 (一) 物理教師評(píng)課的理念1要堅(jiān)持“以學(xué)生的發(fā)展為本”，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的變革 基礎(chǔ)教育課程改革的核心理念是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，即改變學(xué)生被動(dòng)接受、重復(fù)操練的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，更是自身發(fā)展的主體，課堂要為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造條件。評(píng)課除了要注重學(xué)生知識(shí)與技能的獲得外，還應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生人格和個(gè)性，鼓勵(lì)發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。2要促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展，體現(xiàn)創(chuàng)新性和反思性 評(píng)課應(yīng)該有利于促進(jìn)物理教師的專業(yè)發(fā)展、調(diào)動(dòng)教師的積極性和開發(fā)教師的潛能。創(chuàng)新是教師專業(yè)發(fā)展的動(dòng)力，是教師課程改革中的生存方式。應(yīng)讓教師在具體的教育情境中不斷反思，實(shí)現(xiàn)自我超越和完善。評(píng)課要給教師更多更廣闊的空間，鼓勵(lì)教師發(fā)揮創(chuàng)新的潛能。注意不斷發(fā)揚(yáng)教師的個(gè)人特色，逐漸形成和樹立帶有個(gè)性的教學(xué)風(fēng)格。3建立新型的、和諧的師生關(guān)系 新課程強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程是師生交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過程，應(yīng)該構(gòu)建平等合作式的師生關(guān)系。教師既是課程的實(shí)施者，更是課程的研究者，教師應(yīng)該具有課堂設(shè)計(jì)、組織和管理能力、注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、尊重學(xué)生的人格、關(guān)注個(gè)體差異等。教師的教學(xué)個(gè)性是心理傾向和行為方式的展示，教師的言談舉止在課堂上對(duì)學(xué)生潛移默化的影響，這些在評(píng)課時(shí)都應(yīng)加以關(guān)注。4提倡評(píng)教與評(píng)學(xué)相結(jié)合，側(cè)重評(píng)學(xué) 課堂教學(xué)是教師組織和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的過程，是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)共同實(shí)現(xiàn)具體發(fā)展目標(biāo)的過程。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的目的歸根到底是提高教學(xué)有效性和創(chuàng)造性。因此物理教師進(jìn)行評(píng)課時(shí)，除了要“評(píng)教”，更應(yīng)關(guān)注“評(píng)學(xué)”，側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果、評(píng)價(jià)學(xué)生主體性的發(fā)揮，即學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、深度和廣度。課堂教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)以評(píng)學(xué)為重點(diǎn)，以此來促進(jìn)教師轉(zhuǎn)變5體現(xiàn)開放性和動(dòng)態(tài)生成的過程物理課堂教學(xué)具有豐富的內(nèi)涵，學(xué)生、教師、教學(xué)條件諸方面的不同，使課堂教學(xué)情況千變?nèi)f化。物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)課堂教學(xué)的一般特征，又要體現(xiàn)物理學(xué)特色，并且為不同條件的課堂教學(xué)留有可變通的余地。提倡構(gòu)思新穎、情境創(chuàng)新、方法創(chuàng)新、內(nèi)容創(chuàng)新，鼓勵(lì)個(gè)性化教學(xué)。建構(gòu)主義理論把學(xué)習(xí)看成一個(gè)不斷建構(gòu)和永恒發(fā)展的過程，一方面主體按照自身的知識(shí)結(jié)構(gòu)同化、建構(gòu)客體，使客體內(nèi)容不斷豐富與創(chuàng)新，另一方面客觀世界的不斷發(fā)展又使主體不斷地?cái)U(kuò)展自己的知識(shí)容量、提高認(rèn)識(shí)能力，這種發(fā)展是人與自然和諧發(fā)展的動(dòng)態(tài)發(fā)展過程。教學(xué)活動(dòng)要盡可能提高參與的輻射面，不要讓課堂成為教師表演的舞臺(tái)，應(yīng)該是師生互動(dòng)的平臺(tái)。物理評(píng)課要處理好學(xué)習(xí)知識(shí)和發(fā)展能力的關(guān)系，處理好夯實(shí)基礎(chǔ)與發(fā)展個(gè)性的關(guān)系，處理好接受學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的關(guān)系，處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關(guān)系，評(píng)價(jià)必須體現(xiàn)這種開放性和動(dòng)態(tài)生成過程。 6關(guān)注可行性和社會(huì)性 可行性是物理教師實(shí)施評(píng)課的前提。評(píng)課的標(biāo)準(zhǔn)既要體現(xiàn)新課改的要求，又要符合課堂教學(xué)改革的實(shí)際，以利于發(fā)揮評(píng)價(jià)的激勵(lì)功能；評(píng)價(jià)的要點(diǎn)必須是可觀察、可感受、可測(cè)量、可判斷的，力求簡(jiǎn)單、便于操作；還應(yīng)體現(xiàn)科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，關(guān)注社會(huì)規(guī)范和熱點(diǎn)問題。對(duì)于所用教學(xué)資源，也不能過于狹隘的進(jìn)行理解，應(yīng)認(rèn)識(shí)到教材不是唯一的課程資源，應(yīng)注意開發(fā)包括社會(huì)資源在內(nèi)的多種資源。 7重視物理學(xué)特點(diǎn)和教學(xué)特色 不同學(xué)科、不同教師的課堂教學(xué)應(yīng)該有自己不同的特色。物理是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，物理課堂教學(xué)要盡量多做實(shí)驗(yàn)，以發(fā)展學(xué)生的動(dòng)手操作能力。提倡創(chuàng)新、鼓勵(lì)不同的特色等，這些在物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中都應(yīng)當(dāng)有所體現(xiàn)。(二)物理課堂教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo) 1教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，目標(biāo)是否具體明確、能否正確制訂和達(dá)成，是衡量一堂物理課是否優(yōu)秀的重要指標(biāo)。應(yīng)該從教學(xué)目標(biāo)制訂是否全面、具體、適宜，教學(xué)目標(biāo)能否達(dá)成等多個(gè)因素進(jìn)行考慮。 根據(jù)新課標(biāo)的要求，具體應(yīng)該從以下三個(gè)維度進(jìn)行評(píng)析。 (1)知識(shí)與技能 是否符合課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、難度適宜；是否符合學(xué)生心里特征、認(rèn)知水平；教學(xué)目標(biāo)是否具體、明確、可操作性強(qiáng)。 (2)過程與方法 是否突出了物理概念的形成與物理規(guī)律的建立過程；是否注重了學(xué)生物理學(xué)習(xí)方法與物理科學(xué)方法的教育；是否注重了學(xué)生科學(xué)探究能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)。 (3)情感態(tài)度與價(jià)值觀 是否關(guān)注學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)；是否注重聯(lián)系生活、進(jìn)行STS(科學(xué)、技術(shù)、社會(huì))教育。 2教學(xué)設(shè)計(jì) 教學(xué)設(shè)計(jì)是教師備課的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它可以體現(xiàn)出教師對(duì)教材的處理、對(duì)學(xué)生的了解，教師所持的教育教學(xué)理念均能通過教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)出來。評(píng)析一節(jié)物理課除了關(guān)注教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，更要看教師對(duì)教材、教學(xué)手段的組織和處理，具體包括以下三個(gè)方面。 (1)課堂結(jié)構(gòu) 教師設(shè)計(jì)的課堂結(jié)構(gòu)是否能夠體現(xiàn)循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)特征，各不同環(huán)節(jié)之間是否銜接自然，時(shí)間的分配是否合理，教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容是否詳略得當(dāng)突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵。 (2)情境設(shè)置 教學(xué)設(shè)計(jì)中情境的設(shè)置是否利用了學(xué)生的前概念和已有的生活經(jīng)驗(yàn)，是否恰到好處不牽強(qiáng)，是否有利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。 (3)多媒體輔助教學(xué) 在教學(xué)設(shè)計(jì)中，所涉及的多媒體等現(xiàn)代教育技術(shù)手段是否有利于課堂設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)，所用多媒體是否具有合理性、必要性和創(chuàng)造性。 3學(xué)生活動(dòng) 新課程尤其突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所處的主體地位，教師的教學(xué)目的是為了學(xué)而教，即目的是指導(dǎo)、促進(jìn)和幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了教而教。教師在課堂中的地位和作用也由教學(xué)的主體而變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者。因此對(duì)學(xué)生活動(dòng)的評(píng)價(jià)應(yīng)主要考慮兩個(gè)方面的要素。 (1)主體性體現(xiàn) 學(xué)生是否能夠積極參與教學(xué)活動(dòng)，能否體現(xiàn)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的特征；教師的教學(xué)是否具有民主性，是否調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)，即教學(xué)是否具有廣度；教師是否注重學(xué)生發(fā)展、給學(xué)生留有足夠的空間，即教學(xué)是否具有深度。 (2)因材施教 教學(xué)過程是否層次明顯，即是否考慮學(xué)生存在的差異。教師可以根據(jù)不同學(xué)生的狀況，照顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行因材施教。4教學(xué)效果 無(wú)論教學(xué)設(shè)計(jì)多么成功、學(xué)生活動(dòng)多么積極，如果沒有達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，也無(wú)法稱之為一堂成功的物理課，因此課堂教學(xué)效果是評(píng)價(jià)課堂教學(xué)的重要依據(jù)。課堂效果是對(duì)教學(xué)效率、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成情況等的綜合判定。因此，著重從以下兩個(gè)角度進(jìn)行衡量。 (1)目標(biāo)實(shí)現(xiàn) 通過授課是否完成既定的主要教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維預(yù)期教育目標(biāo)。 (2)課堂氣氛 課堂教學(xué)過程中學(xué)生是否積極參與，課堂是否氣氛活躍，師生關(guān)系是否融洽和諧。 5教師基本素質(zhì) 教學(xué)的基本素質(zhì)也是物理教師能否上好一節(jié)課的關(guān)鍵，因此評(píng)析物理課必須還要評(píng)價(jià)物理教師的基本素質(zhì)。通常，可以從以下五個(gè)方面進(jìn)行評(píng)析。 (1)主導(dǎo)作用的體現(xiàn) 教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，主要評(píng)析物理教師是否具有駕馭課堂的能力，是否能做到收放自如，并且在課堂上是否能夠處理突發(fā)事件，是否能對(duì)預(yù)設(shè)之外課堂隨機(jī)生成的新問題有靈活的應(yīng)變。 (2)教學(xué)技能和基本功 教學(xué)基本功具體體現(xiàn)在物理教師的三個(gè)方面： 首先是教態(tài)。教師課堂上的教態(tài)決定教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)施效果，也對(duì)學(xué)生具有極強(qiáng)的影響作用，進(jìn)行評(píng)課應(yīng)關(guān)注教師是否教態(tài)大方、有感染力，即教師應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有親和力和感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，并且積極關(guān)注學(xué)生的反饋，給予恰當(dāng)及時(shí)的回應(yīng)。 其次是語(yǔ)言。教學(xué)是一種藝術(shù)，語(yǔ)言作為交流的重要工具，尤其課堂教學(xué)實(shí)施必須依賴語(yǔ)言這一重要載體，因此可以說課堂教學(xué)從某種意義上來說也是語(yǔ)言的藝術(shù)。教師的語(yǔ)言表達(dá)有時(shí)甚至可以直接關(guān)系到一節(jié)課是否可以取得成功。教師的課堂語(yǔ)言，除了聲音洪亮悅耳、吐字清晰、普通話較好等基本要求之外，更注重語(yǔ)言準(zhǔn)確到位，對(duì)于物理教師來說，更關(guān)注簡(jiǎn)潔以及物理概念、物理規(guī)律、物理現(xiàn)象、物理?xiàng)l件等因素是否表達(dá)得規(guī)范，不至于晦澀難懂或者引起學(xué)生的歧義。當(dāng)然教學(xué)語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，還包括語(yǔ)調(diào)要高低適宜，語(yǔ)速要快慢適度，表達(dá)過程應(yīng)抑揚(yáng)頓挫、富于變化等。 最后是板書、板畫。板書、板畫也是課堂教學(xué)過程中重要的載體和教學(xué)資源，板書、板畫不僅是對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的總結(jié)，還包括對(duì)物理思維、物理方法的訓(xùn)練，板書、板畫不是隨意瀟灑的涂抹，而要求合理進(jìn)行設(shè)計(jì)。評(píng)價(jià)物理課堂的板書、板畫應(yīng)著重看它的設(shè)計(jì)是否科學(xué)合理，其次是看它是否概括性強(qiáng)而且美觀、是否具有條理性、字跡是否工整清晰。 (3)專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性 作為物理教師，承擔(dān)學(xué)生基本科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、科學(xué)方法訓(xùn)練的任務(wù)，對(duì)于物理教師的基本素質(zhì)，還必須看重的是專業(yè)知識(shí)的準(zhǔn)確性。另外由于物理學(xué)科體現(xiàn)非常重要的綜合思想，與很多學(xué)科存在聯(lián)系，因此對(duì)教師相關(guān)專業(yè)知識(shí)也有一定要求，這是對(duì)物理教師基本素質(zhì)要求中較重要的方面，具體對(duì)這兩個(gè)方面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該是物理知識(shí)表述準(zhǔn)確無(wú)誤以及相關(guān)學(xué)科知識(shí)引用合理、準(zhǔn)確。 (4)實(shí)驗(yàn)操作能力 物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的自然科學(xué)。因此在教學(xué)過程中經(jīng)常涉及實(shí)驗(yàn)，通常的形式是教師的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)。演示實(shí)驗(yàn)的主要功能包括：提供豐富的直觀材料，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的物理情景；激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；為學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作提供示范；滲透物理學(xué)的研究方法。對(duì)于教師的演示實(shí)驗(yàn)，其基本要求是：演示目的明確、針對(duì)性強(qiáng)；演示實(shí)驗(yàn)有趣、有驚、有奇、有疑；演示過程直觀、效果明顯；演示操作規(guī)范、示范性強(qiáng)；演示過程與講解緊密結(jié)合；演示實(shí)驗(yàn)的可見度要大；演示過程確保安全；演示實(shí)驗(yàn)要有新意。因此，在評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注教師的演示實(shí)驗(yàn)是否做到符合其基本要求，演示實(shí)驗(yàn)是否操作規(guī)范、實(shí)驗(yàn)器材的選擇和放置是否合理、是否保證學(xué)生有較好的可視度；對(duì)于學(xué)生的分組實(shí)驗(yàn)，應(yīng)重點(diǎn)考查教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組實(shí)驗(yàn)時(shí)所用的指導(dǎo)語(yǔ)是否恰當(dāng)、準(zhǔn)確到位、實(shí)驗(yàn)所選器材是否合理等。 (5)運(yùn)用多媒體能力 現(xiàn)代教育技術(shù)已成為物理課堂重要的教學(xué)手段，因此評(píng)課還要看物理教師是否能夠合理、適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用投影儀、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段，此外能否合理選用教具來輔助教學(xué)。6教學(xué)特色教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，也是一門體現(xiàn)個(gè)性的教學(xué)藝術(shù)。不可能有固定不變的萬(wàn)能方法，也不存在普遍適用的教學(xué)設(shè)計(jì)。一堂精彩的物理課，不一定是追求細(xì)節(jié)的完美和面面俱到，但一定要追求特色和創(chuàng)新。因此在進(jìn)行評(píng)課時(shí)，應(yīng)該注重對(duì)藝術(shù)性、創(chuàng)新性的評(píng)析甚至個(gè)人特色風(fēng)格的體現(xiàn)。其特色不拘泥于某一特定的環(huán)節(jié)，可以是教學(xué)設(shè)計(jì)方面的構(gòu)思新穎、推陳出新，也可以是情境創(chuàng)設(shè)方面的創(chuàng)新、不落俗套，甚至還可以是教學(xué)方法和手段方面的更新、改進(jìn)，或是教學(xué)內(nèi)容方面的重新創(chuàng)新組織?？傊?，能使聽課和評(píng)課者耳目一新、久久不能淡忘的環(huán)節(jié)均可以作為教師具有教學(xué)特色的體現(xiàn)。注：評(píng)課沒有一定的規(guī)則和格式，不同學(xué)科也有自己不同的特點(diǎn)，但我們的目標(biāo)是相同的，即通過評(píng)課表現(xiàn)風(fēng)格，增進(jìn)友誼，提高能力，使所有教師都在評(píng)課活動(dòng)中共同成長(zhǎng)。評(píng)課要點(diǎn)是評(píng)課時(shí)應(yīng)考慮的一些因素，不必面面俱到，也不需要按要點(diǎn)逐條依次評(píng)析。評(píng)課過程中各因素的先后順序也可以隨不同課型或個(gè)人習(xí)慣而變化。物理教師的說課技能說課是近年來在教師(繼 續(xù))教育中 廣泛開展的一種教學(xué)研究活動(dòng)。它是授課教師在獨(dú)立備課的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)地 談自己的教學(xué)設(shè)想及理論依據(jù)，以達(dá)到交流、 共同提高的一種教學(xué)研究形式。一般要求教師在20分鐘左右的時(shí)間里將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容用簡(jiǎn)要準(zhǔn)確的語(yǔ)言表述出來。由 于說課中不但要說出教師教什么和學(xué)生學(xué)什么，教師怎么教和學(xué)生怎么學(xué)，而且要從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，所以，說課不僅能體現(xiàn)出一位教師的教學(xué)基本功水 平，而且能表現(xiàn)出教師的現(xiàn)代教學(xué)理論水平，因此，它在中等教育中的應(yīng)用越來越廣泛。這里僅對(duì)說課的概念、說課的意義、說課的內(nèi)容和課后反思做一簡(jiǎn)介，并對(duì)一個(gè)說課的具體案例進(jìn)行剖析。一、 說課的概念和意義1.說課的概念說課是指教師運(yùn)用口頭 語(yǔ)言表達(dá)的形式，以教育教學(xué)理論為依據(jù)，針對(duì)所教內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐，面對(duì)評(píng)說者(教師或?qū)＜?、領(lǐng)導(dǎo))，述說授課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)思路、教學(xué)效果及其理論依據(jù)的教學(xué)研究活動(dòng)。中等教育實(shí)踐中，說課有兩種不同的類型，一種是在講完觀摩課后，由主講人先說課；一種是正式講課之前或備課時(shí)的說課。兩者的最大不同點(diǎn)在于，前者不僅要述說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容，而且要結(jié)合講課過程的實(shí)際述說教學(xué)成敗原因及改進(jìn)意見；后者僅說一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容。一般的，說課者述說后，評(píng)說者還要進(jìn)行評(píng)議和討 論，以達(dá)到相互交流、共同提高的目的。(1)說課的類型根據(jù)說課性質(zhì)不同，“說課”可分為3種類型。1) 示范性說課。示范性說課的目的是幫助教師認(rèn)識(shí)說課規(guī)律、掌握說課的方法、 步驟，一般是由素質(zhì)好的優(yōu)秀教師向缺乏說課經(jīng)驗(yàn)的 新教師作示范性說課。這種類型的說課是提高教師說課技能的重要形式。 2)研究性說課。研究性說課是教師針對(duì)某一課題的教學(xué)方法、教 學(xué)手段、學(xué)習(xí)方 法等進(jìn)行研究討論，共同探索優(yōu)化教學(xué)的方法途徑。這種類型的“說課”，常常以集體備課的形式，先由一位教師事先準(zhǔn)備好講稿，說后大家評(píng)議修改。研究性說課由助于形成濃厚的研究氣氛，能充分體現(xiàn)說課作為教研活動(dòng)的特點(diǎn)，是大面積提高教師業(yè)務(wù)素質(zhì)和研究能力的有效途徑。3)評(píng)比性說課。評(píng)比性 說課的主要目的是評(píng)價(jià)教師的說課水平以及教學(xué)基本功。這種類型的說課非常注重說課的藝術(shù)性，注重教師各項(xiàng)技能的發(fā)揮。 說課還有其他的分 類。例如，根據(jù)課的類型，說課可分為新授課說課、復(fù)習(xí)課 說課、練習(xí)課說課和檢查課說課；根據(jù)說課的規(guī)模又可以分為個(gè)別說課、小組說課等。<!-+ plugin_code qcomic begin-> （2）說課與備課的關(guān)系1)說課與備課的相同點(diǎn)一是主要內(nèi)容相同。說課與備課都要分析具體課題的教材和學(xué)情，設(shè)計(jì) 教法和學(xué)法，設(shè)計(jì)教學(xué)程序和板書。二是直接任務(wù)相同，都是教學(xué)的準(zhǔn)備和總結(jié)工作。三是經(jīng)驗(yàn)方式相同，都是接受教學(xué)實(shí)踐的檢驗(yàn)。2）說課與 備課的不同點(diǎn)一是概念內(nèi)涵不同。備課是教學(xué)工作的重要環(huán)節(jié)之一，主要解決“教什么，怎么教”的問題，屬于教學(xué)活動(dòng)。而說課是在教師備課的 基礎(chǔ)上，面對(duì)其他教育工作者系統(tǒng)地談自己的教學(xué)設(shè)過及理論根據(jù)，不僅要向同行說出教學(xué)內(nèi)容的具體安排，還要重點(diǎn)講清“為什么這樣教”的理論依據(jù)(包括物理教學(xué)大綱或物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求、物理教學(xué)論、教育學(xué)和心理學(xué)的理論等)，由聽者評(píng)說，屬教學(xué)研究活動(dòng)，即說課不僅 說“其然”。更應(yīng)說其“所以然”。二是主要目的不同。備課是面向?qū)W生，主要目的是促使教師搞好教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化教學(xué)過程，提高課堂教學(xué)效果；而說課是面向教師，主要目的是幫助自己提高教學(xué)能力，為整體教學(xué)設(shè)計(jì)水平的發(fā)展服務(wù)。三是活動(dòng)方式不同。備課是教學(xué)準(zhǔn)備的直接環(huán)節(jié)，是一種 教學(xué)活動(dòng)形式，其內(nèi)容可直接投入到課堂教學(xué)中；而說課是教師向同行講述某一具體課題的教學(xué)準(zhǔn)備，要求教師把備課過程中的內(nèi)在思維活動(dòng)外現(xiàn)出來，有些內(nèi)容 (如為什么這樣教的教育科學(xué)理論和教的怎么樣的結(jié)果)不能直接表現(xiàn)于課堂教學(xué)中。四是基本要求不同。備課明顯的特點(diǎn)在于應(yīng)用；而說課最大的特點(diǎn)在于說明。五是效果不同。備課主要是教師個(gè)人的鉆研，其結(jié)果體現(xiàn)在教案中，是對(duì)課堂教學(xué)藍(lán)圖的主觀設(shè)計(jì)，對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量雖起一定作用，但在付諸課堂教學(xué)之前，仍 屬“紙上談兵”，與課堂教學(xué)實(shí)際有一定距離，甚至還可能存在某些缺陷或失誤，過去教師備課后即直接上課，勢(shì)必影響教學(xué)質(zhì)量的提高；而說課通過說身說法的表述，實(shí)際上已經(jīng)把“教學(xué)設(shè)計(jì)”轉(zhuǎn)化為“教學(xué)活動(dòng)”，形成一種授課前的實(shí)際演習(xí)。特別是評(píng)說者的評(píng) 議，肯定了正確的方面及其長(zhǎng)處，同時(shí)又指出其不足之處。由偏重于教師個(gè)人鉆研的備課，轉(zhuǎn)到注重深層次集體研究的說課，把教學(xué)中可能出現(xiàn)的缺點(diǎn)和失誤消滅在授課之前，較之以前備課后即直接上課優(yōu)越得多，必然能極大地提高教學(xué)質(zhì)量和教師的教學(xué)素質(zhì)水平。<!-+ plugin_code qcomic begin-> 2.說課的意義(1)說課能有效地促進(jìn)教學(xué)研究活動(dòng)的開展說課作為集體教學(xué)研究活動(dòng)的一個(gè)重要組成部分，既是教學(xué) 改革的產(chǎn)物，反過來肯定也能推動(dòng)教育教學(xué)改革的深入發(fā)展。一方面說課環(huán)境的形成為教師從事教學(xué)研究提供了交流、切磋的平臺(tái)，使教師通過說課道出了他思維深處閃光的教學(xué)思想、理念怎樣在教學(xué)過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)，另一方面從說課后的“評(píng)”中獲得的反饋意見勢(shì)必成為提高下次說課質(zhì)量的源泉，這種良性循環(huán)導(dǎo) 致整個(gè)教研集體的教學(xué)質(zhì)量的提高，久而久之推動(dòng)教學(xué)研究活動(dòng)的發(fā)展。(2)說課能有效地促進(jìn)教師素質(zhì)的提高說課能夠全方 位地提高教師的素質(zhì)水平。這是已開展說課活動(dòng)的學(xué)校公認(rèn)為效果最顯著之點(diǎn)、受益最大之處。首先，在說課活動(dòng)中促使教師無(wú)論參與說或評(píng)都能得到明顯的提高。作為說課者，說課準(zhǔn)備和實(shí)施的過程，也是提高說課者素質(zhì)的過程，鍛煉了鉆研教材的基本功，鍛煉了了解和研究學(xué)生的基本功，提搞了學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)理論的水 平，鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力等。作為聽課者，說課活動(dòng)也為自己提供了直接學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，聽課者從說課者說教材中熟練掌握了教材，同從說課者那里也學(xué)到一些具體的教學(xué)理論和新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，因?yàn)檎f課者在說的過程中真切地層現(xiàn)出了他統(tǒng)籌教學(xué)的整個(gè)思維過程，反映了其特有的教學(xué)觀念和教學(xué)特色，這是在實(shí)際課堂 教學(xué)過程中難以體現(xiàn)出來的。通過說課這種有效的信息交流，促進(jìn)了教師之間的互相切磋，互相學(xué)習(xí)等良好風(fēng)氣的形成?？傊?，說課活動(dòng)中同行教師和專家的“評(píng)” 把授課教師關(guān)于課題設(shè)計(jì)的靜態(tài)的個(gè)人行為轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的學(xué)術(shù)討論。尤其是富有經(jīng)驗(yàn)的同行專家的指導(dǎo)，對(duì)授課教師本人教學(xué)業(yè)務(wù)素質(zhì)的提高提供了重要的促進(jìn)作用。因?yàn)檫@樣的“評(píng)”具有理論與實(shí)踐相結(jié)合和全方位的特點(diǎn)，切磋、交流、評(píng)議、討論貫穿始終，具有適時(shí)性、針對(duì)性、論證性等優(yōu)點(diǎn)，而且對(duì)授課教師本人來說有較廣的反思空間，從而所得到的益處是深刻而有效的。具體地說，通過說課能促使教師得到以下幾方面的提高。1)說課促使 教師自覺學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，努力提高理論水平。沒有教育教學(xué)改革理論的指導(dǎo)，便不能很好地從事教育教學(xué)改革的實(shí)踐活動(dòng)。說課活動(dòng)要求教師必須具備一定的教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。教師從撰寫說課講稿到說課，為了從現(xiàn)代教育理論角度說出教師為什么要這樣教和學(xué)生為什么要這樣學(xué)，需要翻閱大量的教育教學(xué)的理論書 籍(刊)，查找充分的理論根據(jù)，從而激發(fā)起教師學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論的積極性，提高了教育教學(xué)理論水平和素養(yǎng)。2)說課促使教師努力提高專業(yè) 知識(shí)水平。說課要把所教文化科學(xué)知識(shí)說清楚，說準(zhǔn)確。不允許在科學(xué)性上有任何疏忽和失誤，這樣才能加強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)性，使學(xué)生獲得科學(xué)的知識(shí)。聽者要對(duì)說課內(nèi)容的科學(xué)性作出正確的評(píng)價(jià)，也必須努力鉆研有關(guān)內(nèi)容的科學(xué)性，這一過程中促進(jìn)了教師專業(yè)知識(shí)素質(zhì)的迅速提高。3）說課促進(jìn)教師深入研究 學(xué)生特點(diǎn)。說課不僅要說教法，更要說學(xué)法，當(dāng)然就需要深人研究學(xué)生特點(diǎn)，通過說學(xué)生達(dá)到確立學(xué)生主體地位，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性和因材施教的目的。即在這一過程中根據(jù)學(xué)生個(gè)性特征、心理成熟水平、學(xué)力水平、知識(shí)基礎(chǔ)等對(duì)學(xué)生進(jìn)行分類指導(dǎo)。4）說課促進(jìn)教師苦練教學(xué)基本功。說課重在“說”，要求將要說的內(nèi)容說得清楚、明白，還要在語(yǔ)言方面說得優(yōu)美流暢，富有情趣，對(duì)聽者產(chǎn)生極大吸引力。除了練好語(yǔ)言基本功，還要練好寫字的基本功，練好計(jì)算機(jī)輔 助教學(xué)的基本功。這是說課的重要輔助手段。（3)說課能有效提高教學(xué)質(zhì)量盡管說課僅是整個(gè)教學(xué)工作中的一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的環(huán) 節(jié)或階段，但由于它具有整體性和綜合性，因此它能整合教學(xué)過程的各環(huán)節(jié)，促進(jìn)整體教學(xué)質(zhì)量的提高。1）說課具有克服備課的盲目性，增強(qiáng)備 課自覺性的價(jià)值。過去的備課存在很大盲目性，常常出現(xiàn)備課與上課脫節(jié)的現(xiàn)象。而開展說課必須以“備好課”為前提和基礎(chǔ)，為把課說好和上好而備課。這就有效 地克服了備課的盲目性，明確了備課德目的性，從而增強(qiáng)了備課的自覺性。說課要面對(duì)教師和評(píng)委說出某節(jié)課的教學(xué)設(shè)想及其理論根據(jù)，由于對(duì)象不是學(xué)生，而是水平較高的教師和同行，這就促使教師在精心備課上狠下工夫。2）說課具有克服講課中的隨意性，保證課堂教學(xué)的時(shí)效性的價(jià)值。實(shí)踐證明，說課 能避免課堂上的無(wú)效勞動(dòng)，說課為廣大教師提供了展露自我教學(xué)能力的機(jī)會(huì)，創(chuàng)造了充分發(fā)揮自己聰明才智的條件，促使教師以教育理論為指導(dǎo)，以課程標(biāo)準(zhǔn)（教學(xué)大綱)為依據(jù)，根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際情況，正確地選擇教學(xué)方法，科學(xué)地安排教學(xué)程序，避免了課堂教學(xué)的隨意性、盲目性。3）說課具有 促進(jìn)課堂教學(xué)改革、提高課堂教學(xué)效率的價(jià)值。說課作為一種提高教學(xué)質(zhì)量的途徑和手段，有效地激發(fā)了教師刻苦學(xué)習(xí)、發(fā)奮進(jìn)取、求實(shí)創(chuàng)新、大膽嘗試的改革精神，積極引進(jìn)和移植現(xiàn)代教育教學(xué)理論和新的教學(xué)方法。這不僅促使教師業(yè)務(wù)能力得到大幅度提高，同時(shí)更能促進(jìn)課堂教學(xué)的改革，推動(dòng)教學(xué)研究的開展，從而提高 課堂教學(xué)效率。二、說課的內(nèi)容原則上物理教師每次說課范圍是一課時(shí)物理教學(xué)的內(nèi)容。包括說教材、說教法、說教學(xué)程序、說教學(xué)效果5部分。在整個(gè)說課 過程中，把握物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)是準(zhǔn)繩，“吃透”教材是基礎(chǔ)，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)過程是關(guān)鍵。1說課的主要內(nèi)容說課內(nèi)容是說課者對(duì)教學(xué)大綱(課程標(biāo)準(zhǔn))、教材、學(xué)生及教育教學(xué)理論等認(rèn)識(shí)的結(jié)晶，也是教育觀念及教學(xué)機(jī)智的集中體現(xiàn)，它顯示說課者知識(shí)、智能等方面的水平，在說課活動(dòng)的眾多要素中，說課內(nèi)容是具有決定作用的因素，要提高說課的實(shí)效，必須對(duì)其 進(jìn)行深人研究。說課內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容既有聯(lián)系，又有區(qū)別，區(qū)別在于：一方面，教學(xué)內(nèi)容是課堂教學(xué)中要傳授給學(xué)生的知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的總體系；而說課內(nèi)容則是要向同行和評(píng)者述說的東西。課堂上學(xué)生需要掌握的許多內(nèi)容，無(wú)須在說課中具體地述說給教師同行或領(lǐng)導(dǎo)。因此有些教學(xué)內(nèi)容并非作為 說課內(nèi)容。另一方面，有些說課內(nèi)容也并非作為課堂教學(xué)內(nèi)容。亦即說課的某些內(nèi)容，如為什么這樣教的科學(xué)道理和成敗的原因及改進(jìn)意見，都是供教師們一起研討的，許多內(nèi)容并不一定要讓學(xué)生知道，即不能作為課堂教學(xué)的內(nèi)容。搞清二者的區(qū)別和聯(lián)系，即可明確在說課中哪些內(nèi)容該說，哪些不該說，從而更好地把握說課的 關(guān)鍵。說課的內(nèi)容很廣泛，其基本和主要的內(nèi)容，可概括為以下幾方面。(1)說教材1)說教材的地位和作 用。教師要讀懂教材，了解本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)物理教材中的地位以及與其他章節(jié)的聯(lián)系，也就是學(xué)生在學(xué)習(xí)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)之前已經(jīng)學(xué)習(xí)了哪些相關(guān)的物理知識(shí)和技能；在今后的物理學(xué)習(xí)中，哪些物理知識(shí)和技能的學(xué)習(xí)要以這個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基礎(chǔ)或與該知識(shí)點(diǎn)有關(guān)；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)在生活和生產(chǎn)實(shí)際中有哪些應(yīng)用；這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生掌握物理科學(xué)方法和培養(yǎng)學(xué)生的能力、情感、態(tài)度、價(jià)值觀有哪些作用。要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) (教學(xué)大綱)和學(xué)生實(shí)際，確定該部分內(nèi)容是否是教學(xué)的重點(diǎn)、教學(xué)的難點(diǎn)，這樣才能說清楚本知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)物理教材中的地位和作用。2)說教學(xué)目的。即說本課題的教學(xué)目的 和要求。教學(xué)目的是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，也是檢查教學(xué)效果的標(biāo)準(zhǔn)和尺度。說教學(xué)目的要說得正確、具體、全面，并切合實(shí)際。所謂“正確”是指要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn) (教學(xué)大綱)和教材的要求來說，要結(jié)合教材在教材體系中所占的地位來說。所謂“具體”是指在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面，明確規(guī)定出 具體指標(biāo)，便于在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施和課后評(píng)價(jià)，切忌把教學(xué)目的說得空洞、抽象。所謂“全面”是指在知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面不要有缺 漏。3)說教材的特點(diǎn)、重點(diǎn)和難點(diǎn)。教材的特點(diǎn)是教材內(nèi)容與表現(xiàn)形式特有的 “個(gè)性”，教材的特點(diǎn)決定教學(xué)的策略、方法。關(guān)于確定物理教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)的方法，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)的方法在前邊的章節(jié)中已講過，這里不再贅述。 4）說教材內(nèi)容的處理藝術(shù)。教學(xué)中心確定之后還要圍繞中心進(jìn)行選材和組織材料，這中間教學(xué)內(nèi)容的處理很重要。處理教材內(nèi)容 要突出一個(gè)“精”字。一般說教材內(nèi)容編寫得都比較多，我們不可能也沒必要把教材內(nèi)容全灌輸給學(xué)生。我們要依據(jù)教學(xué)目的和實(shí)際需要，濃縮教學(xué)內(nèi)容。換言之，就是使不需要的成分減少，使需要的成分含量增加。說教材必須注意：緊扣物理課程標(biāo)準(zhǔn)(教學(xué)大綱)；鉆研教材；研究學(xué)生情況；突出重點(diǎn)，生動(dòng)活潑。<!-+ plugin_code qcomic begin-> (2)說教法 教學(xué)方法的基本問題，就是如何選擇的問題。因此，說教法，實(shí)際上就是說教法的選擇。教師面對(duì)眾多的教學(xué)方法，哪些方 法對(duì)自己當(dāng)前的教學(xué)情境來說是最恰當(dāng)?shù)模@些方法又如何有機(jī)地結(jié)合在一起?這既是理論問題，又是實(shí)踐問題，更是藝術(shù)問題。其藝術(shù)性表現(xiàn)在教師要在整個(gè)教學(xué) 法體系中，根據(jù)具體的教學(xué)目的和任務(wù)、教材內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征和教師的特點(diǎn)進(jìn)行綜合分析，以啟發(fā)式教學(xué)為統(tǒng)帥，把多種教學(xué)法有機(jī)地結(jié)合起來，創(chuàng)造性的加以運(yùn)用，達(dá)到最佳組合。說教法，一要講明為什么選擇這種教法；二要從理論和實(shí)踐上講明如何運(yùn)用這種教法；三要講運(yùn)用這種教法的具體 的教學(xué)程序。重點(diǎn)是第三個(gè)問題，不一定按課時(shí)說，可以說整體教學(xué)思路，也可以重點(diǎn)說教學(xué)結(jié)構(gòu)中的某一環(huán)節(jié)。(3)說學(xué)法說 學(xué)法的內(nèi)容較多，但主要是說出如何通過學(xué)法指導(dǎo)，既要求學(xué)生“學(xué)會(huì)”，又要求學(xué)生“會(huì)學(xué)”。德國(guó)教育家第斯多惠說過“一個(gè)差的教師只會(huì)奉送真理；而好的教 師則教給學(xué)生發(fā)現(xiàn)真理”。只要學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，學(xué)生即可自己去發(fā)現(xiàn)真理，這也就達(dá)到了葉圣陶先生所說“教是為了不教”的境界。具體地講，說學(xué)法就是要 說出本課題教學(xué)中要教給或強(qiáng)化學(xué)生哪些學(xué)習(xí)方法，并說出其理論依據(jù)，除展示所設(shè)計(jì)的練習(xí)外，還要說清楚訓(xùn)練的意圖。說學(xué)法要說清三個(gè)方面：一要分析學(xué)生在教學(xué)過程中可能出現(xiàn)哪些障礙及原因；二要說清在教學(xué)過程中指導(dǎo)學(xué)生掌握何種學(xué)習(xí)方法；三要根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，說清準(zhǔn)備創(chuàng)設(shè)何種教學(xué)環(huán)境和條件， 來保證學(xué)生在課堂教學(xué)內(nèi)有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。(4)說教學(xué)程序設(shè)計(jì) 教學(xué)程序的科學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)具有重要 的指導(dǎo)意義。說教學(xué)程序就是說出教學(xué)過程的整體安排。要求說出課題如何導(dǎo)人，新課怎樣展開等；要求說出教學(xué)過程中師生互動(dòng)活動(dòng)和必要的調(diào)控措施；體現(xiàn)教學(xué)方法，重、難點(diǎn)的解決以及各項(xiàng)教學(xué)目的的實(shí)現(xiàn)等。應(yīng)注意說教學(xué)程序不是宣讀教案，更不應(yīng)變?yōu)檎n堂教學(xué)的濃縮，應(yīng)省略具體的細(xì)節(jié)而著重說清教學(xué)過程的基本思 路及其理論依據(jù)。我們知道，教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)包括以下幾個(gè)部分：鋪設(shè)引入階段。是在傳授新知識(shí)之前，為教學(xué)作準(zhǔn)備工作的階段。包括復(fù)習(xí)舊知識(shí)、展示教學(xué)目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)問題情境等，是為學(xué)習(xí)鋪路搭橋的環(huán)節(jié)；學(xué)習(xí)新知識(shí)階段；鞏固知識(shí)階段；反饋調(diào)控階段；總結(jié)歸納階段。所 以，對(duì)于教學(xué)程序設(shè)計(jì)也相應(yīng)地有幾種不同的設(shè)計(jì)思路。1)講授型教學(xué)程序設(shè)計(jì)?？砂翠亯|引入，展示目標(biāo)；啟發(fā)誘導(dǎo)，探求新知；變式練習(xí)， 反饋矯正；形成測(cè)試，評(píng)價(jià)回授；歸納小結(jié)，深化目標(biāo)等5個(gè)步驟進(jìn)行教學(xué)。這種教學(xué)程序的主要特點(diǎn)是教師啟發(fā)誘導(dǎo)，學(xué)生研究探索，并將目標(biāo)導(dǎo)向，評(píng)價(jià)回授貫 穿于教學(xué)過程中，使過去那種“老師講，學(xué)生聽”的注人式教學(xué)方法大為改觀。2)自學(xué)型教學(xué)程序設(shè)計(jì)。可按診斷學(xué)習(xí)，鋪墊引入；出示提綱； 引導(dǎo)自學(xué)；提問精講，釋疑解惑；形成訓(xùn)練，證明評(píng)價(jià)回授；歸納小結(jié)，發(fā)展深化等5步進(jìn)行教學(xué)。這種自學(xué)型教學(xué)過程通過提綱向?qū)W生指明了具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，便 于學(xué)生自學(xué)，易被學(xué)生接受，并通過釋疑解惑、評(píng)價(jià)回授、歸納小結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)以保證自學(xué)的順利進(jìn)行。 3)科學(xué)探究型教學(xué)程序設(shè) 計(jì)?？砂磩?chuàng)設(shè)問題情境，提出問題；猜想與假說；制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)；教學(xué)實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)；分析與論證、得出結(jié)論；評(píng)估；交流與合作等7步教學(xué)。這種教學(xué)過 程通過創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，互相研究后提出問題；引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問題的解決方案提出科學(xué)猜想與假說；指導(dǎo)學(xué)生制定驗(yàn)證猜想與假說的計(jì)劃；學(xué)生按照設(shè)計(jì)的方案進(jìn)行研究收集證據(jù)、對(duì)證據(jù)進(jìn)行分析與論證，得出結(jié)論；教師組織學(xué)生交流得出結(jié)論并進(jìn)行評(píng)價(jià)。(5)說效果課前說課內(nèi)容只包括前四部分，而課后說課不僅要將一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)過程及教學(xué)內(nèi)容說出來，而且要結(jié)合講課過程的實(shí)際說教學(xué)執(zhí)行情況 (在后面“課后反思”部分還要特別涉及這方面的內(nèi)容)，就是說教的怎么樣的問題。即對(duì)說與操作的結(jié)果核測(cè)、總結(jié)和評(píng)價(jià)，找出存在的問題，運(yùn)用教育教學(xué)理論 提出改進(jìn)措施，進(jìn)而改進(jìn)教學(xué)，提高說課水平，優(yōu)化課堂教學(xué)。說效果的具體內(nèi)容概述如下。1)說“落實(shí)”。即“教什么”、 “怎么教”和“為什么這樣教”的內(nèi)容在實(shí)際操作中的效度，也是說者的自我檢驗(yàn)。說課實(shí)踐證明，課“說”得再好，即使完美無(wú)缺，但在實(shí)際操作中，卻總難盡如 人意，所以這就必須經(jīng)過實(shí)踐檢驗(yàn)后加以改進(jìn)。說出“說”與實(shí)際操作之間存在的差距，同時(shí)說課要說出哪些設(shè)想符合客觀實(shí)際需要，行之有效，其原因何在，哪些設(shè)想與客觀實(shí)際不符合，其原因又如何，并對(duì)此提出及時(shí)地調(diào)整與補(bǔ)救。2)說“成敗”。即是說實(shí)際操作后反饋獲得的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。具體地說，就是進(jìn)行實(shí)際操作后，總結(jié)效果，并反過來站在理論的高度上說出成敗得失及其原因。3)說“改進(jìn)”。即“說”經(jīng)實(shí)際操作后的修改意見。說的 內(nèi)容經(jīng)受了操作實(shí)踐的驗(yàn)證，又通過科學(xué)地總結(jié)與評(píng)價(jià)，使說者明口、明理又明心，獲得新的啟迪，得出自我完善的新設(shè)想。從而推動(dòng)教師素質(zhì)的進(jìn)一步完善和提高。