《廣東 虎門外語學(xué)校九年級(jí) 第一學(xué)期周末作業(yè) 第2單元 課題2 氧氣 基礎(chǔ)強(qiáng)化》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《廣東 虎門外語學(xué)校九年級(jí) 第一學(xué)期周末作業(yè) 第2單元 課題2 氧氣 基礎(chǔ)強(qiáng)化（2頁珍藏版）》請(qǐng)?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、?課題2 氧氣?根底強(qiáng)化 班級(jí)： 姓名： 一、完成下面的根底練習(xí) ,檢查一下自己的根底知識(shí)掌握得怎么樣？ 1、將帶火星的木條伸入一瓶無色氣體中 ,能使木條復(fù)燃的氣體是〔 〕 A．空氣 B．二氧化碳 C．氮?dú)? D．氧氣 2、以下關(guān)于氧氣的性質(zhì)描述正確的選項(xiàng)是〔 〕 A．在常溫下 ,木炭與氧氣不發(fā)生化學(xué)反響 B．液氧是無色液體 C．魚能在水中生活 ,說明氧氣易溶于水 D．紅磷在氧氣燃燒 ,發(fā)生緩慢氧化 3、某集氣瓶里盛有氮?dú)夂脱鯕獾幕旌蠚怏w〔體積為1∶1〕

2、,采用燃燒法除去氧氣而得到較純潔的氮?dú)鈺r(shí) ,最好采用的試劑是〔 〕 A．鐵絲 B．紅磷 C．木炭 D．硫磺 4、集氣瓶裝滿某氣體 ,可能是以下氣體中的某一種：①二氧化碳 ②氧氣 ③空氣 ④氮?dú)?,將燃著的木條伸入瓶中 ,火焰立即熄滅 ,那么該瓶氣體可能是〔 〕 A. ①或② B. ②或③ C. ①或④ D. ③或④ 5、在盛有氧氣的集氣瓶的集氣瓶中點(diǎn)燃以下物質(zhì) ,集氣瓶底要預(yù)先留少量水或鋪一層細(xì)沙的是〔 〕 A、用坩堝鉗夾著的木炭 B、燃

3、燒匙中的紅磷 C、一根紅熱的鐵絲 D、燃燒匙中的硫磺 6、以下說法中正確的選項(xiàng)是〔 〕 A、木炭燃燒后生成黑色固體； B、鐵絲伸入盛有氧氣的集氣瓶中劇烈燃燒 C、氧氣極易溶于水 D、硫燃燒后生成有刺激性氣味的氣體 7、以下變化不屬于緩慢氧化的是〔 〕 A．鋼鐵生銹 B．光合作用 C．食物變質(zhì) D．葡萄釀酒 8、以下反響中屬于化合反響的是〔 〕 A．過氧化氫 水+氧氣 B．水氫氣 + 氧氣 C．鋅+硫酸

4、 硫酸鋅+氫氣 D．鎂 + 氧氣氧化鎂 9、有空氣、氧氣、二氧化碳三瓶無色氣體 ,采取如下方法進(jìn)行鑒別：將一根燃燒著的木條分別伸入三個(gè)集氣瓶中 ,使木條燃燒更旺的瓶中裝的是 ,使木條熄滅的瓶中裝的氣體是 ,木條繼續(xù)燃燒沒有明顯變化的瓶中裝的氣體是 。 10、裝滿氧氣的集氣瓶如以下圖所示 ,用帶火星的木條分別以甲、乙兩種方式迅速插入 ,觀察到木條復(fù)燃 ,且在甲中燃燒比在乙中燃燒更旺。 上述實(shí)驗(yàn)說明了氧氣具有的性質(zhì)是： ①___________________________； ②__________

5、_________________； 二、氧氣的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)測(cè)是本課題的重點(diǎn)。以下相關(guān)練習(xí)具有一定的挑戰(zhàn)性 ,你敢來挑戰(zhàn)一下嗎？ 1、以下圖是木炭在氧氣中燃燒實(shí)驗(yàn)的操作示意圖 ,請(qǐng)答復(fù)以下問題： 〔1〕取用木炭的儀器名稱叫 ； 〔2〕圖C中 ,木炭在氧氣中燃燒產(chǎn)生的現(xiàn)象為 ；待集氣瓶冷卻后 ,參加澄清石灰水振蕩 ,觀察到的現(xiàn)象是 。 〔3〕圖C 中 ,盛放氧氣的集氣瓶口蓋上玻璃片的目的是

6、 ；把紅熱的木炭伸入集氣瓶時(shí) ,應(yīng)該由上向下緩慢插入 ,理由是 。 〔4〕木炭燃燒的文字表達(dá)式為 ,該反響的根本反響類型是 反響。 2、化學(xué)實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)化學(xué)的根底。 圖A 圖B 〔1〕圖A 是“空氣中氧氣體積分?jǐn)?shù)測(cè)定〞實(shí)驗(yàn)的改良裝置 ,主要操作是：在實(shí)際容積為150mL的集氣瓶里 ,先裝50mL的水 ,連接好裝置 ,按下熱的玻璃棒 ,白磷立即被點(diǎn)燃。 ① 白磷從燃燒到熄滅、冷卻

7、的過程中 ,瓶?jī)?nèi)水面的變化是 ；假設(shè)實(shí)驗(yàn)非常成功 ,最終集氣瓶中水的體積約為 mL。 ② 集氣瓶中預(yù)先裝進(jìn)50mL水的目的 ,除了能加快集氣瓶冷卻外 ,開可起到的作用是 〔答一點(diǎn)即可〕。 〔2〕圖B中螺旋狀鐵絲的下端系一根火柴的作用是 ； 〔3〕小明按圖B實(shí)驗(yàn)時(shí) ,集氣瓶炸裂了 ,其可能原因是 ； 〔4〕小明對(duì)鐵絲在氧氣中燃燒為什么會(huì)火星四射進(jìn)

8、行探究。下表是他將純鎂條和不同含碳量的鐵絲〔鎂條和鐵絲的直徑都是0.4mm〕放入氧氣中燃燒時(shí)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的記錄。 請(qǐng)你分析答復(fù)以下問題。 物質(zhì) 鎂條 含碳0.05% 的鐵絲 含碳0.2% 的鐵絲 含碳0.6% 的鐵絲 燃燒時(shí) “師〞之概念 ,大體是從先秦時(shí)期的“師長(zhǎng)、師傅、先生〞而來。其中“師傅〞更早那么意指春秋時(shí)國(guó)君的老師。?說文解字?中有注曰：“師教人以道者之稱也〞?！皫煥曋x ,現(xiàn)在泛指從事教育工作或是傳授知識(shí)技術(shù)也或是某方面有特長(zhǎng)值得學(xué)習(xí)者?！袄蠋煥暤脑獠⒎怯伞袄熄暥稳荨皫煥??！袄熄曉谂f語義中也是一種尊稱 ,隱喻年長(zhǎng)且學(xué)識(shí)淵博者?！袄熄暋皫煥曔B用最初見于?

9、史記? ,有“荀卿最為老師〞之說法。慢慢“老師〞之說也不再有年齡的限制 ,老少皆可適用。只是司馬遷筆下的“老師〞當(dāng)然不是今日意義上的“教師〞 ,其只是“老〞和“師〞的復(fù)合構(gòu)詞 ,所表達(dá)的含義多指對(duì)知識(shí)淵博者的一種尊稱 ,雖能從其身上學(xué)以“道〞 ,但其不一定是知識(shí)的傳播者。今天看來 ,“教師〞的必要條件不光是擁有知識(shí) ,更重于傳播知識(shí)。的現(xiàn)象 劇烈燃燒 ,發(fā)出耀眼的強(qiáng)光 ,無火星 劇烈燃燒 , 極少火星 劇烈燃燒 , 少量火星 〔未填〕 ① 你認(rèn)為表中未填的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象是 ； ② 造成鐵絲在氧氣中燃燒

10、時(shí)火星四射的主要原因是 。 3、氧氣是一種化學(xué)性質(zhì)比擬活潑的氣體。以下圖是硫、紅磷、鐵絲分別在氧氣中的燃燒實(shí)驗(yàn)裝置 , 〔1〕上述三個(gè)反響有很多共同點(diǎn)： 從反響條件方面看 ,三個(gè)反響都要 ； 我國(guó)古代的讀書人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫出的詩文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語文教學(xué)效果差,中學(xué)語文

11、畢業(yè)生語文水平低,……十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來學(xué)本國(guó)語文,卻是大多數(shù)不過關(guān),豈非咄咄怪事!〞尋根究底,其主要原因就是腹中無物。特別是寫議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素〞是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問題――分析問題――解決問題,但真正動(dòng)起筆來就犯難了。知道“是這樣〞,就是講不出“為什么〞。根本原因還是無“米〞下“鍋〞。于是便翻開作文集錦之類的書大段抄起來,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書就很難寫出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)

12、問題,不能單在布局謀篇等寫作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背〞的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米〞。從能量變化方面看 ,三個(gè)反響都是 〔填“放熱〞或“吸熱〞〕反響； 從反響根本類型方面看 ,三個(gè)反響都屬于 〔填“化合〞或“分解〞〕反響； “教書先生〞恐怕是市井百姓最為熟悉的一種稱呼 ,從最初的門館、私塾到晚清的學(xué)堂 ,“教書先生〞那一行當(dāng)怎么說也算是讓國(guó)人景仰甚或敬畏的一種社會(huì)職業(yè)。只是更早的“先生〞概念并非源于教書 ,最初出現(xiàn)的“先生〞一詞也并非有傳授知識(shí)那般的含義。?孟子?中的“先生何為出此言也？〞；?論語?中的“有酒食 ,先生饌〞；?國(guó)策?中的“先生

13、坐 ,何至于此？〞等等 ,均指“先生〞為父兄或有學(xué)問、有德行的長(zhǎng)輩。其實(shí)?國(guó)策?中本身就有“先生長(zhǎng)者 ,有德之稱〞的說法?？梢姟跋壬曋夥钦嬲摹敖處煥曋?,倒是與當(dāng)今“先生〞的稱呼更接近?？磥?,“先生〞之根源含義在于禮貌和尊稱 ,并非具學(xué)問者的專稱。稱“老師〞為“先生〞的記載 ,首見于?禮記?曲禮? ,有“從于先生 ,不越禮而與人言〞 ,其中之“先生〞意為“年長(zhǎng)、資深之傳授知識(shí)者〞 ,與教師、老師之意根本一致。〔2〕三個(gè)實(shí)驗(yàn)的集氣瓶底部都放有少量水 ,其中丙裝置中水的作用是 。 4、如下圖 ,在玻璃燃燒匙中盛有一定量硫粉 ,金屬絲用于加熱〔不和硫反響

14、〕 ,球形容器內(nèi)充滿氧氣 ,U形管內(nèi)盛液態(tài)汞。反響前 ,兩側(cè)液面持平。給金屬絲通電加熱 ,使硫與容器中的氧氣發(fā)生反響 ,此時(shí) ,可以觀察到U形管中水銀柱左邊高于右邊。反響結(jié)束后 ,靜置片刻 ,使容器內(nèi)的溫度恢復(fù)到反響前的溫度。此時(shí) ,可觀察到U形管兩側(cè)的水銀柱液面仍持平。 簡(jiǎn)要答復(fù)以下問題： 觀察內(nèi)容的選擇 ,我本著先靜后動(dòng) ,由近及遠(yuǎn)的原那么 ,有目的、有方案的先安排與幼兒生活接近的 ,能理解的觀察內(nèi)容。隨機(jī)觀察也是不可少的 ,是相當(dāng)有趣的 ,如蜻蜓、蚯蚓、毛毛蟲等 ,孩子一邊觀察 ,一邊提問 ,興趣很濃。我提供的觀察對(duì)象 ,注意形象逼真 ,色彩鮮明 ,大小適中 ,引導(dǎo)幼兒多角度多層

15、面地進(jìn)行觀察 ,保證每個(gè)幼兒看得到 ,看得清。看得清才能說得正確。在觀察過程中指導(dǎo)。我注意幫助幼兒學(xué)習(xí)正確的觀察方法 ,即按順序觀察和抓住事物的不同特征重點(diǎn)觀察 ,觀察與說話相結(jié)合 ,在觀察中積累詞匯 ,理解詞匯 ,如一次我抓住時(shí)機(jī) ,引導(dǎo)幼兒觀察雷雨 ,雷雨前天空急劇變化 ,烏云密布 ,我問幼兒烏云是什么樣子的 ,有的孩子說：烏云像大海的波浪。有的孩子說“烏云跑得飛快。〞我加以肯定說“這是烏云滾滾。〞當(dāng)幼兒看到閃電時(shí) ,我告訴他“這叫電光閃閃。〞接著幼兒聽到雷聲驚叫起來 ,我抓住時(shí)機(jī)說：“這就是雷聲隆隆。〞一會(huì)兒下起了大雨 ,我問：“雨下得怎樣?〞幼兒說大極了 ,我就舀一盆水往下一倒 ,作比

16、擬觀察 ,讓幼兒掌握“傾盆大雨〞這個(gè)詞。雨后 ,我又帶幼兒觀察晴朗的天空 ,朗誦自編的一首兒歌：“藍(lán)天高 ,白云飄 ,鳥兒飛 ,樹兒搖 ,太陽公公咪咪笑。〞這樣抓住特征見景生情 ,幼兒不僅印象深刻 ,對(duì)雷雨前后氣象變化的詞語學(xué)得快 ,記得牢 ,而且會(huì)應(yīng)用。我還在觀察的根底上 ,引導(dǎo)幼兒聯(lián)想 ,讓他們與以往學(xué)的詞語、生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來 ,在開展想象力中開展語言。如啄木鳥的嘴是長(zhǎng)長(zhǎng)的 ,尖尖的 ,硬硬的 ,像醫(yī)生用的手術(shù)刀―樣 ,給大樹開刀治病。通過聯(lián)想 ,幼兒能夠生動(dòng)形象地描述觀察對(duì)象?！?〕寫出硫和氧氣反響的文字表達(dá)式： ________________

17、 __； 〔2〕在反響進(jìn)行中 ,U形管水銀柱推向左管 , 其原因是___________ _______； 〔3〕反響結(jié)束 ,恢復(fù)到反響前溫度后 ,U形管兩側(cè)水銀柱 液面持平 ,原因是________________ _。 5、如下圖 ,取三根粗細(xì)、長(zhǎng)度均相同的光亮細(xì)鐵絲 ,將其中兩根分別盤成螺旋狀 ,在每根鐵絲一端綁上粗銅絲 ,另一端系一火柴 ,點(diǎn)燃火柴 ,待快燃盡時(shí) ,分別插入充滿氧氣的集氣瓶中〔預(yù)先放入一些水〕。觀察到：I、II中鐵絲都劇烈燃燒 ,且II中鐵絲燃燒比I中的更劇烈；III中鐵絲沒有燃燒。 〔1〕III中鐵絲沒有燃燒的原因是 ； 〔2〕分析II中鐵絲燃燒比I中更劇烈的原因是 〔3〕II中鐵絲燃燒的現(xiàn)象是 。 〔4〕鐵絲在氧氣中燃燒的文字表達(dá)式為 。 2 / 2