2019-2020年高中生物 5.1生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)教案（1） 新人教版必修3一、 教材結(jié)構(gòu)與內(nèi)容簡析本節(jié)內(nèi)容在全書及章節(jié)的地位：本節(jié)是高中生物必修三第5章生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性第一節(jié)。在教材中具有承上啟下的作用。一方面，加深對(duì)種群、群落內(nèi)容的理解，另一方面是生態(tài)系統(tǒng)的能量流動(dòng)、物質(zhì)循環(huán)、信息傳遞、生態(tài)系統(tǒng)的穩(wěn)定性內(nèi)容的基礎(chǔ)。而通過本節(jié)的學(xué)習(xí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)分析的方法，建構(gòu)模型的學(xué)習(xí)方法有積極意義，是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容之一。二、 教學(xué)目標(biāo)根據(jù)上述教材與內(nèi)容分析，考慮到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、心理特征，確定如下教學(xué)目標(biāo)：1、 知識(shí)方面(1)舉例說明什么是生態(tài)系統(tǒng)(2)討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(3)嘗試建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型2、能力方面培養(yǎng)學(xué)生觀察、閱讀、分析、歸納、推理、綜合、語言表達(dá)能力3、 情感目標(biāo)認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)統(tǒng)一的整體，為樹立人與自然和諧發(fā)展的觀念，形成生態(tài)意識(shí)和環(huán)境保護(hù)意志奠定基礎(chǔ)。三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵本節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是師生、生生討論某一生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)。難點(diǎn)是從物質(zhì)和能量的角度說明生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)整體。因此，課堂教學(xué)的關(guān)鍵是通過一系列問題的討論，讓學(xué)生尋找生物與生物、生物與無機(jī)環(huán)境之間的聯(lián)系，在討論中體驗(yàn)物質(zhì)與能量這一紐帶的存在，從而認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)無機(jī)環(huán)境與生物群落相互作用的統(tǒng)一整體。四、教法建構(gòu)主義認(rèn)為建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得?！扒榫场?、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素。結(jié)合本節(jié)內(nèi)容，教師通過圖、文、科學(xué)事件等創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過形式多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生思維，在思考中形成生態(tài)系統(tǒng)概念，構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)。五、 學(xué)法高中課程改革的具體目標(biāo)之一是“改變課程實(shí)施中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題能力及交流與合作的能力”。以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，結(jié)合高中生物課程的基本理念，注重與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系，運(yùn)用多媒體課件，著力引導(dǎo)創(chuàng)新學(xué)生學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)中結(jié)合情景，倡引以探究、發(fā)現(xiàn)、理解、體驗(yàn)、分享與合作等主要特征的新型學(xué)習(xí)方式，努力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力。六、教學(xué)程序教學(xué)階段教師的組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖教學(xué)依據(jù)科學(xué)事件，導(dǎo)入新課展示“生物圈”失敗事件，質(zhì)疑失敗原因科。觀看幻燈片。創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣。心理學(xué)認(rèn)為：動(dòng)機(jī)、興趣、情感、意志、性格等非智力因素也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的重要因素。教學(xué)中滲透科學(xué)、技術(shù)與社會(huì)(STS)教育。提出課題，明確目標(biāo)亮標(biāo) 閱讀學(xué)習(xí)目標(biāo)。明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是行動(dòng)的指南。圖片展示，回顧概念展示6種類型生態(tài)系統(tǒng)，提出生態(tài)系統(tǒng)的概念。分析組成要素。練習(xí)鞏固，指導(dǎo)解法。觀看幻燈片。認(rèn)識(shí)生態(tài)系統(tǒng)。符合由具體到抽象的認(rèn)知規(guī)律。主動(dòng)探索、師生交流、探究生態(tài)系統(tǒng)的成分、小組匯報(bào)稻田、池塘生態(tài)系統(tǒng)的調(diào)查結(jié)果。質(zhì)疑：2、你調(diào)查的生態(tài)系統(tǒng)中除了水外，還有哪些非生物的成分？它們能沒有嗎？3、每種生物獲取物質(zhì)和能量的途徑是什么？判斷各種生物的營養(yǎng)方式。 4、閱讀教材，分析各種生物在生態(tài)系統(tǒng)的作用，將它們進(jìn)行歸類。展示生產(chǎn)者、消費(fèi)者、分解者個(gè)案分析。習(xí)題訓(xùn)練：1、有人說，細(xì)菌是生態(tài)系統(tǒng)的分解者。你同意這個(gè)觀點(diǎn)嗎？試討論。2、某正方觀點(diǎn)認(rèn)為：要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者和分解者 ；而反方認(rèn)為，要使一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)長期存在，除了非生物的物質(zhì)和能量外，至少必須具有生產(chǎn)者、消費(fèi)者和分解者 。請(qǐng)辯論。匯報(bào)調(diào)查結(jié)果。踴躍發(fā)言。說出生物體物質(zhì)和能量的來源。傾聽概念、閱讀教材、對(duì)教材信息處理。傾聽講解、觀察圖文。思考、匯報(bào)。學(xué)生分組討論。學(xué)生分組辯論。說出組成生態(tài)系統(tǒng)的組成成分。培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力。為生態(tài)系統(tǒng)的成分分類作鋪墊。講解營養(yǎng)方式概念，降低難度。學(xué)生自學(xué)、思考對(duì)生態(tài)系統(tǒng)成分歸類。對(duì)教材內(nèi)容適當(dāng)補(bǔ)充、歸類，有利于理解掌握。應(yīng)用概念，全面分析。回顧知識(shí)，激發(fā)興趣。澄清模糊認(rèn)識(shí)。觀察、思維與口頭表達(dá)能力、實(shí)踐能力是生物科學(xué)素養(yǎng)的組成部分。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)的過程必須經(jīng)過知識(shí)的“同化”階段。閱讀是終身學(xué)生的方法和途徑。通過閱讀，培養(yǎng)深入本質(zhì)，抓關(guān)鍵、抓條理的自學(xué)能力，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高，有利于學(xué)生的終身發(fā)展。進(jìn)一步利用圖文，創(chuàng)造情境，開展教學(xué)。合作學(xué)習(xí)是探究學(xué)習(xí)的重要形式。建構(gòu)主義認(rèn)為：學(xué)習(xí)要經(jīng)歷“順應(yīng)”過程。辯論是一種創(chuàng)造性學(xué)習(xí)方式，激發(fā)興趣發(fā)展思維能力，促進(jìn)構(gòu)建“學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)”。提高學(xué)生人文素養(yǎng)，使學(xué)生得到充分發(fā)展。勤于動(dòng)手，主動(dòng)學(xué)習(xí)，探究生態(tài)系統(tǒng)營養(yǎng)結(jié)構(gòu)質(zhì)疑：5、該系統(tǒng)中生物之間的關(guān)系有哪些？你能盡可能多地寫出該系統(tǒng)中的食物鏈嗎？教師并講評(píng)。質(zhì)疑：食物鏈、食物網(wǎng)相關(guān)知識(shí)。展示食物鏈、食物網(wǎng)內(nèi)容小結(jié)。展示鞏固訓(xùn)練。學(xué)生書寫食物鏈。學(xué)生閱讀、思考、討論。學(xué)生完成。通過學(xué)生的書寫，肯定正確，講評(píng)存在問題，使學(xué)生認(rèn)同食物鏈的構(gòu)成。形成對(duì)食物鏈、食物網(wǎng)組成、功能等方面認(rèn)識(shí)。以簡答題形式考查學(xué)生知識(shí)掌握情況。面向全體，調(diào)動(dòng)多種學(xué)習(xí)形式。讓學(xué)生在做中學(xué)，生成認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)。自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合完成探究學(xué)習(xí)。刺激形式的多樣性。發(fā)展思維的廣度和濃度。引導(dǎo)質(zhì)疑，合作學(xué)習(xí)，建構(gòu)生態(tài)系統(tǒng)模型質(zhì)疑：6、根據(jù)以上分析生產(chǎn)者與消費(fèi)者聯(lián)系的紐帶是什么？7、生態(tài)系統(tǒng)的生產(chǎn)者、消費(fèi)者與分解者有聯(lián)系嗎？8、生態(tài)系統(tǒng)的非生物部分與生物部分有聯(lián)系嗎？如有，看誰說得多。布置任務(wù)：從物質(zhì)和能量角度分析各成分關(guān)系，繪制生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。學(xué)生回答。分組討論、繪制、張貼模型、完善。學(xué)生朗讀生態(tài)系統(tǒng)概念。為概念形成、模型建構(gòu)作鋪墊。構(gòu)建生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)模型。生成概念。認(rèn)同生態(tài)系統(tǒng)是統(tǒng)一的整體?！奥?lián)系”與“思考”是建構(gòu)主義意義構(gòu)建的關(guān)鍵。教師的積極引導(dǎo)，不斷啟發(fā)，使學(xué)生的知識(shí)不斷內(nèi)化，為知識(shí)的“順應(yīng)”打下基礎(chǔ)。意義建構(gòu)是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。總結(jié)知識(shí)，拓展探究展示概念圖，質(zhì)疑生物圈失敗的原因。鼓勵(lì)學(xué)生制作小生態(tài)瓶。填寫概念圖，思考、作答。課后制作小生態(tài)瓶?；仡櫯c總結(jié)。鞏固知識(shí)，提高技能，豐富情感。形成知識(shí)體系。前呼后應(yīng)?？茖W(xué)是一個(gè)不斷探索的過程。七、板書設(shè)計(jì)課題：生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)(一)生態(tài)系統(tǒng)的概念(二)生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)生產(chǎn)者消費(fèi)者分解者食物殘枝落葉尸體、糞便非生物的物質(zhì)和能量生物群落無機(jī)物 凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。本課容量大，學(xué)生參與的活動(dòng)多。為了確保教學(xué)任務(wù)的完成，課前要布置學(xué)生預(yù)習(xí)，帶著問題走進(jìn)課堂。課前教師還要選擇典型習(xí)題以備課堂教學(xué)需要。八、教學(xué)反思1、新教材體系、設(shè)計(jì)是 合理完整，遵循了教學(xué)理念和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。符合學(xué)生的身心發(fā)展。2、教師做好課堂的組織和引導(dǎo)者，教師應(yīng)敢于實(shí)踐、勇于創(chuàng)新、不斷學(xué)習(xí)、相互合作。3、正確把握多媒體教學(xué)手段，認(rèn)識(shí)它的利與弊。在傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)中找到平衡點(diǎn)，發(fā)力點(diǎn)，一切從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，才能打造高效課堂。以上是本人對(duì)本節(jié)內(nèi)容的膚淺認(rèn)識(shí)，懇請(qǐng)各位專家批評(píng)指正。