?第四節(jié) 地形圖的判讀?教學(xué)設(shè)計導(dǎo)入新課：通過前面幾節(jié)課的學(xué)習(xí)呢 ,大家對我們賴以生存的地球已經(jīng)有了些許的認識。老師還想請同學(xué)們再說一說 ,我們腳下踩著的這顆星球 ,它的地表是不是一樣高的呢？沒錯 ,看看外面那一個個的小山包 ,我們就知道地球外表是高上下低起起伏伏的 ,比方看這幅圖 ,大家眼中看到了什么？生：山師：出示實體山的圖片 ,帶著學(xué)生認識山體中的不同部位 ,如山頂、山脊、山谷等。 再出示平面的等高線地形圖 ,與前面的立體山形成比照?！驹O(shè)計意圖】：強烈的比照 ,激發(fā)學(xué)生的好奇心 ,吸引學(xué)生的探究興趣 ,調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。一、 海拔和相對高度兩人測得的都是1000米 ,但視覺上看甲山和丁山明顯不一樣高 ,問題到底出在誰那？【設(shè)計意圖】：通過甲山和丁山的明顯差異 ,引導(dǎo)學(xué)生認真看圖 ,看出甲山的500米 ,從而強調(diào)海拔的關(guān)鍵點之一是：高出海平面的距離 ,而不是高出所在地面的距離；同時要學(xué)生注意 ,海拔的第二關(guān)鍵點是：垂直距離。甲山和丁山的海拔差了多少？引出相對高度的概念。出示練習(xí)。我國最高和最低點的相對高度?！驹O(shè)計意圖】：幫助學(xué)生進一步穩(wěn)固知識 ,切實理解海拔和相對高度。承接：了解了這兩個概念之后 ,下面我們開始正式接觸等高線地形圖。人們究竟是用怎樣的智慧把這上下起伏的實體山繪制到平面的地圖上呢？二、等高線、等高距用模型向?qū)W生講解等高線的繪制過程 ,同時強調(diào) ,等高線的含義 ,及海拔相同各點的連線。師：由等高線表示地形的地圖 ,我們稱為等高線地形圖。出示等高線地形圖 ,請同學(xué)們自由說出自己看到的信息都有什么?！驹O(shè)計意圖】：引導(dǎo)學(xué)生通過仔細看圖 ,找到等高線地形圖上的兩大關(guān)鍵要素：一是等高線；二是等高線上的數(shù)值 ,其中數(shù)值的單位為米。為后面的山脊、山谷和陡坡、緩坡的判斷依據(jù)主要是從這兩大要素上考慮 ,即等高線的彎曲方向和疏密程度做鋪墊。師引導(dǎo)學(xué)生注意觀察數(shù)值之間的關(guān)系 ,從而引出等高距的相關(guān)知識。出示習(xí)題?！驹O(shè)計意圖】：幫助學(xué)生階段性的穩(wěn)固所學(xué)知識 ,加深記憶和理解。三、識別等高線地形圖上的不同山體部位和判讀山坡的陡緩知道了等高線地形圖的制作過程了 ,請同學(xué)們用橡皮泥 ,小組合作制作地形模型 ,包括山頂、山脊、山谷、陡坡、緩坡。根據(jù)剛剛所學(xué)的等高線的制作過程 ,自己動手繪制等高線地形圖。同時 ,讓學(xué)生對照繪制出來的等高線輪廓和地形模型 ,總結(jié)：如何根據(jù)等高線的彎曲和疏密特點 ,判別地形圖上的各種不同類型的地形？學(xué)生自主動手完成 ,教師進行提示和指導(dǎo)。【設(shè)計意圖】：通過實際操作 ,提高學(xué)生的動手能力 ,同時在繪圖、制圖的過程中 ,幫助學(xué)生深刻和真正理解根本地形 ,學(xué)會在等高線地形圖上識別主要的地形類型。也培養(yǎng)了學(xué)生團隊合作精神 ,提高了合作能力和自主學(xué)習(xí)探究的能力。小組派代表進行交流 ,教師結(jié)合相應(yīng)的課件內(nèi)容加以總結(jié)。補充地形部位中的陡崖和鞍部。陡崖以課桌的垂直面進行講解 ,更直觀形象。出示習(xí)題 ,檢測學(xué)生的掌握情況?！驹O(shè)計意圖】：通過綜合習(xí)題的完成 ,幫助學(xué)生將知識整合在一起 ,到達加深穩(wěn)固的效果。也檢測一下學(xué)生本節(jié)課對海拔、相對高度和識別五種主要地形部位及判讀山坡陡緩等學(xué)習(xí)目標的達成情況。2 / 2