創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用優(yōu)秀獲獎(jiǎng)科研論文 【關(guān)鍵詞】問(wèn)題情境;小學(xué)數(shù)學(xué);應(yīng)用措施 隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)生學(xué)科能力的培養(yǎng)成了教學(xué)工作中的重點(diǎn)，教師要將教學(xué)的重點(diǎn)放在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和探究能力的提升上，通過(guò)日常教學(xué)幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，具備一定的學(xué)科綜合素養(yǎng)。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的問(wèn)題情境，將學(xué)生引入相關(guān)的學(xué)習(xí)情境中，進(jìn)行思考和探索，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新思維，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的提升。 一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中開(kāi)展問(wèn)題情境教學(xué)的重要性 數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力的考查程度較高，小學(xué)生的理解分析能力較為欠缺，對(duì)很多數(shù)學(xué)問(wèn)題的認(rèn)識(shí)不深刻，再加上教師長(zhǎng)期采取填鴨式的教學(xué)模式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)，導(dǎo)致一部分學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的興趣，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科產(chǎn)生了厭惡心理。學(xué)生需要在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程中進(jìn)行思考，敢于提出問(wèn)題，要能夠理解和掌握基礎(chǔ)知識(shí)，多思考“是什么”以及“為什么”，從而能夠理解知識(shí)深層次的含義。新課改明確提出，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)相關(guān)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠進(jìn)行主動(dòng)的思考和探索，從而有效促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。有效的問(wèn)題情境能夠減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，降低學(xué)生的理解難度，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性。 二、在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問(wèn)題情境的具體措施 （一）創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，引發(fā)學(xué)生思考 在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要考慮到小學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)生活化的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，從而降低數(shù)學(xué)學(xué)科和學(xué)生之間的距離感，讓學(xué)生運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解抽象的數(shù)學(xué)概念。比如在學(xué)習(xí)加減乘除運(yùn)算的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生：“明天就是母親節(jié)了，小明想要給媽媽買(mǎi)3支玫瑰和5支康乃馨，我們已知一支玫瑰花的價(jià)格是5元，一支康乃馨的價(jià)格是3元，那么請(qǐng)問(wèn)小明需要花費(fèi)多少錢(qián)？”這樣的問(wèn)題與我們的生活聯(lián)系是十分緊密的，學(xué)生會(huì)根據(jù)教師提出的問(wèn)題，在腦海中快速想象生活中與此相關(guān)的場(chǎng)景，思考如何解決問(wèn)題，最后通過(guò)與實(shí)際生活的聯(lián)系，學(xué)生會(huì)列出計(jì)算式，得出答案。生活化的問(wèn)題情境，不僅能夠讓學(xué)生具有代入感，還能夠提升學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解，可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。 （二）創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生興趣 小學(xué)生的思維極其活躍，他們對(duì)于新鮮奇特的事物有著濃厚的好奇心，在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生的注意力很容易被外界的事物所吸引，因此，教師要改變教學(xué)模式，打造充滿(mǎn)樂(lè)趣的數(shù)學(xué)課堂。在學(xué)習(xí)對(duì)稱(chēng)圖形的時(shí)候，教師可以告訴學(xué)生：有一天，一只蝴蝶在動(dòng)物城的花叢里飛來(lái)飛去，一只小蜻蜓飛過(guò)來(lái)，說(shuō)：“小蜻蜓，咱們一起玩吧?！毙『f(shuō)：“我是蝴蝶，你是蜻蜓，怎么能在一起玩呢？”小蜻蜒說(shuō)：“在圖形王國(guó)里，我們就是一家的，另外還有許多家庭成員呢？不信，我領(lǐng)你去看……”一路上，蝴蝶看到了許多美麗的景色，還看見(jiàn)了許多動(dòng)物：有美麗的孔雀、知了、七星瓢蟲(chóng)……小朋友們，它們美嗎？你覺(jué)得它們哪兒美呢？通過(guò)故事化問(wèn)題情境的引入，學(xué)生會(huì)想要了解這些動(dòng)物為什么美麗，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行思考和探索，在課堂上能夠集中注意力聽(tīng)講。問(wèn)題能夠發(fā)散學(xué)生的思維，故事能夠吸引學(xué)生的注意力，創(chuàng)設(shè)故事化的問(wèn)題情境，符合當(dāng)前學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。 （三）創(chuàng)設(shè)有公式的問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題 小學(xué)數(shù)學(xué)課本中涉及的知識(shí)，大多數(shù)都來(lái)源于生活，所學(xué)到的知識(shí)又能運(yùn)用到生活中去，可以說(shuō)小學(xué)數(shù)學(xué)中很多概念都是對(duì)生活的總結(jié)。比如小學(xué)數(shù)學(xué)課本中涉及的時(shí)間、距離、速度三個(gè)概念以及它們之間的關(guān)系問(wèn)題。有這么一道題：南京到濟(jì)南的鐵路長(zhǎng)是540千米，一列火車(chē)從南京開(kāi)出，9小時(shí)到達(dá)，這列火車(chē)平均每小時(shí)行多少千米？這種題在我們生活中隨處可見(jiàn)，首先教師要教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)每個(gè)數(shù)字表示的是哪個(gè)概念，在這道題中540千米指的是路程，9小時(shí)是時(shí)間，最后這道題需要求的是速度。這就要求教師創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，教師可以創(chuàng)設(shè)學(xué)生上學(xué)或者放學(xué)時(shí)的應(yīng)用題，引導(dǎo)學(xué)生分析問(wèn)題，幫助他們理解題意。 二、結(jié)語(yǔ) 綜上所述，學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)必須具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力，可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在日常的學(xué)習(xí)和生活中，才能夠發(fā)揮數(shù)學(xué)學(xué)科的真正意義。教師在創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的時(shí)候，要考慮到問(wèn)題情境和生活之間的聯(lián)系，還要從學(xué)生的興趣角度出發(fā)，讓學(xué)生在問(wèn)題情境中具有較強(qiáng)的代入感，能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探索，有效提升學(xué)科綜合素養(yǎng)。