如何培養(yǎng)學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告 摘  要：培養(yǎng)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于讓學(xué)生積極的去思考大膽的去猜想，充分發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。把想的空間留給學(xué)生;把看的時(shí)間留給學(xué)生;把說的時(shí)間留給學(xué)生;讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法和途徑，而不是把最后總結(jié)出來的結(jié)果告訴給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背的記住。放手讓學(xué)生去探索知識(shí)將會(huì)收到意想不到果實(shí)。 關(guān)鍵詞：培養(yǎng);學(xué)生;探究性學(xué)習(xí);想;看;說;做;留給學(xué)生 曾今的應(yīng)試教育已跟不上變化萬千的社會(huì)步伐，當(dāng)今的社會(huì)更需要思維開放，具有一定的創(chuàng)新能力，動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦能力強(qiáng)的學(xué)生。未來也需要敢做敢想敢為的人才展示自己的才學(xué)，發(fā)揮自己的人生價(jià)值，才能不被整個(gè)社會(huì)邊延化。這就要求我們?cè)诮虒W(xué)中改變課堂教學(xué)模式，實(shí)行開放式教學(xué)，讓學(xué)生自主的探究性學(xué)習(xí)。 一、把“想”的空間盡可能留給學(xué)生。 培養(yǎng)學(xué)生積極的去思考，大膽的去猜想。先不在乎自己的想法是否不著邊際，再去考慮我是否做到了思維的開放性。如小學(xué)語文的一篇課文《鮮花和星星》教學(xué)中學(xué)習(xí)生字這一環(huán)節(jié)，教材生字框中所孤立呈現(xiàn)出來的“真” 字。要讓學(xué)生盡情的去想“真”字組詞組什么？那要是用這個(gè)詞造句又怎么造呢。是否只局限于“真美”及照著書上造的句子“地上的鮮花真美”。要是全班千篇一律只會(huì)一味的照著書上組詞造句，說明我們教師沒有引導(dǎo)到位。只要遇到有一個(gè)學(xué)生所組的詞與書上不同，就應(yīng)該鼓勵(lì)他，表揚(yáng)他，更近一層的引導(dǎo)他用這個(gè)詞語造一個(gè)句子，說一段通順完整的話。讓學(xué)生盡可能去想，我們?cè)诮虒W(xué)中應(yīng)做到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。 二、把“看”的時(shí)間盡可能留給學(xué)生。 語文課文學(xué)習(xí)的教學(xué)中，多讓學(xué)生結(jié)合課文中的彩色插圖，根據(jù)語言文字的描述來看圖理解學(xué)習(xí)相關(guān)文字內(nèi)容所提到的字、詞、句。有時(shí)還需要同學(xué)或老師不惜自己的休息時(shí)間，用心的上網(wǎng)查找一些相關(guān)課文內(nèi)容詞語，片段的插圖。這與我曾今聽過的一位老師上的一堂課《鳥島》感受頗深。語文書上的課文中有的彩圖僅僅是有限的。當(dāng)這個(gè)班上到《鳥島》這一課時(shí)，這位老師上網(wǎng)收集了比書上更直觀，更全面的圖片。當(dāng)講述到鳥多蛋多這一個(gè)段落時(shí)，老師出示了事先篩選好的圖片，這張圖書上沒有，但是老師出示的這張非常貼切，足以讓學(xué)生身臨其近的感受到“鳥多、蛋多”這樣就更加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，更能體會(huì)到鳥島是多么的壯觀，原來鳥多蛋多是如此之多，真是此時(shí)無聲勝有聲！讓學(xué)生充分的“看”，教學(xué)中會(huì)收獲意想不到的效果。 三、把“說”的時(shí)間盡可能留給學(xué)生。 只有會(huì)說了，才會(huì)寫。沒有盡情的口語交際，何談看圖說話。語文課堂教學(xué)中要想提高寫話能力，就要讓學(xué)生大膽的發(fā)言，說出自己的見解。與老師，與同桌，與小組成員交流自己的看法。不能有話不說，這樣自己的思維就沒有展示的平臺(tái)，也就難以碰撞出創(chuàng)新的火花。不論對(duì)與錯(cuò)，培養(yǎng)學(xué)生多“說”。當(dāng)學(xué)生說出自己的想法時(shí)，多鼓勵(lì)，少批評(píng)，說錯(cuò)不要緊，關(guān)鍵他已經(jīng)邁出了一大步，主動(dòng)爭(zhēng)取了自由發(fā)言權(quán)。如五年級(jí)的《愛如茉莉》這篇課文的教學(xué)中，如果沒有留夠足夠的時(shí)間，針對(duì)這個(gè)問題“在我們身邊像課文中提到的人與人之間愛如茉莉的這份情還體現(xiàn)在哪里？”的討論。那么學(xué)生所發(fā)言的內(nèi)容也就只局限于自己的父親與母親之間的互相關(guān)懷、牽掛、惦記。就很少有同學(xué)會(huì)聯(lián)想到我們身邊除了這般“愛如茉莉”的長(zhǎng)輩們的愛情，還有人與人之間的親情、友情，人與自然，人與動(dòng)物之間的和諧共處之情。 讓學(xué)生學(xué)會(huì)“捕魚”的方法，而不是做好讓學(xué)生“張嘴就吃”。 任何一件事都有它自身發(fā)展的規(guī)律，只有讓學(xué)習(xí)的人掌握了技巧，好準(zhǔn)了脈，才能自由的駕馭它。我們一味的讓學(xué)生吃現(xiàn)成的熟魚，久而久之，不懶的學(xué)生與會(huì)變懶，要是某一天沒有現(xiàn)成的可以吃，學(xué)生不就等著餓死。我們何嘗不應(yīng)把捕魚的方法授予學(xué)生，到?jīng)]有現(xiàn)成能吃的，也就不至于會(huì)餓死。 我們教師只有這樣做也才能讓學(xué)生們?cè)谥R(shí)的海洋美餐中吃飽喝足。 只要我們轉(zhuǎn)變教育觀念，給學(xué)生留下時(shí)間、空間和機(jī)會(huì)，放手讓學(xué)生大膽的去想、去看、去說、去懷疑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法途徑，而不是把知識(shí)碗端給學(xué)生，就能培養(yǎng)學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)的能力和意識(shí)。