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1、學生認知風格的差異與因材施教獲獎科研報告 摘 ?要：在教學活動中，教師的“教”雖然起著關鍵作用，但學生“學”的作用更關鍵。因此，教師在教學過程中重視學生的認知風格就顯得越來越重要。認知風格是引起學習者各具特色的學習方法的根本原因。本文試圖通過分析“場依存型（Field dependence）和場獨立型（Field inde pendence）”兩種認知風格在語言學習過程中的不同反應和作用，提出針對學生兩種不同的認知風格而區(qū)別對待、分別引導的因材施教的觀點與方法。 關鍵詞：認知風格;場依存型;場獨立型;因材施教 1.認知風格介紹 認知心理學上對認知風

2、格的定義也有不同。Messick（1976）定義認知風格為穩(wěn)定的態(tài)度、偏好或者習慣策略，決定了個體感知、記憶、思維和問題解決的方式。Ausburn（1978）認知風格是指表征個體認知功能方式一致性的心理維度，尤其是獲得和加工信息的認知功能。Holzman&Klein（1954）認為認知風格是指認知管理的偏愛方式，是機體為解決認知問題而造成的的適應性需要的特征性方式。 學習領域包括認知、情感和動作技能等諸方面，但一般看來，學生學習主要是認知方面的內(nèi)容。認知風格不存在好與壞之分。比如有些同學傾向于采用求異思維方式，而有些同學更傾向于求同思維方式。不用的思維方式有在不同的場合有發(fā)揮著不同

3、的效果。認知風格的種類有很多，影響較大的有場依存與場獨立、整體性策略與系列性策略、求異思維與求同思維、沖動型思維與反省型思維和內(nèi)傾與外傾這五種認知風格。 由于認知風格的主要特征是一致性與持久性，因而，它們必然是與學生的個性相關的。心理學家們也發(fā)現(xiàn)，個性不同的人，不僅在行為方面，而且在思維方式上也有所不同。學生的性格與他們的思維方式有關，從而對學生的學業(yè)成績有一定影響。 認知風格具有相對穩(wěn)定性，即學生在不同時期、不同認知任務上始終會有一致的表現(xiàn)。教師可以據(jù)此引導學生采取與學習任務相吻合的認知方式。教師也可以據(jù)此對不同認知風格的學生采取不同的教學方式，因材施教。

4、 2.學生認知風格的差異及對學習的影響 如前所述，認知風格中有一類為場依存與場獨立。場依存與場獨立這兩種認知風格與學習有密切關系。一般來說，場依存性者對人文科學和社會學科更感興趣，而場獨立性者在數(shù)學與自然科學方面更擅長。此外，場依存性者較易于接受別人的暗示，他們學習的努力程度往往受外來因素的影響;而場獨立性者在內(nèi)在動機作用下學習，時常會產(chǎn)生更好的學習效果，尤其表現(xiàn)在數(shù)學成績上。場依存型的學生往往注重周圍環(huán)境的影響，喜歡與人交往，對社會信息比較注意。場獨立型的學生傾向于獨立于外界，獨立于他人，不注意獲取社會信息，也不受外界信息影響（彭飛. 2003：61-62.）。在性別角色對認知風

5、格的影響方面有過許多研究，一般認為女性傾向于更加直覺、保守、細致，而男性則傾向于更具分析性、開放性和整體性。在專業(yè)上，理科學生更傾向于場獨立性，文科學生更傾向于場依存性（蔡旻君，張筱蘭. 2007：52-57.）。所以不同的認知方式就有不同的學習策略。 3.認知風格在教學中的應用——因材施教 每一個學習者的認知風格，既有其優(yōu)勢、長處，有利于學習的一面，又有其劣勢、不足，不利于學習的一面。教育的根本目的是既要充分發(fā)揮其優(yōu)勢和長處，又要彌補學生在學習方式和學習傾向上存在的劣勢和不足。因此，根據(jù)認知風格可以制定兩種不同的教學策略：一是與認知風格中的長處或?qū)W習者偏愛的方式相一致

6、的匹配策略;二是針對認知風格中的短處或劣勢采取有意識的適配策略。匹配策略對知識的獲得直接有利，他能使學生學得更快、更多，但無法彌補學習方式上的欠缺。而有意識的適配策略在一開始往往會在一定程度上影響知識的獲得，表現(xiàn)為學習速度慢、學得少，學生難以理解學習內(nèi)容，但它的特殊功效是能彌補學習方式上的欠缺，使學生心理機能的各方面均得到發(fā)展（辜筠芳. 2002，24（5）.）。所以，老師應該根據(jù)學生的性格與認知方式來表現(xiàn)對學生的態(tài)度。 4.總結(jié) 教師要從學生的實際情況，個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。但在實際教學中，教師不能把學生對號入座，進行明顯的分類。只有時刻依照學生的具體情況和隨時隨地的變化，遵循客觀規(guī)律，才能真正給予學生適時、適度的教學指導，才能切實收到因材施教的良好效果。