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初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告

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《初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告》由會員分享,可在線閱讀,更多相關(guān)《初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告(3頁珍藏版)》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)獲獎(jiǎng)科研報(bào)告 摘? 要:隨著新課改的不斷推進(jìn),初中數(shù)學(xué)教學(xué)的理念以及模式均發(fā)生較大改變,傳統(tǒng)的知識傳輸教學(xué)模式不再適應(yīng)當(dāng)今教學(xué)發(fā)展的需要。本文即是從創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于提問、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,促使學(xué)生提問、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生提問以及不斷鼓勵(lì)學(xué)生提問,讓學(xué)生樂問四個(gè)方面,對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行論述,供大家參考。 關(guān)鍵詞:初中數(shù)學(xué);問題意識;培養(yǎng)策略 初中數(shù)學(xué)知識教學(xué)的模式多種多樣,直接性的知識傳輸是最為常用的一種教學(xué)方式,但是這種教學(xué)方式不利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解與吸收,而引導(dǎo)學(xué)生思考問題并提出問題,進(jìn)

2、而學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)知識的教學(xué)模式卻是頗為受用。因此,初中數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí),其不僅要注重知識的有效傳輸,更要注重學(xué)生問題意識的培養(yǎng)。筆者結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),針對初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)進(jìn)行深入地分析與研究,認(rèn)為可從以下幾個(gè)方面著手。 一、創(chuàng)建寬松學(xué)習(xí)氛圍,讓學(xué)生敢于提問 問題意識的形成主要取決于兩方面因素,一是學(xué)生是否對所學(xué)知識進(jìn)行思考,如果缺乏思考,則學(xué)生難以提出問題,這在一定程度上取決于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度;二是學(xué)生是否敢于提問,而這一種狀況在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中較為普遍。在數(shù)學(xué)老師教學(xué)的過程中,許多學(xué)生因?yàn)闆]有聽懂或者沒有真正理解數(shù)學(xué)老師所闡述的數(shù)學(xué)知識,其腦海

3、之中會立刻浮現(xiàn)出具體的疑問,但是因?yàn)槔蠋煕]有給予學(xué)生提問的機(jī)會,或者老師雖然也曾咨詢過學(xué)生是否聽懂,但是其給大多數(shù)學(xué)生所帶來的感覺就是你們應(yīng)該是沒有問題的,這只是一種形式上的咨詢。盡管數(shù)學(xué)老師并沒有這種意思,但是大多數(shù)學(xué)生卻做出如是領(lǐng)會,這就導(dǎo)致學(xué)生存在問題意識,但是學(xué)生卻是不敢提問。對此,初中數(shù)學(xué)老師需要為學(xué)生創(chuàng)建較為寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生在課堂知識的學(xué)習(xí)中,放松心態(tài),從而使得學(xué)生放下不敢提問的心理包袱,敢于提問并且勇于提問,在全班營造以提問為榮的良好學(xué)習(xí)風(fēng)氣。 二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,促使學(xué)生提問 所謂創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)問題情境,指的是數(shù)學(xué)老師在開展數(shù)學(xué)知識教學(xué)時(shí),其通過結(jié)合生

4、活實(shí)際,將日常生活中的常見現(xiàn)象與數(shù)學(xué)知識相結(jié)合的方式開展教學(xué),以此引導(dǎo)學(xué)生通過思考生活問題的方式思考數(shù)學(xué)知識,進(jìn)而提出問題。 例如,在教學(xué)“確定位置”一課時(shí),數(shù)學(xué)老師可以咨詢學(xué)生:“同學(xué)們,你們都去電影院看過電影嗎?”學(xué)生:“看過?!崩蠋煟骸澳敲茨銈兪窃趺凑业阶约何恢玫哪??”學(xué)生:“電影票上有座位排列。”老師:“對此,你們能夠想到哪些類似確定位置的方式呢?”學(xué)生:“只要有橫向和縱向排列的都可以使用這種方法確定位置?!?“如果僅是告訴我們排和列,但是沒有告訴是從前往后還是從后往前的話,我們還能找到準(zhǔn)確位置嗎?”老師:“同學(xué)們提出的這個(gè)問題非?,F(xiàn)實(shí),如果只說第一排第二列的話,我們其實(shí)是

5、無法確定具體位置的?!? 三、精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,引導(dǎo)學(xué)生提問 數(shù)學(xué)老師在培養(yǎng)學(xué)生問題意識的教學(xué)過程中,其可以通過精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程的方式,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂提問。所謂精心設(shè)計(jì)教學(xué)流程,并不是要讓數(shù)學(xué)老師對于教學(xué)知識部分內(nèi)容進(jìn)行精心設(shè)計(jì),而是要在課堂知識教學(xué)的過程中融入要求學(xué)生提問的環(huán)節(jié),引導(dǎo)學(xué)生思考知識并提出問題,以此培養(yǎng)學(xué)生問題意識的形成。 例如,在教學(xué)“認(rèn)識一元二次方程”一課時(shí),數(shù)學(xué)老師可以現(xiàn)在黑板上列出一個(gè)一元一次方程式,然后提問學(xué)生:“這是什么方程式?”學(xué)生:“一元一次方程式。”老師:“為什么這叫做一元一次方程式,由此你們又能想到什么?”學(xué)生:“因?yàn)檫@個(gè)方

6、程式里面只有一個(gè)未知數(shù),而且只有一次方,最終也只有一個(gè)解?!?“有一元一次方程式是不是也就會有一元二次方程式?一元二次方程式又有幾個(gè)解?”數(shù)學(xué)老師通過這種類似引導(dǎo)并要求學(xué)生提問的方式,對于學(xué)生思考數(shù)學(xué)知識并提出數(shù)學(xué)問題具有很大的幫助。 四、不斷鼓勵(lì)學(xué)生提問,讓學(xué)生樂問 初中數(shù)學(xué)老師在采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的問題意識時(shí),其要對學(xué)生們的提問進(jìn)行鼓勵(lì),這是引導(dǎo)學(xué)生樂問,營造提問課堂氛圍的有效方法。首先,數(shù)學(xué)老師可以在講完一部分?jǐn)?shù)學(xué)知識后,便可咨詢學(xué)生是否存在疑問。這之后既要給予學(xué)生一定的提問時(shí)間,又要對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì),以開放的姿態(tài)歡迎學(xué)生提問。其次,針對學(xué)生課堂中所提出的問題,數(shù)學(xué)老師要給予耐心細(xì)致的回答。無論該問題是否困難,數(shù)學(xué)老師都不宜斥責(zé)學(xué)生,否則極易打擊學(xué)生提問的積極性。其三,在有學(xué)生提出問題,數(shù)學(xué)老師解答問題之后,其要注意引導(dǎo)學(xué)生繼續(xù)提問,一是借助前人的引導(dǎo)作用,二是要幫助其他學(xué)生解決疑惑,而不能在回答完第一個(gè)學(xué)生的問題之后就開始后續(xù)知識的教學(xué)。 總而言之,初中數(shù)學(xué)課堂學(xué)生問題意識的培養(yǎng)不是一件短期內(nèi)就能夠見到成效的事情,其既需要數(shù)學(xué)老師從自身角度進(jìn)行調(diào)整,同時(shí)還要從課堂氛圍角度以及從教學(xué)設(shè)計(jì)角度等方面進(jìn)行改進(jìn),以此促進(jìn)初中學(xué)生問題意識的有效形成,進(jìn)而提高初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。

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