2019-2020年高中生物生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)及其作用教案2 中圖版必修2一、教學(xué)理念根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生知識(shí)的掌握情況，本文基于以下的教學(xué)理念開(kāi)展教學(xué)：?jiǎn)栴}為主線、探究為主軸、學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo),采用問(wèn)題引導(dǎo)探究、教師引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)模式。力求以問(wèn)題串引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而將探究性學(xué)習(xí)方式引入本節(jié)生物課堂，體現(xiàn)了課改探究的新理念，激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情；同時(shí)由知識(shí)立意向能力立意的轉(zhuǎn)變, 由教師主體向?qū)W生主體的轉(zhuǎn)變, 重點(diǎn)提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，如設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、分析實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的能力等。二、學(xué)習(xí)任務(wù)分析浙江科學(xué)技術(shù)出版社必修3第一章第一節(jié)“植物激素”由“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”和“調(diào)節(jié)植物生長(zhǎng)發(fā)育的五大類激素”兩個(gè)部分構(gòu)成。其中“生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)”介紹了達(dá)爾文父子、波森和詹森、溫特等科學(xué)家探索生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程和科學(xué)知識(shí)形成的過(guò)程。本課內(nèi)容具有以下幾個(gè)方面的特征：1、重點(diǎn)介紹科學(xué)家對(duì)生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)探究過(guò)程中幾個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，旨在讓學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)家探索科學(xué)知識(shí)的過(guò)程，領(lǐng)悟科學(xué)家發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)和得出結(jié)論的科學(xué)探究過(guò)程。所以本課內(nèi)容是高中生物教材中最適合開(kāi)展生物科學(xué)史探究性教學(xué)的內(nèi)容之一。2、知識(shí)與生活、生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系緊密，有利于學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)生活、關(guān)注生活中的生物學(xué)問(wèn)題的良好習(xí)慣。如植物的向光性就是自然中普遍存在的現(xiàn)象，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以利用已知的、感興趣的內(nèi)容作為切入點(diǎn)，提升學(xué)習(xí)的興趣和效率。3、實(shí)驗(yàn)安排從1880達(dá)爾文父子對(duì)禾本科植物幼苗的實(shí)驗(yàn)到1913年波森和詹森、1926 年的溫特，再到20世紀(jì)30年代科學(xué)家確定了生長(zhǎng)素的化學(xué)本質(zhì)，整個(gè)科學(xué)探索的過(guò)程經(jīng)歷了50 多年的時(shí)間，參與研究的科學(xué)家的人數(shù)等這些內(nèi)容無(wú)疑是對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的好素材，明白科學(xué)探索永無(wú)止境，需要合作和鍥而不舍的努力。由此，通過(guò)本節(jié)課，學(xué)生不僅要掌握生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程以及生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸?shù)戎R(shí)，更要掌握對(duì)簡(jiǎn)單實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、分析和評(píng)價(jià)的能力，感悟科學(xué)發(fā)現(xiàn)是一個(gè)繼承與創(chuàng)新的辨證過(guò)程，需要實(shí)事求是和堅(jiān)持不懈的科學(xué)精神。三、學(xué)習(xí)者分析在學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容前，學(xué)生經(jīng)過(guò)初中科學(xué)和高中生物必修1、必修2的學(xué)習(xí)，已經(jīng)具備一定的生物科學(xué)素養(yǎng)并對(duì)植物的向光性知識(shí)有了一定的了解。另外，本校高二學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)興趣、觀察能力和思維能力都較強(qiáng)，但對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的科學(xué)性、規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的分析和深入思考的能力都有待提高。所以學(xué)習(xí)本節(jié)內(nèi)容的過(guò)程，就是在已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)上學(xué)習(xí)深層次的知識(shí)、培養(yǎng)深層次的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰捅磉_(dá)能力以及培養(yǎng)一定的科學(xué)素養(yǎng)的過(guò)程。四、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)目標(biāo)概述生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)的過(guò)程中的相關(guān)實(shí)驗(yàn)。說(shuō)出生長(zhǎng)素產(chǎn)生、分布和運(yùn)輸。分析生長(zhǎng)素發(fā)現(xiàn)過(guò)程中的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并得出結(jié)論。2.能力目標(biāo)通過(guò)探究實(shí)驗(yàn)的參與,提升動(dòng)手能力,提高實(shí)驗(yàn)技能。通過(guò)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，發(fā)展提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。通過(guò)課堂強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)規(guī)范表達(dá)。通過(guò)對(duì)實(shí)驗(yàn)和問(wèn)題的討論,逐步提高分析實(shí)驗(yàn)、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)的能力。3.情感目標(biāo)通過(guò)學(xué)習(xí)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，認(rèn)同科學(xué)探究過(guò)程需要執(zhí)著的探索精神、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲凶黠L(fēng)。通過(guò)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神，提升實(shí)驗(yàn)科學(xué)素養(yǎng)。五、教學(xué)重難點(diǎn)1.教學(xué)重點(diǎn)：生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)過(guò)程。2.教學(xué)難點(diǎn)：生長(zhǎng)素的產(chǎn)生、運(yùn)輸與分布；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)性和科學(xué)方法的學(xué)習(xí)。六、教學(xué)方法1.問(wèn)題探究教學(xué)法：針對(duì)課文中的多個(gè)經(jīng)典實(shí)驗(yàn)通過(guò)嚴(yán)密的問(wèn)題探究、層層深入、引導(dǎo)學(xué)生思考、活躍學(xué)生思維，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)本課內(nèi)容，乃至整個(gè)生命科學(xué)的興趣，從而完成既定的教學(xué)目標(biāo)。2.直觀性教學(xué)：采用多媒體課件作為輔助手段，幫助學(xué)生建立形象直觀的認(rèn)識(shí)，增加課堂容量，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課時(shí)安排：1節(jié)課。七、教學(xué)過(guò)程教學(xué)步驟 教師組織和引導(dǎo)學(xué)生活動(dòng)教學(xué)意圖課前準(zhǔn)備：學(xué)生興趣小組實(shí)驗(yàn)組織學(xué)生，利用玉米幼苗在實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行各種對(duì)比實(shí)驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果拍照，上課時(shí)提供給全班同學(xué)學(xué)習(xí)討論。提前十天將玉米粒播下，萌發(fā)后將玉米粒隨機(jī)的分成如下五組：第一組：完整幼苗在均勻光和單側(cè)光下比較；第二組：完整幼苗和去除尖端幼苗比較；第三組：用錫箔罩子將幼苗尖端罩住和用錫箔將幼苗基部包住比較；第四組：用一片明膠和云母分別插在幼苗尖端和其下部之間比較；第五組：將幼苗尖端切下，放在瓊脂塊上，再將此瓊脂塊和未作以上處理的瓊脂塊分別放在去頂?shù)挠酌缫粋?cè)比較。從學(xué)生實(shí)驗(yàn)引入，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，增加學(xué)生對(duì)生物科學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，提高生物教學(xué)效率。生物興趣小組活動(dòng)的開(kāi)展可以極大地增加部分學(xué)生的生物知識(shí)和對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣，從而帶動(dòng)班級(jí)的生物學(xué)習(xí)氛圍。導(dǎo)課：實(shí)驗(yàn)導(dǎo)課播放課件，展示興趣小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程：提出問(wèn)題串，引導(dǎo)學(xué)生思考：1兩個(gè)盒子中各自放入一盆生長(zhǎng)中的植物幼苗，一段時(shí)間后各自會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果呢？學(xué)生回答后教師展示結(jié)果：2又是哪種環(huán)境因素刺激了植物的生長(zhǎng)方向的改變？3在自然環(huán)境中是否存在這樣的現(xiàn)象？4植物的向光性對(duì)植物的有什么影響？5植物為什么會(huì)有向光性呢？ 觀察比較圖片、思考教師提出的問(wèn)題。學(xué)生通過(guò)討論，不斷修正補(bǔ)充完善答案：1無(wú)小窗的直立生長(zhǎng)，有小窗的向窗彎曲生長(zhǎng)。2單側(cè)光（如回答是光，教師引導(dǎo)為不均勻光或是單側(cè)光）。3是。4有利于植物的光合作用，從而有利于植物的生長(zhǎng)。5因?yàn)槭巧L(zhǎng)素或是因?yàn)樯L(zhǎng)素的不均勻分布。通過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題串的引導(dǎo)，促使學(xué)生整理歸納已有的知識(shí)并將新舊知識(shí)體系整合，強(qiáng)化學(xué)生已有知識(shí)與當(dāng)前知識(shí)的聯(lián)系。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。加強(qiáng)學(xué)生協(xié)作精神，形成生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)。小結(jié)并過(guò)渡：從植物的向光性中我們發(fā)現(xiàn)了問(wèn)題，同學(xué)們對(duì)該問(wèn)題作出了解釋。但是從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題到得出結(jié)論，并不是一步之遙的，在1860年時(shí)，達(dá)爾文父子也和同學(xué)們一樣，發(fā)現(xiàn)了相同的問(wèn)題，接下來(lái)我們就踏著前人的足跡，來(lái)學(xué)習(xí)科學(xué)家們是如何解決問(wèn)題、得出結(jié)論的。實(shí)驗(yàn)（一）：達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)組織引導(dǎo)：1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：植物為什么會(huì)向光生長(zhǎng)？2.提出假設(shè)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本，得出達(dá)爾文父子提出的假設(shè)是向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān)3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)給學(xué)生一定時(shí)間思考后，教師展示達(dá)爾文父子實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（如圖）并且語(yǔ)言強(qiáng)調(diào)：閱讀課本相關(guān)知識(shí)，在教師引導(dǎo)得出實(shí)驗(yàn)假設(shè)。看科學(xué)家是如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的, 具體體驗(yàn)科學(xué)研究的過(guò)程。甲乙聽(tīng)講，觀看比較圖片。初步了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本方法，了解實(shí)驗(yàn)的語(yǔ)言科學(xué)性和規(guī)范性。圖片和文字雙重感官刺激，加深學(xué)生記憶。取若干的幼苗隨機(jī)的分成兩組。甲組尖端完整，乙組切除尖端。其他條件相同且適宜，并都給以單側(cè)光照射。一段時(shí)間后觀察實(shí)驗(yàn)結(jié)果。認(rèn)真聽(tīng)講。初步了解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言表達(dá)，能與同學(xué)合作設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)方案。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：支持假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么呢？教師引導(dǎo)：初步解釋探究性實(shí)驗(yàn)和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的不同。展示課前實(shí)驗(yàn)結(jié)果：根據(jù)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)回答：甲組幼苗向光彎曲生長(zhǎng)；乙組幼苗即不生長(zhǎng)也不彎曲。學(xué)生思考得出實(shí)驗(yàn)結(jié)果不是惟一，而是多樣性的，如都向光彎曲生長(zhǎng)；如甲組幼苗向光彎曲生長(zhǎng)；乙組幼苗直立生長(zhǎng)等。觀察思考。通過(guò)實(shí)驗(yàn)（一）的體驗(yàn)，幫助學(xué)生初步了解科學(xué)探究的基本步驟，以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的語(yǔ)言科學(xué)性、規(guī)范性和巧妙性，為后面的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)打好基礎(chǔ)。在學(xué)習(xí)和思考中，引導(dǎo)學(xué)生積極開(kāi)展自評(píng)和互評(píng)，知識(shí)逐步完善和累積，逐步養(yǎng)成學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度和團(tuán)結(jié)合作精神。5實(shí)驗(yàn)結(jié)論（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān)。 了解實(shí)驗(yàn)結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)論的區(qū)別和聯(lián)系小結(jié)并過(guò)渡：強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)語(yǔ)言中的重點(diǎn)內(nèi)容，如隨機(jī)的、如其他條件相同且適宜等，幫助學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中的對(duì)照性原則和單因子變量原則，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題：感受單側(cè)光刺激的是尖端還是尖端下部呢？實(shí)驗(yàn)（二）：達(dá)爾文實(shí)驗(yàn)-嘗試實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.提出問(wèn)題：感受單側(cè)光刺激的是尖端還是尖端下部呢？2.指導(dǎo)學(xué)生提出假設(shè)。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)前提供溫馨提示：實(shí)驗(yàn)材料錫箔的特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)（一）規(guī)范的實(shí)驗(yàn)語(yǔ)言。學(xué)生完成設(shè)計(jì)后教師歸納總結(jié)。學(xué)生可能提出的假設(shè)：感受光刺激的部位在尖端。 感受光刺激的部位在尖端以下部分。 尖端和尖端以下部分共同感受光刺激。 根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)，分成四人小組討論得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)并表達(dá)小組討論結(jié)果（文字略）。甲乙引導(dǎo)學(xué)生提出多種假設(shè)，進(jìn)行發(fā)散性思維，從而活躍課堂氣氛。通過(guò)討論，建立課堂興奮點(diǎn)，活躍學(xué)生思維。通過(guò)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提升學(xué)生提出問(wèn)題，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力及創(chuàng)新能力。幫助學(xué)生們逐步提升生物實(shí)驗(yàn)素養(yǎng)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：支持假設(shè)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是什么呢？在學(xué)生回答了3種可能的基礎(chǔ)上，展示課前實(shí)驗(yàn)結(jié)果：學(xué)生可能回答3種結(jié)果：甲組幼苗直立生長(zhǎng)；乙組幼苗向光彎曲生長(zhǎng)。甲組幼苗向光彎曲生長(zhǎng)；乙組幼苗直立生長(zhǎng)。甲組幼苗直立生長(zhǎng)；乙組幼苗也直立生長(zhǎng)。加深了解探究性實(shí)驗(yàn)的步驟和特點(diǎn)。在不斷的強(qiáng)化中潛移默化的解決課本內(nèi)容中的重難點(diǎn)。5實(shí)驗(yàn)結(jié)論（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：感受光刺激的部位在尖端。小結(jié)并過(guò)渡：達(dá)爾文父子在觀察植物幼苗的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，幼苗發(fā)生生長(zhǎng)彎曲的部位是尖端以下部分，感光部位在尖端，兩者之間是否存在某種聯(lián)系？實(shí)驗(yàn)（三）：波森和詹森實(shí)驗(yàn)-強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：某種物質(zhì)由尖端傳遞到了尖端以下部分，并發(fā)揮了作用。2.提出假設(shè)：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：設(shè)計(jì)前提供溫馨提示：實(shí)驗(yàn)材料明膠和云母的特點(diǎn)；設(shè)計(jì)后教師歸納總結(jié)。根據(jù)實(shí)驗(yàn)假設(shè)和溫馨提示，分成四人小組討論得出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。表達(dá)小組討論結(jié)果（結(jié)果以圖文結(jié)合方式展現(xiàn)，文字略）。甲乙利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程，提升學(xué)生在探究中獲取新知識(shí)的能力、正確表達(dá)能力以及交流與合作的能力。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果及結(jié)論：針對(duì)以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果及實(shí)驗(yàn)結(jié)論是什么呢？展示課前實(shí)驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生可能出現(xiàn)的回答：如果結(jié)果是甲組幼苗向光彎曲生長(zhǎng)；乙組幼苗不生長(zhǎng)也不彎曲。由此結(jié)果得出的結(jié)論是幼苗的尖端確實(shí)產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。 如果結(jié)果是甲組幼苗向光彎曲生長(zhǎng)；乙組幼苗也向光彎曲。由此結(jié)果得出的結(jié)論是幼苗的尖端沒(méi)有產(chǎn)生某種物質(zhì)。 提升學(xué)生判斷性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力。展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果與學(xué)生設(shè)計(jì)相似, 學(xué)生產(chǎn)生滿足感,進(jìn)一步增加學(xué)習(xí)興趣。過(guò)渡：在1926年荷蘭植物學(xué)家溫特對(duì)波森和詹森實(shí)驗(yàn)作出了改進(jìn)，我們來(lái)看一下溫特是如何設(shè)計(jì)他的實(shí)驗(yàn)的？實(shí)驗(yàn)四：溫特實(shí)驗(yàn)-分析、評(píng)價(jià)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)（一）實(shí)驗(yàn)展示1.發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：某種物質(zhì)由尖端傳遞到了尖端以下部分，并發(fā)揮了作用。2.提出假設(shè)：幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。3.實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：多媒體分步展示并作必要講解。觀看并描述溫特的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)：（略）。在不斷的實(shí)驗(yàn)中，強(qiáng)化、學(xué)習(xí)、掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。4.實(shí)驗(yàn)結(jié)果：引導(dǎo)學(xué)生討論，以上實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)可能出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。多媒體展示興趣小組的結(jié)果。全體學(xué)生討論得出所有可能的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，結(jié)果可能如下：直立生長(zhǎng)。向右彎曲生長(zhǎng)。向左彎曲生長(zhǎng)。師生共同得出結(jié)果為幼苗向右彎曲生長(zhǎng)。強(qiáng)化學(xué)生分析問(wèn)題的方法，在觀察中能抓住重點(diǎn)信息；在思考中能全面、深入的思考問(wèn)題；在表達(dá)中能準(zhǔn)確、規(guī)范的表達(dá)思路。5.實(shí)驗(yàn)結(jié)論（引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論）：幼苗尖端確實(shí)存在一種能夠促進(jìn)生長(zhǎng)的化學(xué)物質(zhì)。（二）實(shí)驗(yàn)分析和評(píng)價(jià)幫助學(xué)生針對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果提出問(wèn)題。針對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，引導(dǎo)討論。在討論完成后提供第五組試驗(yàn)照片。學(xué)生可能提出的問(wèn)題：實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一定由于生長(zhǎng)素引起的？如何補(bǔ)充實(shí)驗(yàn)解決以上問(wèn)題？這樣的補(bǔ)充符合實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的哪些原則？活躍思維方式，樹(shù)立質(zhì)疑精神，對(duì)于有思考價(jià)值的問(wèn)題，教師都應(yīng)予以鼓勵(lì)。對(duì)課文中的重點(diǎn)內(nèi)容反復(fù)強(qiáng)調(diào)，以求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，突破重難點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題：甲乙討論1：甲乙兩組實(shí)驗(yàn)結(jié)果是相同的，引起這樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果的外界因素卻是不一樣的，下面我們通過(guò)這兩組實(shí)驗(yàn)分析來(lái)得出植物向光性生長(zhǎng)的機(jī)理。總結(jié)向光性的機(jī)理：尖端以下部分背光面生長(zhǎng)素濃度高于向光面的生長(zhǎng)素濃度，所以背光面的生長(zhǎng)速度要快與向光面的生長(zhǎng)速度，導(dǎo)致植物出現(xiàn)向光性生長(zhǎng)現(xiàn)象。 學(xué)生觀察討論，嘗試列表比較：甲實(shí)驗(yàn)：生長(zhǎng)素濃度（適宜濃度范圍內(nèi)）生長(zhǎng)速度左側(cè)較高較快右側(cè)較低較慢乙實(shí)驗(yàn)：生長(zhǎng)素濃度（適宜濃度范圍內(nèi)）生長(zhǎng)速度左側(cè)較高較快右側(cè)較低較慢學(xué)生逐步形成比較與分類的邏輯思維能力并學(xué)習(xí)列表技能。使抽象實(shí)驗(yàn)直觀化，多種刺激有利于引起學(xué)生的注意與信息的接受。強(qiáng)化對(duì)照原則，形成分析和歸納的能力。討論2：討論前提供溫馨提示:ABCD12生長(zhǎng)素濃度A=B=5010-8mol/L， C=7010-8mol/L， D=3010-8mol/L（1和2是幼苗尖端，其中尖端1置于無(wú)光環(huán)境中，尖端2置于單側(cè)光環(huán)境中；ABCD是4個(gè)瓊脂塊）引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題：為什么濃度會(huì)出現(xiàn)上圖差異？是由于生長(zhǎng)素在光下分解了？還是運(yùn)輸了？引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建生長(zhǎng)素運(yùn)輸模型：針對(duì)問(wèn)題，展開(kāi)討論，得出結(jié)論：背光側(cè)生長(zhǎng)素濃度高于向光側(cè)是由于向光側(cè)的生長(zhǎng)素向背光側(cè)運(yùn)輸導(dǎo)致。由學(xué)生上臺(tái)畫(huà)出生長(zhǎng)素的運(yùn)輸方向，并解釋原因。背光側(cè)向光側(cè)提升學(xué)生由圖表中獲取信息的能力和利用圖表信息解決問(wèn)題的能力。強(qiáng)化學(xué)生收集信息、處理信息、邏輯思維和解決問(wèn)題的能力也培養(yǎng)合作精神。促使學(xué)生學(xué)會(huì)用準(zhǔn)確的圖表、術(shù)語(yǔ)來(lái)表達(dá)自己的思想。生長(zhǎng)素本質(zhì)組織自學(xué)相關(guān)內(nèi)容。閱讀課本。發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成鍥而不舍的精神。共同總結(jié)：20世紀(jì)30年代，科學(xué)家首次分離出具有生長(zhǎng)素效應(yīng)的物質(zhì)，經(jīng)鑒定是吲哚乙酸，1942年又從高等植物中分離出生長(zhǎng)素。課堂小結(jié)實(shí)驗(yàn)小結(jié)：師生共同完成以下表格:科學(xué)家實(shí)驗(yàn)假設(shè)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論達(dá)爾文向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān) 甲組尖端完整，乙組切除尖端向光性的產(chǎn)生和幼苗尖端有關(guān)達(dá)爾文感受光刺激的部位在尖端 甲組尖端遮光，乙組尖端以下遮光感受光刺激的部位在尖端波森和詹森幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。甲組尖端和尖端以下部分之間插入明膠，乙組相同部位插入云母幼苗尖端確實(shí)產(chǎn)生某種促進(jìn)植物生長(zhǎng)的物質(zhì)并向下運(yùn)輸溫特幼苗的尖端可能產(chǎn)生某種物質(zhì)，這種物質(zhì)從苗尖傳遞到了下面。甲組放有生長(zhǎng)素的瓊脂乙組放無(wú)生長(zhǎng)素的瓊脂幼苗尖端確實(shí)產(chǎn)生某種促進(jìn)植物生長(zhǎng)的物質(zhì)并向下運(yùn)輸小結(jié)教師通過(guò)以上表格，和學(xué)生一起歸納總結(jié)出科學(xué)探究的模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果結(jié)論提升學(xué)生歸納、總結(jié)等能力，有利于學(xué)生內(nèi)化所學(xué)的知識(shí)，加深記憶，增強(qiáng)解題能力。生長(zhǎng)素知識(shí)點(diǎn)小結(jié)：給學(xué)生一定時(shí)間，由學(xué)生自己構(gòu)建概念圖：橫向運(yùn)輸：向由光側(cè)運(yùn)向 背光側(cè)，而只 能在尖端運(yùn)輸植物向光性生長(zhǎng)外因：?jiǎn)蝹?cè)光內(nèi)因：生長(zhǎng)素分 布不均勻產(chǎn)生部位：尖端發(fā)揮作用部位：尖端以 下部分運(yùn)輸：縱向運(yùn)輸：只能由尖端 向下運(yùn)輸提高學(xué)生的歸納總結(jié)能力，通過(guò)建構(gòu)植物生長(zhǎng)素相關(guān)知識(shí)的概念圖，從而系統(tǒng)全面的掌握知識(shí)。課堂作業(yè)見(jiàn)附件（1）檢測(cè)新知識(shí)的理解和掌握，鞏固課堂知識(shí)。結(jié)束語(yǔ)師生共同深情朗讀：“我的成功是因?yàn)?，?duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)問(wèn)題的思索和對(duì)時(shí)間的執(zhí)著”達(dá)爾文。養(yǎng)成對(duì)科學(xué)的熱愛(ài)、對(duì)問(wèn)題的思索和執(zhí)著探索的精神。八、板書(shū)設(shè)計(jì)生長(zhǎng)素的發(fā)現(xiàn)向光側(cè)背光側(cè)植物向光性生長(zhǎng)外因：?jiǎn)蝹?cè)光內(nèi)因：生長(zhǎng)素分 布不均勻產(chǎn)生部位：尖端發(fā)揮作用部位：尖端以 下部分運(yùn)輸：縱向運(yùn)輸：只能由尖端 向下運(yùn)輸橫向運(yùn)輸：向由光側(cè)運(yùn)向 背光側(cè)，且只 能在尖端運(yùn)輸 科學(xué)探究的模式：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題作出假設(shè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證結(jié)果結(jié)論附件1：課堂練習(xí)1、右下圖表示一項(xiàng)關(guān)于生長(zhǎng)素研究的實(shí)驗(yàn)，以下關(guān)于實(shí)驗(yàn)結(jié)果的敘述正確的是A放M的幼苗長(zhǎng)得比N的快B放N的幼苗長(zhǎng)得比M的快C放M的幼苗彎向一側(cè)而放N的不彎曲D放N的幼苗彎向一側(cè)而放M的不彎曲2、根據(jù)下圖所示的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象可以得出的結(jié)論有 A、生長(zhǎng)素能促進(jìn)植物生長(zhǎng) B、生長(zhǎng)素的化學(xué)成分為吲哚乙酸C、單側(cè)光照射引起生長(zhǎng)素分布不均勻D、感受光刺激的部位是胚芽鞘尖端3、某實(shí)驗(yàn)小組為了探究生長(zhǎng)素具有促進(jìn)果實(shí)生長(zhǎng)發(fā)育的生理作用的假設(shè)，生長(zhǎng)發(fā)育的具體效果可以用果實(shí)的重量和含糖量進(jìn)行測(cè)定。進(jìn)行了下列實(shí)驗(yàn)：取若干生長(zhǎng)狀況基本相同的幼苗隨機(jī)的分成A、B兩組。A組用一定量的生長(zhǎng)素處理，B組用等量的_處理。其他條件相同且適宜。一段時(shí)間后測(cè)定_。若_時(shí)，則證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)是正確的。若_時(shí)，則證明實(shí)驗(yàn)假設(shè)是錯(cuò)誤的。參考答案：1、A 2、A3、第一空格：蒸餾水；第二空格：果實(shí)的重量和含糖量；第三空格：A組的平均重量和含糖量高于B組第四空格：A組的平均重量和含糖量等于或小于B組gkxx來(lái)源：高考學(xué)習(xí)網(wǎng)