小學(xué)語(yǔ)文非常全面的36條知識(shí)總結(jié)一、兩種語(yǔ)言類型：口語(yǔ)、書(shū)面語(yǔ)。二、三種人稱：第一人稱、第二人稱、第三人稱三、三種感情色彩：褒義、貶義、中性。四、 四種文學(xué)體裁：小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、散文。五、句子的四種用途：陳述句、問(wèn)句、祈使句、感慨句六、六種病句類型：1 成分殘缺；2 搭配不當(dāng)；3 關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)使用不恰當(dāng)；4 前后矛盾；5 語(yǔ)序不當(dāng)；6 誤用濫用虛詞介詞七、 表達(dá)方式：記敘、描寫(xiě)、抒情、說(shuō)明、議論八、表現(xiàn)手法：象征、比照、襯托、設(shè)置懸念、前后照應(yīng)、欲揚(yáng)先抑、托物言志、借物抒情、聯(lián)想、想象、襯托正襯、反襯九、 修辭手法：比喻、擬人、夸張、排比、對(duì)偶、引用、設(shè)問(wèn)、反問(wèn)、反復(fù)、互文、比照、借代、反語(yǔ)、雙關(guān)十、 記敘文六要素：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果十一、 記敘順序：順敘、倒敘、插敘、補(bǔ)敘十二、 表達(dá)方式：概括表達(dá)、細(xì)節(jié)描寫(xiě)十三、 記敘線索：實(shí)物、人物、思想感情變化、時(shí)間、地點(diǎn)變換、中心事件找線索的方法：標(biāo)題、反復(fù)出現(xiàn)的某個(gè)詞語(yǔ)或某個(gè)事物、抒情議論句十四、 描寫(xiě)角度：正面描寫(xiě)、反面描寫(xiě)十五、 描寫(xiě)人物的方法：語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理、外貌十六、 描寫(xiě)景物的角度：視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、味覺(jué)、嗅覺(jué)、觸覺(jué)十七、 環(huán)境描寫(xiě)分為：自然環(huán)境、社會(huì)環(huán)境十八、 描寫(xiě)景物的方法：動(dòng)靜結(jié)合以動(dòng)寫(xiě)靜、概括與具體相結(jié)合、由遠(yuǎn)到近或由近到遠(yuǎn)、移步換景十九、 景物描寫(xiě)的作用：渲染氣氛、襯托人物心情、推動(dòng)情節(jié)開(kāi)展、表現(xiàn)人物的品質(zhì)、襯托中心思想二十、 抒情方式：直抒胸臆、間接抒情借景抒情二十一、 說(shuō)明順序：時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序邏輯順序六種形式：1 一般個(gè)別 2 現(xiàn)象本質(zhì) 3 原因結(jié)果 4 概括具體 5 局部整體 6 主要次要二十二、 說(shuō)明語(yǔ)言：平實(shí)、生動(dòng)二十三、 說(shuō)明文類型：事理說(shuō)明文、事物說(shuō)明文二十四、 說(shuō)明方法：舉例子、列數(shù)字、打比方、作比擬、下定義、分類別、作詮釋、摹狀貌、引用、列圖表二十五、 議論文三要素：論點(diǎn)、論據(jù)、論證二十六、 論據(jù)：事實(shí)論據(jù)、道理論據(jù)二十七、 論證方法：舉例或事實(shí)論證、道理論證有時(shí)也稱引用論證、比照或正反比照論證、比喻論證、引用論證。二十八、 論證方式：立論、駁論可反駁論點(diǎn)、論據(jù)、論證二十九、 議論文結(jié)構(gòu)：提出問(wèn)題引論、分析問(wèn)題本論、解決問(wèn)題結(jié)論三十、 結(jié)構(gòu)形式：總分總、總分、分總分的局部常有并列式、遞進(jìn)式三十一、 小說(shuō)情節(jié)四局部：開(kāi)端、開(kāi)展、高潮、結(jié)局三十二、 小說(shuō)三要素：人物形象、故事情節(jié)、具體環(huán)境三十三、 引號(hào)的作用：1 表引用 2 表挖苦或否認(rèn) 3 表特定稱謂 4 表強(qiáng)調(diào)或著重指出 5 特殊含義三十四、 破折號(hào)用法：1 表注釋 2 表插說(shuō) 3 表聲音中斷、延續(xù) 4 表話題轉(zhuǎn)換 5 表意思遞進(jìn)三十五、 省略號(hào)的六種用法：1 表內(nèi)容省略 2 表語(yǔ)言斷續(xù) 3 表話未說(shuō)完 4 表心情矛盾 5 表思維跳躍 6 表思索正在進(jìn)行三十六、其他：(一) 某句話在句子中的作用：文首：開(kāi)篇點(diǎn)題；渲染氣氛記敘文、小說(shuō) ,埋下伏筆記敘文、小說(shuō) ,設(shè)置懸念小說(shuō) ,為下文作鋪墊；總領(lǐng)下文文中：承上啟下過(guò)渡；總領(lǐng)下文 ,總結(jié)上文文末：點(diǎn)明中心記敘文、小說(shuō)；深化主題記敘文、小說(shuō)；照應(yīng)開(kāi)頭議論文、記敘文、小說(shuō)(二) 修辭手法的作用：1它本身的作用；2結(jié)合句子語(yǔ)境比喻、擬人：生動(dòng)形象；答題格式：生動(dòng)形象地寫(xiě)出了+對(duì)象+特性排比：有氣勢(shì)、加強(qiáng)語(yǔ)氣、一氣呵成等答題格式：強(qiáng)調(diào)了+對(duì)象+特性設(shè)問(wèn)：引起讀者注意和思考 答題格式：引起讀者對(duì)+對(duì)象+特性的注意和思考反問(wèn)：強(qiáng)調(diào) ,加強(qiáng)語(yǔ)氣等比照：強(qiáng)調(diào)了突出了反復(fù)：強(qiáng)調(diào)了加強(qiáng)語(yǔ)氣(三) 某句話中某個(gè)詞換成另一個(gè)行嗎？為什么？動(dòng)詞：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確生動(dòng)具體地寫(xiě)出了形容詞：不行。因?yàn)樵撛~生動(dòng)形象地描寫(xiě)了副詞如都、大都、非常、只有等：不行。因?yàn)樵撛~準(zhǔn)確地說(shuō)明了的情況表程度、表限制、表時(shí)間、表范圍等 ,換了后就變成 ,與事實(shí)不符。(四) 一句話中某兩三個(gè)詞的順序能否調(diào)換？為什么？不能。因?yàn)?與人們認(rèn)識(shí)事物的由淺入深、由表入里、由現(xiàn)象到本質(zhì)規(guī)律不一致；2該詞與上文是一一對(duì)應(yīng)的關(guān)系3這些詞是遞進(jìn)關(guān)系 ,環(huán)環(huán)相扣 ,不能互換。(五) 段意的歸納記敘文：答復(fù)清楚什么時(shí)間、什么地點(diǎn)什么人做什么事格式：時(shí)間+地點(diǎn)+人+事說(shuō)明文：答復(fù)清楚說(shuō)明對(duì)象是什么 ,它的特點(diǎn)是什么格式：說(shuō)明介紹+說(shuō)明對(duì)象+說(shuō)明內(nèi)容特點(diǎn)議論文：答復(fù)清楚議論的問(wèn)題是什么 ,作者的觀點(diǎn)怎樣格式：用什么論證方法證明了論證了+論點(diǎn)(六) 復(fù)句關(guān)系和常用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)：并列：既又；一邊一邊；不是而是承接：便；就；于是遞進(jìn)：不但而且；并且；甚至；更；何況等我國(guó)古代的讀書(shū)人,從上學(xué)之日起,就日誦不輟,一般在幾年內(nèi)就能識(shí)記幾千個(gè)漢字,熟記幾百篇文章,寫(xiě)出的詩(shī)文也是字斟句酌,瑯瑯上口,成為滿腹經(jīng)綸的文人。為什么在現(xiàn)代化教學(xué)的今天,我們念了十幾年書(shū)的高中畢業(yè)生甚至大學(xué)生,竟提起作文就頭疼,寫(xiě)不出像樣的文章呢?呂叔湘先生早在1978年就鋒利地提出:“中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果差,中學(xué)語(yǔ)文畢業(yè)生語(yǔ)文水平低,十幾年上課總時(shí)數(shù)是9160課時(shí),語(yǔ)文是2749課時(shí),恰好是30%,十年的時(shí)間,二千七百多課時(shí),用來(lái)學(xué)本國(guó)語(yǔ)文,卻是大多數(shù)不過(guò)關(guān),豈非咄咄怪事!尋根究底,其主要原因就是腹中無(wú)物。特別是寫(xiě)議論文,初中水平以上的學(xué)生都知道議論文的“三要素是論點(diǎn)、論據(jù)、論證,也通曉議論文的根本結(jié)構(gòu):提出問(wèn)題分析問(wèn)題解決問(wèn)題,但真正動(dòng)起筆來(lái)就犯難了。知道“是這樣,就是講不出“為什么。根本原因還是無(wú)“米下“鍋。于是便翻開(kāi)作文集錦之類的書(shū)大段抄起來(lái),抄人家的名言警句,抄人家的事例,不參考作文書(shū)就很難寫(xiě)出像樣的文章。所以,詞匯貧乏、內(nèi)容空洞、千篇一律便成了中學(xué)生作文的通病。要解決這個(gè)問(wèn)題,不能單在布局謀篇等寫(xiě)作技方面下功夫,必須認(rèn)識(shí)到“死記硬背的重要性,讓學(xué)生積累足夠的“米。選擇：不是就是；或者或者；要么要么；是還是；與其不如；寧可也不轉(zhuǎn)折：雖然但是；盡管卻；然而；卻；只是；不過(guò)等因果：因?yàn)樗裕患热痪?；之所以是因?yàn)橐话阏f(shuō)來(lái) ,“教師概念之形成經(jīng)歷了十分漫長(zhǎng)的歷史。楊士勛唐初學(xué)者 ,四門(mén)博士?春秋谷梁傳疏?曰：“師者教人以不及 ,故謂師為師資也。這兒的“師資 ,其實(shí)就是先秦而后歷代對(duì)教師的別稱之一。?韓非子?也有云：“今有不才之子師長(zhǎng)教之弗為變其“師長(zhǎng)當(dāng)然也指教師。這兒的“師資和“師長(zhǎng)可稱為“教師概念的雛形 ,但仍說(shuō)不上是名副其實(shí)的“教師 ,因?yàn)椤敖處煴仨氁忻鞔_的傳授知識(shí)的對(duì)象和本身明確的職責(zé)。假設(shè)：如果那么；即使哪怕也條件：只有才；只要就 2 / 2