《康復治療 引導式教育》由會員分享，可在線閱讀，更多相關《康復治療 引導式教育（53頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、會計學1康復治療康復治療 引導式教育引導式教育目錄目錄n n第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述n n第二節(jié)第二節(jié)第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第1頁/共53頁 第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述第一節(jié)概述 引導式教育（引導式教育（引導式教育（引導式教育（conductive educationconductive educationconductive educationconductive education）又稱為）又稱為）又稱為）又稱為PetoPetoPetoPeto療法或集團指導療法，是由匈牙利學者療法或集團指導療法，是

2、由匈牙利學者療法或集團指導療法，是由匈牙利學者療法或集團指導療法，是由匈牙利學者Peto Peto Peto Peto AndrasAndrasAndrasAndras教授創(chuàng)立的，主要應用于各種原因引起的功能教授創(chuàng)立的，主要應用于各種原因引起的功能教授創(chuàng)立的，主要應用于各種原因引起的功能教授創(chuàng)立的，主要應用于各種原因引起的功能障礙的康復與療育。障礙的康復與療育。障礙的康復與療育。障礙的康復與療育。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第2頁/共53頁 此方法不同于其他療法此方法不同于其他療法此方法不同于其他療法此方法不同于其他療法,主要是最大限度的主要是最大限度的主要是最大限度的主要是最大限度的調(diào)動功能

3、障礙者本身自主運動的潛力，以娛樂性、調(diào)動功能障礙者本身自主運動的潛力，以娛樂性、調(diào)動功能障礙者本身自主運動的潛力，以娛樂性、調(diào)動功能障礙者本身自主運動的潛力，以娛樂性、節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識。集節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識。集節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識。集節(jié)律性、意向性教育患者的興趣及參與意識。集團指導即達到功能訓練目的，又有助于性格的發(fā)團指導即達到功能訓練目的，又有助于性格的發(fā)團指導即達到功能訓練目的，又有助于性格的發(fā)團指導即達到功能訓練目的，又有助于性格的發(fā)展。展。展。展。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第3頁/共53頁一、基本理論一、基本理論一、基本理論

4、一、基本理論（一）引導式教育的概念體系（一）引導式教育的概念體系（一）引導式教育的概念體系（一）引導式教育的概念體系 引導式教育體系（引導式教育體系（引導式教育體系（引導式教育體系（conductive education conductive education conductive education conductive education systemsystemsystemsystem）這一名稱中，側重是教育這一概念，所說的引）這一名稱中，側重是教育這一概念，所說的引）這一名稱中，側重是教育這一概念，所說的引）這一名稱中，側重是教育這一概念，所說的引導式教育，就是要通過教育的方式來改

5、善或恢復功能障導式教育，就是要通過教育的方式來改善或恢復功能障導式教育，就是要通過教育的方式來改善或恢復功能障導式教育，就是要通過教育的方式來改善或恢復功能障礙者的異常功能礙者的異常功能礙者的異常功能礙者的異常功能 。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第4頁/共53頁 引導式教育通過各種手段誘導出所要達到引導式教育通過各種手段誘導出所要達到引導式教育通過各種手段誘導出所要達到引導式教育通過各種手段誘導出所要達到的目標，引導出功能障礙者學習各種功能動作的目標，引導出功能障礙者學習各種功能動作的目標，引導出功能障礙者學習各種功能動作的目標，引導出功能障礙者學習各種功能動作的機會。在學習過程中一方面需要障

6、礙者本人的機會。在學習過程中一方面需要障礙者本人的機會。在學習過程中一方面需要障礙者本人的機會。在學習過程中一方面需要障礙者本人努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過其努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過其努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過其努力，另一方面需要其他人的幫助，即通過其他人的引導、誘發(fā)與教育，達到學習、掌握功他人的引導、誘發(fā)與教育，達到學習、掌握功他人的引導、誘發(fā)與教育，達到學習、掌握功他人的引導、誘發(fā)與教育，達到學習、掌握功能動作、主動完成的目的。能動作、主動完成的目的。能動作、主動完成的目的。能動作、主動完成的目的。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第5頁/共53頁 如人們想達

7、到一個目的時，首先將這種要求如人們想達到一個目的時，首先將這種要求如人們想達到一個目的時，首先將這種要求如人們想達到一個目的時，首先將這種要求通過傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識化，然通過傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識化，然通過傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識化，然通過傳入神經(jīng)傳遞到大腦，在大腦中意識化，然后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達到執(zhí)行命后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達到執(zhí)行命后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達到執(zhí)行命后由大腦發(fā)出指令，再由傳出神經(jīng)傳達到執(zhí)行命令的器官，產(chǎn)生這種功能效應，從而達到預想的令的器官，產(chǎn)生這種功能效應，從而達到預想的令的器官，產(chǎn)生這種功能效應，從而達到預

8、想的令的器官，產(chǎn)生這種功能效應，從而達到預想的目的。目的。目的。目的。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第6頁/共53頁 1.1.1.1.正常功能正常功能正常功能正常功能 正常功能就是為了滿足維持個人的生理的及社會的正常功能就是為了滿足維持個人的生理的及社會的正常功能就是為了滿足維持個人的生理的及社會的正常功能就是為了滿足維持個人的生理的及社會的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個人的生理的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個人的生理的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個人的生理的要求的能力。根據(jù)年齡及所處的環(huán)境不同個人的生理的及社會的要求也不同。及社會的要求也不同。及社會的要求也不同。及社會

9、的要求也不同。2.2.2.2.異常功能異常功能異常功能異常功能 異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能異常功能指的是正常功能的缺如，異常功能者不能滿足普通人在相應年齡所達到的各種要求。滿足普通人在相應年齡所達到的各種要求。滿足普通人在相應年齡所達到的各種要求。滿足普通人在相應年齡所達到的各種要求。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第7頁/共53頁 3.3.3.3.適應能力適應能力適應能力適應能力 適應能力可使人類具有正常功能的特征，使適應能力可使人類具有正常功能的特征，使適應能力可使人類具有正常功能的特征，

10、使適應能力可使人類具有正常功能的特征，使個人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應各自的自然環(huán)個人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應各自的自然環(huán)個人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應各自的自然環(huán)個人的一生在很大的范圍內(nèi)能順應各自的自然環(huán)境與社會環(huán)境。也就是說，一個人一生的適應與境與社會環(huán)境。也就是說，一個人一生的適應與境與社會環(huán)境。也就是說，一個人一生的適應與境與社會環(huán)境。也就是說，一個人一生的適應與發(fā)展與一般適應能力的發(fā)展緊密相連，這種適應發(fā)展與一般適應能力的發(fā)展緊密相連，這種適應發(fā)展與一般適應能力的發(fā)展緊密相連，這種適應發(fā)展與一般適應能力的發(fā)展緊密相連，這種適應能力由神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。能力由神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。能力由神經(jīng)系

11、統(tǒng)來調(diào)節(jié)。能力由神經(jīng)系統(tǒng)來調(diào)節(jié)。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第8頁/共53頁 功能正常者有良好一般適應能力，功能障礙功能正常者有良好一般適應能力，功能障礙功能正常者有良好一般適應能力，功能障礙功能正常者有良好一般適應能力，功能障礙者的一般適應能力低下或停止，從而導致功能障者的一般適應能力低下或停止，從而導致功能障者的一般適應能力低下或停止，從而導致功能障者的一般適應能力低下或停止，從而導致功能障礙者在各個方面的適應和學習發(fā)生困難，有的成礙者在各個方面的適應和學習發(fā)生困難，有的成礙者在各個方面的適應和學習發(fā)生困難，有的成礙者在各個方面的適應和學習發(fā)生困難，有的成為不可能。為不可能。為不可能。為不

12、可能。所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者所以，要想減輕功能障礙就要使功能障礙者重建適應能力，使他們適應環(huán)境，學習他們自己重建適應能力，使他們適應環(huán)境，學習他們自己重建適應能力，使他們適應環(huán)境，學習他們自己重建適應能力，使他們適應環(huán)境，學習他們自己不會的功能，提高生活質(zhì)量。不會的功能，提高生活質(zhì)量。不會的功能，提高生活質(zhì)量。不會的功能，提高生活質(zhì)量。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第9頁/共53頁 腦性癱瘓的功能障礙是腦損傷的結果，腦腦性癱瘓的功能障礙是腦損傷的結果，腦腦性癱瘓的功能障礙是腦損傷的結果，腦腦性癱瘓的功能障

13、礙是腦損傷的結果，腦損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導致患兒與損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導致患兒與損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導致患兒與損傷使傳入、傳出系統(tǒng)發(fā)生障礙，導致患兒與同齡兒比運動功能落后，使學習適應能力下降。同齡兒比運動功能落后，使學習適應能力下降。同齡兒比運動功能落后，使學習適應能力下降。同齡兒比運動功能落后，使學習適應能力下降。引導式教育就是要使患兒的學習和適應能力得引導式教育就是要使患兒的學習和適應能力得引導式教育就是要使患兒的學習和適應能力得引導式教育就是要使患兒的學習和適應能力得到提高，進而改善異常功能。到提高，進而改善異常功能。到提高，進而改善異常功能。到提高，進而改

14、善異常功能。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第10頁/共53頁（二）引導式教育的原則（二）引導式教育的原則（二）引導式教育的原則（二）引導式教育的原則1.1.1.1.以孩子需要為中心以孩子需要為中心以孩子需要為中心以孩子需要為中心2.2.2.2.引導鼓勵孩子引導鼓勵孩子引導鼓勵孩子引導鼓勵孩子,自己解決問題自己解決問題自己解決問題自己解決問題3.3.3.3.通過療育促通，建立有效功能通過療育促通，建立有效功能通過療育促通，建立有效功能通過療育促通，建立有效功能4.4.4.4.詳細掌握情況，促進全面發(fā)展詳細掌握情況，促進全面發(fā)展詳細掌握情況，促進全面發(fā)展詳細掌握情況，促進全面發(fā)展5.5.5.5.教育

15、循序漸進，創(chuàng)造合適環(huán)境教育循序漸進，創(chuàng)造合適環(huán)境教育循序漸進，創(chuàng)造合適環(huán)境教育循序漸進，創(chuàng)造合適環(huán)境6.6.6.6.工作盡職盡責，具有團隊精神工作盡職盡責，具有團隊精神工作盡職盡責，具有團隊精神工作盡職盡責，具有團隊精神第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第11頁/共53頁（三）正常兒童的基本動作模式（三）正常兒童的基本動作模式（三）正常兒童的基本動作模式（三）正常兒童的基本動作模式 “基本動作模式基本動作模式基本動作模式基本動作模式”這一概念是由英國痙攣協(xié)會顧這一概念是由英國痙攣協(xié)會顧這一概念是由英國痙攣協(xié)會顧這一概念是由英國痙攣協(xié)會顧問物理治療師愛絲德問物理治療師愛絲德問物理治療師愛絲德問物理治療

16、師愛絲德.葛頓與他人合作共同提出的。他葛頓與他人合作共同提出的。他葛頓與他人合作共同提出的。他葛頓與他人合作共同提出的。他們認為一個人所有的動作都有一個基本的模式，這一們認為一個人所有的動作都有一個基本的模式，這一們認為一個人所有的動作都有一個基本的模式，這一們認為一個人所有的動作都有一個基本的模式，這一動作模式保持下去，維持生物的、社會的要求才能得動作模式保持下去，維持生物的、社會的要求才能得動作模式保持下去，維持生物的、社會的要求才能得動作模式保持下去，維持生物的、社會的要求才能得到保證。到保證。到保證。到保證。腦癱患兒在基本動作模式上大多存在不同程度的腦癱患兒在基本動作模式上大多存在不同

17、程度的腦癱患兒在基本動作模式上大多存在不同程度的腦癱患兒在基本動作模式上大多存在不同程度的缺陷，所以在引導患兒學習某課題時，必須運用基本缺陷，所以在引導患兒學習某課題時，必須運用基本缺陷，所以在引導患兒學習某課題時，必須運用基本缺陷，所以在引導患兒學習某課題時，必須運用基本的動作模式。的動作模式。的動作模式。的動作模式。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第12頁/共53頁uu1 1 1 15 5 5 5個月的正常兒能完成以下動作模式：個月的正常兒能完成以下動作模式：個月的正常兒能完成以下動作模式：個月的正常兒能完成以下動作模式：抓握或緊握自己的腳。抓握或緊握自己的腳。抓握或緊握自己的腳。抓握或緊握自

18、己的腳。伸展手肘。伸展手肘。伸展手肘。伸展手肘。髖關節(jié)的屈曲活動。髖關節(jié)的屈曲活動。髖關節(jié)的屈曲活動。髖關節(jié)的屈曲活動。固定身體某一部位去活動其他部位。固定身體某一部位去活動其他部位。固定身體某一部位去活動其他部位。固定身體某一部位去活動其他部位。在正中線內(nèi)活動，包括頭的控制及在正中線內(nèi)活動，包括頭的控制及在正中線內(nèi)活動，包括頭的控制及在正中線內(nèi)活動，包括頭的控制及 對稱對稱對稱對稱 (圖圖圖圖17-1)17-1)17-1)17-1)。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第13頁/共53頁圖17-1 1 5個月正常兒童運動模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第14頁/共53頁uu 6 6 6 68 8 8

19、 8個月的嬰兒已會坐，小兒從仰臥位能使個月的嬰兒已會坐，小兒從仰臥位能使個月的嬰兒已會坐，小兒從仰臥位能使個月的嬰兒已會坐，小兒從仰臥位能使自己的身體旋轉自己的身體旋轉自己的身體旋轉自己的身體旋轉90909090，轉為垂直位后坐起。在坐位，轉為垂直位后坐起。在坐位，轉為垂直位后坐起。在坐位，轉為垂直位后坐起。在坐位上同樣可以見到髖關節(jié)屈曲，肘關節(jié)的伸直，兩上同樣可以見到髖關節(jié)屈曲，肘關節(jié)的伸直，兩上同樣可以見到髖關節(jié)屈曲，肘關節(jié)的伸直，兩上同樣可以見到髖關節(jié)屈曲，肘關節(jié)的伸直，兩上肢去支撐身體上肢去支撐身體上肢去支撐身體上肢去支撐身體 (圖圖圖圖17-2)17-2)17-2)17-2)。第一節(jié)

20、概述第一節(jié)概述返回返回第15頁/共53頁 圖圖圖圖17-2 6 17-2 6 17-2 6 17-2 6 8 8 8 8個月正常兒童運動模式個月正常兒童運動模式個月正常兒童運動模式個月正常兒童運動模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第16頁/共53頁uu 9 9 9 910101010個月個月個月個月,此時小兒的身體再次旋轉此時小兒的身體再次旋轉此時小兒的身體再次旋轉此時小兒的身體再次旋轉90909090。成。成。成。成為四點支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做為四點支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做為四點支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做為四點支持位和高爬位，并將為自己拉起站立做準備。在這時

21、期同樣需要髖關節(jié)屈曲。雙肘關節(jié)準備。在這時期同樣需要髖關節(jié)屈曲。雙肘關節(jié)準備。在這時期同樣需要髖關節(jié)屈曲。雙肘關節(jié)準備。在這時期同樣需要髖關節(jié)屈曲。雙肘關節(jié)的伸直支撐身體。的伸直支撐身體。的伸直支撐身體。的伸直支撐身體。進行四爬或高爬時有一個肢體在活進行四爬或高爬時有一個肢體在活進行四爬或高爬時有一個肢體在活進行四爬或高爬時有一個肢體在活動，而其余三個肢體固定于身體支持面上。另外，孩子動，而其余三個肢體固定于身體支持面上。另外，孩子動，而其余三個肢體固定于身體支持面上。另外，孩子動，而其余三個肢體固定于身體支持面上。另外，孩子的雙手和雙腳以及軀干都要在中線上活動，這樣才能使的雙手和雙腳以及軀干

22、都要在中線上活動，這樣才能使的雙手和雙腳以及軀干都要在中線上活動，這樣才能使的雙手和雙腳以及軀干都要在中線上活動，這樣才能使四爬和高爬活動得到保證四爬和高爬活動得到保證四爬和高爬活動得到保證四爬和高爬活動得到保證 (圖圖圖圖17-3)17-3)17-3)17-3)。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第17頁/共53頁 圖圖圖圖17-3 9 17-3 9 17-3 9 17-3 9 10101010個月正常兒童運動模式個月正常兒童運動模式個月正常兒童運動模式個月正常兒童運動模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第18頁/共53頁 在小兒各階段的運動發(fā)育中，髖關節(jié)的屈曲在小兒各階段的運動發(fā)育中，髖關節(jié)的屈曲在

23、小兒各階段的運動發(fā)育中，髖關節(jié)的屈曲在小兒各階段的運動發(fā)育中，髖關節(jié)的屈曲活動是非常重要的過程，如果因某種原因髖關節(jié)活動是非常重要的過程，如果因某種原因髖關節(jié)活動是非常重要的過程，如果因某種原因髖關節(jié)活動是非常重要的過程，如果因某種原因髖關節(jié)不能充分屈曲，則會影響小兒抓自己的腳，影響不能充分屈曲，則會影響小兒抓自己的腳，影響不能充分屈曲，則會影響小兒抓自己的腳，影響不能充分屈曲，則會影響小兒抓自己的腳，影響坐位或四點支持位和高爬位的姿勢的取得，這樣坐位或四點支持位和高爬位的姿勢的取得，這樣坐位或四點支持位和高爬位的姿勢的取得，這樣坐位或四點支持位和高爬位的姿勢的取得，這樣就影響了小兒的運動發(fā)育

24、。就影響了小兒的運動發(fā)育。就影響了小兒的運動發(fā)育。就影響了小兒的運動發(fā)育。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第19頁/共53頁 腦癱患兒的運動發(fā)育模式與正常兒童的腦癱患兒的運動發(fā)育模式與正常兒童的腦癱患兒的運動發(fā)育模式與正常兒童的腦癱患兒的運動發(fā)育模式與正常兒童的“基本基本基本基本動作模式動作模式動作模式動作模式”相反相反相反相反,腦癱患兒的抓握能力較差腦癱患兒的抓握能力較差腦癱患兒的抓握能力較差腦癱患兒的抓握能力較差,重者不重者不重者不重者不能抓握能抓握能抓握能抓握,或有的能抓住物體而不會放松?；蛴械哪茏プ∥矬w而不會放松?；蛴械哪茏プ∥矬w而不會放松?；蛴械哪茏プ∥矬w而不會放松。固定身體能力差固定身

25、體能力差固定身體能力差固定身體能力差,不能獨立的活動身體一部分而不能獨立的活動身體一部分而不能獨立的活動身體一部分而不能獨立的活動身體一部分而同時又不影響其它部分的活動同時又不影響其它部分的活動同時又不影響其它部分的活動同時又不影響其它部分的活動,向前方取物時肘關節(jié)向前方取物時肘關節(jié)向前方取物時肘關節(jié)向前方取物時肘關節(jié)不能伸直不能伸直不能伸直不能伸直,即使肘關節(jié)能伸直而髖關節(jié)也不能同時屈即使肘關節(jié)能伸直而髖關節(jié)也不能同時屈即使肘關節(jié)能伸直而髖關節(jié)也不能同時屈即使肘關節(jié)能伸直而髖關節(jié)也不能同時屈曲來達到活動的目的。曲來達到活動的目的。曲來達到活動的目的。曲來達到活動的目的。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返

26、回返回第20頁/共53頁 不能很好的控制頭部不能很好的控制頭部不能很好的控制頭部不能很好的控制頭部,在中線內(nèi)活動困難在中線內(nèi)活動困難在中線內(nèi)活動困難在中線內(nèi)活動困難.當他坐當他坐當他坐當他坐在椅子上在椅子上在椅子上在椅子上,因髖關節(jié)不能充分屈曲因髖關節(jié)不能充分屈曲因髖關節(jié)不能充分屈曲因髖關節(jié)不能充分屈曲,而出現(xiàn)雙臂向后屈而出現(xiàn)雙臂向后屈而出現(xiàn)雙臂向后屈而出現(xiàn)雙臂向后屈曲曲曲曲,兩腳懸空兩腳懸空兩腳懸空兩腳懸空,足、臀、手都不能固定（圖足、臀、手都不能固定（圖足、臀、手都不能固定（圖足、臀、手都不能固定（圖17-417-417-417-4、17-5 17-5 17-5 17-5）。）。）。）。圖

27、圖圖圖17-4 17-4 17-4 17-4 正常兒童基本動作模式正常兒童基本動作模式正常兒童基本動作模式正常兒童基本動作模式第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第21頁/共53頁圖圖圖圖17-517-517-517-5腦性癱瘓患兒與正常兒童動作模式比較腦性癱瘓患兒與正常兒童動作模式比較腦性癱瘓患兒與正常兒童動作模式比較腦性癱瘓患兒與正常兒童動作模式比較a a a a腦性癱瘓患兒腦性癱瘓患兒腦性癱瘓患兒腦性癱瘓患兒 b b b b正常兒童正常兒童正常兒童正常兒童第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第22頁/共53頁 英國英國英國英國”痙攣協(xié)會痙攣協(xié)會痙攣協(xié)會痙攣協(xié)會”的學者經(jīng)過多年的觀察總的學者經(jīng)過多年的觀察

28、總的學者經(jīng)過多年的觀察總的學者經(jīng)過多年的觀察總結結結結,發(fā)現(xiàn)了基本動作模式的發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)了基本動作模式的發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)了基本動作模式的發(fā)育規(guī)律發(fā)現(xiàn)了基本動作模式的發(fā)育規(guī)律,將腦性癱瘓將腦性癱瘓將腦性癱瘓將腦性癱瘓患兒與正常兒童進行了比較患兒與正常兒童進行了比較患兒與正常兒童進行了比較患兒與正常兒童進行了比較,從而體會到從而體會到從而體會到從而體會到,在引導在引導在引導在引導式教育體系中式教育體系中式教育體系中式教育體系中,引導員在制定課題時要有目的，應引導員在制定課題時要有目的，應引導員在制定課題時要有目的，應引導員在制定課題時要有目的，應按照基本動作模式按照基本動作模式按照基本動作模式按照基本

29、動作模式,學習基本動作模式的過程，就學習基本動作模式的過程，就學習基本動作模式的過程，就學習基本動作模式的過程，就是學習正常功能的過程、使患兒在各種姿勢中盡是學習正常功能的過程、使患兒在各種姿勢中盡是學習正常功能的過程、使患兒在各種姿勢中盡是學習正常功能的過程、使患兒在各種姿勢中盡量保持正常模式。量保持正常模式。量保持正常模式。量保持正常模式。第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第23頁/共53頁 引導式教育的療育過程中需進行的幾種基引導式教育的療育過程中需進行的幾種基引導式教育的療育過程中需進行的幾種基引導式教育的療育過程中需進行的幾種基本動作模式：本動作模式：本動作模式：本動作模式：1.1.1.1

30、.坐位至站起課題坐位至站起課題坐位至站起課題坐位至站起課題 2.2.2.2.步行課題步行課題步行課題步行課題 3.3.3.3.起床課題起床課題起床課題起床課題 4.4.4.4.排泄課題排泄課題排泄課題排泄課題第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第24頁/共53頁 5.5.5.5.更衣課題更衣課題更衣課題更衣課題 6.6.6.6.飲水課題飲水課題飲水課題飲水課題 7.7.7.7.游戲的課題游戲的課題游戲的課題游戲的課題 8.8.8.8.抓握及向中線發(fā)育課題抓握及向中線發(fā)育課題抓握及向中線發(fā)育課題抓握及向中線發(fā)育課題 9.9.9.9.課堂與幼兒園的課題課堂與幼兒園的課題課堂與幼兒園的課題課堂與幼兒園的課題

31、第一節(jié)概述第一節(jié)概述返回返回第25頁/共53頁一、小組形式一、小組形式一、小組形式一、小組形式 引導式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小引導式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小引導式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小引導式教育根據(jù)年齡、功能殘疾性質(zhì)和程度等分成小組，每組組，每組組，每組組，每組1010101030303030人，配有人，配有人，配有人，配有3 3 3 35 5 5 5名引導員，把小組作為一種名引導員，把小組作為一種名引導員，把小組作為一種名引導員，把小組作為一種學習工具，在小組內(nèi)對每一個組員而言，每天的活動安排學習工具，在小組內(nèi)對每一個組員而言，每天的活動安排

32、學習工具，在小組內(nèi)對每一個組員而言，每天的活動安排學習工具，在小組內(nèi)對每一個組員而言，每天的活動安排是共同的，他們一起進食，上廁所，學習獨走，一起唱歌，是共同的，他們一起進食，上廁所，學習獨走，一起唱歌，是共同的，他們一起進食，上廁所，學習獨走，一起唱歌，是共同的，他們一起進食，上廁所，學習獨走，一起唱歌，做游戲等。小組為孩子們促進人際關系及與他人交流提供做游戲等。小組為孩子們促進人際關系及與他人交流提供做游戲等。小組為孩子們促進人際關系及與他人交流提供做游戲等。小組為孩子們促進人際關系及與他人交流提供了良好機會，這一點是人格發(fā)展的基礎。了良好機會，這一點是人格發(fā)展的基礎。了良好機會，這一點是

33、人格發(fā)展的基礎。了良好機會，這一點是人格發(fā)展的基礎。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第26頁/共53頁二、引導員二、引導員二、引導員二、引導員 引導員最重要的角色就是一個教育者，利用引導員最重要的角色就是一個教育者，利用引導員最重要的角色就是一個教育者，利用引導員最重要的角色就是一個教育者，利用教育學的原理幫助孩子達到預定的目標，其次是教育學的原理幫助孩子達到預定的目標，其次是教育學的原理幫助孩子達到預定的目標，其次是教育學的原理幫助孩子達到預定的目標，其次是類似于護士的角色，進行輪班制的工作，從而保類似于護士的角色，進行輪班制的工作，從而保類似于護士的角色，進行輪班

34、制的工作，從而保類似于護士的角色，進行輪班制的工作，從而保證了有障礙的孩子一天的活動始終是一個不間斷證了有障礙的孩子一天的活動始終是一個不間斷證了有障礙的孩子一天的活動始終是一個不間斷證了有障礙的孩子一天的活動始終是一個不間斷的引導系統(tǒng)。的引導系統(tǒng)。的引導系統(tǒng)。的引導系統(tǒng)。引導員像是一個樂隊指揮，對活動小組起整體的引導員像是一個樂隊指揮，對活動小組起整體的引導員像是一個樂隊指揮，對活動小組起整體的引導員像是一個樂隊指揮，對活動小組起整體的協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。協(xié)調(diào)作用，使小組的步調(diào)一致。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施

35、方法返回返回第27頁/共53頁三、具體實施程序三、具體實施程序三、具體實施程序三、具體實施程序 1.1.1.1.制定課題制定課題制定課題制定課題 2.2.2.2.課題準備：課題準備：課題準備：課題準備：3 3 3 3.課題實施：課題實施：課題實施：課題實施：四、每日課題四、每日課題四、每日課題四、每日課題 每日課題又稱日課，每日課題由引導員主持，每日課題又稱日課，每日課題由引導員主持，每日課題又稱日課，每日課題由引導員主持，每日課題又稱日課，每日課題由引導員主持，從早上從早上從早上從早上6:306:306:306:30開始到晚上就寢，使孩子時時刻刻都開始到晚上就寢，使孩子時時刻刻都開始到晚上就

36、寢，使孩子時時刻刻都開始到晚上就寢，使孩子時時刻刻都生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。生活在制定的課題之中。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第28頁/共53頁 1 1 1 1起床起床起床起床 2 2 2 2穿衣服穿衣服穿衣服穿衣服 3 3 3 3入廁入廁入廁入廁 4 4 4 4洗漱洗漱洗漱洗漱 5 5 5 5向食堂、餐桌旁移動向食堂、餐桌旁移動向食堂、餐桌旁移動向食堂、餐桌旁移動 6 6 6 6日間課題活動日間課題活動日間課題活動日間課題活動 7 7 7 7洗浴洗浴洗浴洗浴 8 8 8 8就寢就寢就寢就寢第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法

37、引導式教育實施方法返回返回第29頁/共53頁五、訓練用具及使用方法五、訓練用具及使用方法五、訓練用具及使用方法五、訓練用具及使用方法（一）訓練用具（一）訓練用具（一）訓練用具（一）訓練用具 主要的有：主要的有：主要的有：主要的有：1.1.1.1.各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距各種大小不同的背靠椅，椅背上帶有距離相等的橫木，稱之為梯背椅。離相等的橫木，稱之為梯背椅。離相等的橫木，稱之為梯背椅。離相等的橫木，稱之為梯背椅。2.2.2.2.床，一種是用木條組成床面的床，一種床，一種是用木條組成床面的床，一種床，一種是用木條組成床

38、面的床，一種床，一種是用木條組成床面的床，一種是有恰當床頭的床。是有恰當床頭的床。是有恰當床頭的床。是有恰當床頭的床。3.3.3.3.各種長短、粗細不同的木棒。各種長短、粗細不同的木棒。各種長短、粗細不同的木棒。各種長短、粗細不同的木棒。4.4.4.4.大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。大小不等的膠圈或塑料圈。5.5.5.5.各種球等。各種球等。各種球等。各種球等。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第30頁/共53頁（二）使用方法：（二）使用方法：（二）使用方法：（二）使用方法：1.1.1.1.椅子椅子椅子椅子 孩子站在椅背后用雙手

39、抓握椅背橫木孩子站在椅背后用雙手抓握椅背橫木孩子站在椅背后用雙手抓握椅背橫木孩子站在椅背后用雙手抓握椅背橫木,能促進能促進能促進能促進上肢肘關節(jié)伸展，也可練習抓握與松手，這時如上肢肘關節(jié)伸展，也可練習抓握與松手，這時如上肢肘關節(jié)伸展，也可練習抓握與松手，這時如上肢肘關節(jié)伸展，也可練習抓握與松手，這時如果舉起上肢可以學習站立。果舉起上肢可以學習站立。果舉起上肢可以學習站立。果舉起上肢可以學習站立。兩椅之間可進行步行訓練兩椅之間可進行步行訓練兩椅之間可進行步行訓練兩椅之間可進行步行訓練 。椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推著它椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推著它椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推

40、著它椅子下面都釘上光滑的木板，孩子可推著它練習步行，練習步行，練習步行，練習步行，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，在梯背椅子上由底向高逐步抓握橫木，使孩子學習到上肢上舉。使孩子學習到上肢上舉。使孩子學習到上肢上舉。使孩子學習到上肢上舉。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第31頁/共53頁 2.2.2.2.床床床床 帶豎條板的床是引導式教育中重要的促通工具，帶豎條板的床是引導式教育中重要的促通工具，帶豎條板的床是引導式教育中重要的促通工具，帶豎條板的床是引導式教育中重要的促通工具，豎條板容易抓握，可用于

41、床上課題和坐位站起的課豎條板容易抓握，可用于床上課題和坐位站起的課豎條板容易抓握，可用于床上課題和坐位站起的課豎條板容易抓握，可用于床上課題和坐位站起的課題，這樣的床便于孩子學習上下床，借助于握持豎題，這樣的床便于孩子學習上下床，借助于握持豎題，這樣的床便于孩子學習上下床，借助于握持豎題，這樣的床便于孩子學習上下床，借助于握持豎條板的力量滑下或逐步地上床。條板的力量滑下或逐步地上床。條板的力量滑下或逐步地上床。條板的力量滑下或逐步地上床。床頭帶橫桿的床可床頭帶橫桿的床可床頭帶橫桿的床可床頭帶橫桿的床可供孩子在臥、坐、站立時抓握、可用于下蹲、站起供孩子在臥、坐、站立時抓握、可用于下蹲、站起供孩子

42、在臥、坐、站立時抓握、可用于下蹲、站起供孩子在臥、坐、站立時抓握、可用于下蹲、站起的課題，也可用于就寢。的課題，也可用于就寢。的課題，也可用于就寢。的課題，也可用于就寢。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第32頁/共53頁 3.3.3.3.木箱木箱木箱木箱 應用各種高低不同的木箱，孩子坐位時應用各種高低不同的木箱，孩子坐位時應用各種高低不同的木箱，孩子坐位時應用各種高低不同的木箱，孩子坐位時腳下要放木箱，從床上滑下床時也要放木箱，腳下要放木箱，從床上滑下床時也要放木箱，腳下要放木箱，從床上滑下床時也要放木箱，腳下要放木箱，從床上滑下床時也要放木箱，其目的是使孩子有坐位姿

43、勢正確與否的意識其目的是使孩子有坐位姿勢正確與否的意識其目的是使孩子有坐位姿勢正確與否的意識其目的是使孩子有坐位姿勢正確與否的意識化、雙足著地時正確姿勢的意識化?；㈦p足著地時正確姿勢的意識化。化、雙足著地時正確姿勢的意識化?；㈦p足著地時正確姿勢的意識化。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第33頁/共53頁 4.4.4.4.木棒等木棒等木棒等木棒等 木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單木棒、套圈等各種玩具，用于兩手或單手抓握木棒抑制不自主運動，如兩上肢癱瘓手抓握木棒抑制不自主運動，如兩上肢癱瘓手抓握木棒

44、抑制不自主運動，如兩上肢癱瘓手抓握木棒抑制不自主運動，如兩上肢癱瘓程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側程度不一致的患兒，兩手握棒使較好的一側肢體帶動較差的一側肢體。肢體帶動較差的一側肢體。肢體帶動較差的一側肢體。肢體帶動較差的一側肢體。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第34頁/共53頁 5.5.5.5.其他其他其他其他 雙耳杯能促進腕關節(jié)背屈抓握、雙手抓握雙耳杯能促進腕關節(jié)背屈抓握、雙手抓握雙耳杯能促進腕關節(jié)背屈抓握、雙手抓握雙耳杯能促進腕關節(jié)背屈抓握、雙手抓握抑制不自主運動等。抑制不自主運

45、動等。抑制不自主運動等。抑制不自主運動等。球有助于兩手同時運動及腕關節(jié)背屈等。球有助于兩手同時運動及腕關節(jié)背屈等。球有助于兩手同時運動及腕關節(jié)背屈等。球有助于兩手同時運動及腕關節(jié)背屈等。繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠繩子、步行平行杠，在拉好繩子或步行平行杠內(nèi)進行步行練習內(nèi)進行步行練習內(nèi)進行步行練習內(nèi)進行步行練習 。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第35頁/共53頁圖圖圖圖17-1517-1517-1517-15引導式教育體系中常見用具引導式教育體系中常見用具引導式教育體系中常見用

46、具引導式教育體系中常見用具a.a.a.a.梯背椅梯背椅梯背椅梯背椅 b.b.b.b.帶橫桿的床帶橫桿的床帶橫桿的床帶橫桿的床 c.c.c.c.帶豎條的床帶豎條的床帶豎條的床帶豎條的床 d.d.d.d.木棒、膠木棒、膠木棒、膠木棒、膠圈圈圈圈 e.e.e.e.木箱木箱木箱木箱 f.f.f.f.雙耳杯雙耳杯雙耳杯雙耳杯第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第36頁/共53頁六、引導式教育促通方法六、引導式教育促通方法六、引導式教育促通方法六、引導式教育促通方法 1 1 1 1機械關系的促通機械關系的促通機械關系的促通機械關系的促通 應用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通應用運動的

47、重力和肌肉本身的彈性，促通應用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通應用運動的重力和肌肉本身的彈性，促通癱瘓孩子肌肉的功能活動，如當孩子上肢的屈癱瘓孩子肌肉的功能活動，如當孩子上肢的屈癱瘓孩子肌肉的功能活動，如當孩子上肢的屈癱瘓孩子肌肉的功能活動，如當孩子上肢的屈肌癱瘓，腕關節(jié)掌屈，抓握能力減弱時，可以肌癱瘓，腕關節(jié)掌屈，抓握能力減弱時，可以肌癱瘓，腕關節(jié)掌屈，抓握能力減弱時，可以肌癱瘓，腕關節(jié)掌屈，抓握能力減弱時，可以設定一個使其腕關節(jié)背屈的課題來促通他的抓設定一個使其腕關節(jié)背屈的課題來促通他的抓設定一個使其腕關節(jié)背屈的課題來促通他的抓設定一個使其腕關節(jié)背屈的課題來促通他的抓握能力。握能力。握能力

48、。握能力。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第37頁/共53頁 要想完成抓物動作需要腕關節(jié)背屈各個要想完成抓物動作需要腕關節(jié)背屈各個要想完成抓物動作需要腕關節(jié)背屈各個要想完成抓物動作需要腕關節(jié)背屈各個手指屈曲并接近手掌，這時可以通過使腕關手指屈曲并接近手掌，這時可以通過使腕關手指屈曲并接近手掌，這時可以通過使腕關手指屈曲并接近手掌，這時可以通過使腕關節(jié)背屈的運動來抵抗屈肌的重力的這一機械節(jié)背屈的運動來抵抗屈肌的重力的這一機械節(jié)背屈的運動來抵抗屈肌的重力的這一機械節(jié)背屈的運動來抵抗屈肌的重力的這一機械過程，使抓握的動作變得容易。過程，使抓握的動作變得容易。過程，使抓握的動

49、作變得容易。過程，使抓握的動作變得容易。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第38頁/共53頁 完成腕關節(jié)背屈的課題時即要用語言的指令完成腕關節(jié)背屈的課題時即要用語言的指令完成腕關節(jié)背屈的課題時即要用語言的指令完成腕關節(jié)背屈的課題時即要用語言的指令來讓孩子來讓孩子來讓孩子來讓孩子 “把腕關節(jié)背屈把腕關節(jié)背屈把腕關節(jié)背屈把腕關節(jié)背屈”還要用一些實際的還要用一些實際的還要用一些實際的還要用一些實際的動作反復地進行使腕關節(jié)背屈，如讓孩子用雙手動作反復地進行使腕關節(jié)背屈，如讓孩子用雙手動作反復地進行使腕關節(jié)背屈，如讓孩子用雙手動作反復地進行使腕關節(jié)背屈，如讓孩子用雙手托球上舉或兩

50、肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自托球上舉或兩肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自托球上舉或兩肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自托球上舉或兩肘支撐在桌子上兩手掌跟部托住自己的下頜部等方法進行。己的下頜部等方法進行。己的下頜部等方法進行。己的下頜部等方法進行。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第39頁/共53頁 2 2 2 2意圖化意圖化意圖化意圖化 引導員在制定課題時，必須掌握孩子是引導員在制定課題時，必須掌握孩子是引導員在制定課題時，必須掌握孩子是引導員在制定課題時，必須掌握孩子是否能完成這一課題，通過語言作用使課題意否能完成這一課題，通過語言作用使課題意否能完成這一課題，通過語言

51、作用使課題意否能完成這一課題，通過語言作用使課題意識化。如一個手足徐動型的患兒，在引導做識化。如一個手足徐動型的患兒，在引導做識化。如一個手足徐動型的患兒，在引導做識化。如一個手足徐動型的患兒，在引導做上肢外展的課題時，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣上肢外展的課題時，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣上肢外展的課題時，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣上肢外展的課題時，往往容易出現(xiàn)上肢痙攣內(nèi)收，原因是課題沒有得到意識化，內(nèi)收，原因是課題沒有得到意識化，內(nèi)收，原因是課題沒有得到意識化，內(nèi)收，原因是課題沒有得到意識化，第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第40頁/共53頁 這時引導員可插入一個中間的導入課題，這時

52、引導員可插入一個中間的導入課題，這時引導員可插入一個中間的導入課題，這時引導員可插入一個中間的導入課題，讓患兒仰臥位，用語言發(fā)出把讓患兒仰臥位，用語言發(fā)出把讓患兒仰臥位，用語言發(fā)出把讓患兒仰臥位，用語言發(fā)出把“將左上肢舉到將左上肢舉到將左上肢舉到將左上肢舉到頭上方頭上方頭上方頭上方”這一課題表達出來，使患兒意識到舉這一課題表達出來，使患兒意識到舉這一課題表達出來，使患兒意識到舉這一課題表達出來，使患兒意識到舉手這一課題，并在腦中意識化。如果做到了這手這一課題，并在腦中意識化。如果做到了這手這一課題，并在腦中意識化。如果做到了這手這一課題，并在腦中意識化。如果做到了這一中間目標，就能將上肢從頭的

53、上方再外展，一中間目標，就能將上肢從頭的上方再外展，一中間目標，就能將上肢從頭的上方再外展，一中間目標，就能將上肢從頭的上方再外展，防止出現(xiàn)痙攣性內(nèi)收。防止出現(xiàn)痙攣性內(nèi)收。防止出現(xiàn)痙攣性內(nèi)收。防止出現(xiàn)痙攣性內(nèi)收。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第41頁/共53頁 3 3 3 3引導要循序漸進引導要循序漸進引導要循序漸進引導要循序漸進 循序漸進地引導，就是要符合生長發(fā)育規(guī)循序漸進地引導，就是要符合生長發(fā)育規(guī)循序漸進地引導，就是要符合生長發(fā)育規(guī)循序漸進地引導，就是要符合生長發(fā)育規(guī)律，引導員必須熟練地掌握小兒生長發(fā)育規(guī)律，律，引導員必須熟練地掌握小兒生長發(fā)育規(guī)律，律，引導員

54、必須熟練地掌握小兒生長發(fā)育規(guī)律，律，引導員必須熟練地掌握小兒生長發(fā)育規(guī)律，根據(jù)生長發(fā)育的特點，結合患兒具體情況，設根據(jù)生長發(fā)育的特點，結合患兒具體情況，設根據(jù)生長發(fā)育的特點，結合患兒具體情況，設根據(jù)生長發(fā)育的特點，結合患兒具體情況，設計出治療目標。計出治療目標。計出治療目標。計出治療目標。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第42頁/共53頁 4 4 4 4通過人與人之間關系的促通通過人與人之間關系的促通通過人與人之間關系的促通通過人與人之間關系的促通 小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結合小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結合小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結合

55、小兒生理發(fā)育、心理成熟是由內(nèi)外界因素結合而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，而成。從某種意義上講，受外界影響的因素越多，發(fā)生變化的機會就越多，引導式教育通過集團療育發(fā)生變化的機會就越多，引導式教育通過集團療育發(fā)生變化的機會就越多，引導式教育通過集團療育發(fā)生變化的機會就越多，引導式教育通過集團療育給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過了個人，給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過了個人，給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過了個人，給予集體的力量、興趣與智慧。集體超過了個人，從學習機會、精神及身體方面都可以

56、發(fā)揮重要作用。從學習機會、精神及身體方面都可以發(fā)揮重要作用。從學習機會、精神及身體方面都可以發(fā)揮重要作用。從學習機會、精神及身體方面都可以發(fā)揮重要作用。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第43頁/共53頁 5.5.5.5.節(jié)律性意向節(jié)律性意向節(jié)律性意向節(jié)律性意向 節(jié)律性意向是引導式教育采用的一種利用言語節(jié)律性意向是引導式教育采用的一種利用言語節(jié)律性意向是引導式教育采用的一種利用言語節(jié)律性意向是引導式教育采用的一種利用言語來調(diào)節(jié)行動的誘發(fā)技巧之一。它有兩個元素，節(jié)律來調(diào)節(jié)行動的誘發(fā)技巧之一。它有兩個元素，節(jié)律來調(diào)節(jié)行動的誘發(fā)技巧之一。它有兩個元素，節(jié)律來調(diào)節(jié)行動的誘發(fā)技巧

57、之一。它有兩個元素，節(jié)律和意向。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍，可以幫助行動有和意向。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍，可以幫助行動有和意向。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍，可以幫助行動有和意向。節(jié)律就是指動作的節(jié)拍，可以幫助行動有障礙的孩子發(fā)展動作的節(jié)拍感。障礙的孩子發(fā)展動作的節(jié)拍感。障礙的孩子發(fā)展動作的節(jié)拍感。障礙的孩子發(fā)展動作的節(jié)拍感。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第44頁/共53頁 意向是指一個人想要達到某個目標的意識，當意向是指一個人想要達到某個目標的意識，當意向是指一個人想要達到某個目標的意識，當意向是指一個人想要達到某個目標的意識，當我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作我們

58、把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作我們把這個意向用語言講出來，就建立了語言和動作之間的連慣性，從而促進學習動作的過程。之間的連慣性，從而促進學習動作的過程。之間的連慣性，從而促進學習動作的過程。之間的連慣性，從而促進學習動作的過程。例如躺臥習作，引導員發(fā)出指令例如躺臥習作，引導員發(fā)出指令例如躺臥習作，引導員發(fā)出指令例如躺臥習作，引導員發(fā)出指令:“我躺下我躺下我躺下我躺下”，這時患兒重復這時患兒重復這時患兒重復這時患兒重復“我躺下、我躺下、我躺下、我躺下、1 1 1 1、2 2 2 2、3 3 3 3、4 4 4 4、5 5 5 5”，同時實

59、，同時實，同時實，同時實施這一動作。口令就是這一動作的意識，數(shù)字施這一動作?？诹罹褪沁@一動作的意識，數(shù)字施這一動作。口令就是這一動作的意識，數(shù)字施這一動作?？诹罹褪沁@一動作的意識，數(shù)字1 1 1 15 5 5 5 就是調(diào)節(jié)動作的節(jié)奏。就是調(diào)節(jié)動作的節(jié)奏。就是調(diào)節(jié)動作的節(jié)奏。就是調(diào)節(jié)動作的節(jié)奏。返回返回第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法第45頁/共53頁六、誘發(fā)技巧六、誘發(fā)技巧六、誘發(fā)技巧六、誘發(fā)技巧 引導式教育重點強調(diào)如何使用所有的誘發(fā)引導式教育重點強調(diào)如何使用所有的誘發(fā)引導式教育重點強調(diào)如何使用所有的誘發(fā)引導式教育重點強調(diào)如何使用所有的誘發(fā)技巧來達到有意識的學習。其目的在于通

60、過引技巧來達到有意識的學習。其目的在于通過引技巧來達到有意識的學習。其目的在于通過引技巧來達到有意識的學習。其目的在于通過引起孩子的活動以及幫助他們進行主動和有目標起孩子的活動以及幫助他們進行主動和有目標起孩子的活動以及幫助他們進行主動和有目標起孩子的活動以及幫助他們進行主動和有目標的活動，以刺激孩子性格的逐漸成長。的活動，以刺激孩子性格的逐漸成長。的活動，以刺激孩子性格的逐漸成長。的活動，以刺激孩子性格的逐漸成長。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第46頁/共53頁 .重力誘發(fā)重力誘發(fā)重力誘發(fā)重力誘發(fā)2.2.2.2.自身誘發(fā)自身誘發(fā)自身誘發(fā)自身誘發(fā)3.3.3.3.語言

61、誘發(fā)語言誘發(fā)語言誘發(fā)語言誘發(fā)4.4.4.4.觸體誘發(fā)觸體誘發(fā)觸體誘發(fā)觸體誘發(fā)第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第47頁/共53頁七、習作程序七、習作程序七、習作程序七、習作程序 引導式教育不是一個運動程序，它把必要的引導式教育不是一個運動程序，它把必要的引導式教育不是一個運動程序，它把必要的引導式教育不是一個運動程序，它把必要的生活技能作為一個習作進行練習。引導員對習作生活技能作為一個習作進行練習。引導員對習作生活技能作為一個習作進行練習。引導員對習作生活技能作為一個習作進行練習。引導員對習作認真分析，把每項習作分解為很多單一動作，每認真分析，把每項習作分解為很多單一動

62、作，每認真分析，把每項習作分解為很多單一動作，每認真分析，把每項習作分解為很多單一動作，每次教給患兒一個動作，最后再把這些動作連在一次教給患兒一個動作，最后再把這些動作連在一次教給患兒一個動作，最后再把這些動作連在一次教給患兒一個動作，最后再把這些動作連在一起構成必要的生活技能。起構成必要的生活技能。起構成必要的生活技能。起構成必要的生活技能。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第48頁/共53頁八、臨床應用八、臨床應用八、臨床應用八、臨床應用（一）適應證（一）適應證（一）適應證（一）適應證 1.1.1.1.腦性癱瘓腦性癱瘓腦性癱瘓腦性癱瘓 適用于不同年齡的腦性癱瘓，適用

63、于不同年齡的腦性癱瘓，適用于不同年齡的腦性癱瘓，適用于不同年齡的腦性癱瘓，特別是特別是特別是特別是 3 3 3 3歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果歲以上小兒腦癱和手足徐動型腦癱效果最好。但英國的引導式教育家長學校對最好。但英國的引導式教育家長學校對最好。但英國的引導式教育家長學校對最好。但英國的引導式教育家長學校對1 1 1 1歲左右歲左右歲左右歲左右的嬰幼兒腦癱進行引導式教育得到滿意效果。的嬰幼兒腦癱進行引導式教育得到滿意效果。的嬰幼兒腦癱進行引導式教育得到滿意效果。的嬰幼兒腦癱進行引導式教育得到滿意效果。第二節(jié)第二節(jié) 引

64、導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第49頁/共53頁 2.2.2.2.某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病某些神經(jīng)、遺傳和心理障礙性疾病 如運動如運動如運動如運動失調(diào)、語言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、失調(diào)、語言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、失調(diào)、語言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、失調(diào)、語言發(fā)育落后、輕中度智力低下肌肉萎縮癥、關節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森病和老年關節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森病和老年關節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森病和老年關節(jié)彎曲癥、成人偏癱、孤獨癥、帕金森病和老年癡呆等。癡呆等。

65、癡呆等。癡呆等。3.3.3.3.其他其他其他其他 缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒缺氧缺血性腦病、早產(chǎn)兒、新生兒窒息和核黃疸等高危兒的早期干預。息和核黃疸等高危兒的早期干預。息和核黃疸等高危兒的早期干預。息和核黃疸等高危兒的早期干預。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第50頁/共53頁（二）不適應證（二）不適應證（二）不適應證（二）不適應證 極重度智力低下，聽不懂他人問話、不能與人極重度智力低下，聽不懂他人問話、不能與人極重度智力低下，聽不懂他人問話、不能與人極重度智力低下，聽不懂他人問話、不能與人簡單交流的患者，因為達不到理解課題并使之意識簡單交流的患者，因為達不到理解課題并使之意識簡單交流的患者，因為達不到理解課題并使之意識簡單交流的患者，因為達不到理解課題并使之意識化的目的，可采用其它的療育方法?；哪康模刹捎闷渌寞熡椒?。化的目的，可采用其它的療育方法?；哪康模刹捎闷渌寞熡椒?。第二節(jié)第二節(jié) 引導式教育實施方法引導式教育實施方法返回返回第51頁/共53頁返回返回第52頁/共53頁