讓語文學(xué)習(xí)天高地廣語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀讓語文學(xué)習(xí)天高地廣語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀小學(xué)語文教師培訓(xùn)1交流提綱一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排的基本特點三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序四、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)中應(yīng)注意的問題小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀交流提綱一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文2一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵 語文綜合性學(xué)習(xí)是以語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學(xué)習(xí)與實踐活動的緊密結(jié)合為原則的語文學(xué)習(xí)過程，旨在拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)空間，增加實踐機會，培養(yǎng)自主探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神和實踐能力，使學(xué)在在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀一、語文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)與意義（一）語文綜合性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵小學(xué)3語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科外、書內(nèi)書外、校內(nèi)校外的隔閡與界限，通過學(xué)習(xí)形式的多樣化，實現(xiàn)學(xué)生生動、主動的發(fā)展，同時，又是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容組塊，是與“識字寫字”、“閱讀”、“習(xí)作”、“口語交際”并列的一塊，屬于學(xué)科本位綜合課程，課程整合的核心來自學(xué)科，同時，語文綜合性學(xué)習(xí)又關(guān)注社會，關(guān)注兒童經(jīng)驗，兼有“社會本位課程”和“兒童經(jīng)驗課程”的特征。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀語文綜合性學(xué)習(xí)既是一種學(xué)習(xí)形態(tài)和方式，突破了課內(nèi)課外、科內(nèi)科4（二）幾個相關(guān)概念的辨析 語文綜合性學(xué)習(xí) 綜合實踐活動 語文實踐活動 語文課外活動 四者之間并不是同一層面上的概念，但相互之間有聯(lián)系，也有區(qū)別。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀（二）幾個相關(guān)概念的辨析 語文綜合性學(xué)習(xí) 綜合實踐活51、語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動 語文綜合性學(xué)習(xí)是在特定的語文學(xué)科知識體系中展開的，所開展的活動內(nèi)容都與其相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域直接相關(guān)。雖然他溝通了語文學(xué)科與其他學(xué)科，打通了課堂學(xué)習(xí)與社會生活實踐、連接了學(xué)校生活與社會，但他的落腳點還在語文上，還是姓“語”。綜合實踐活動課程的內(nèi)容是面向?qū)W生的生活、面向?qū)嶋H、面向社會，不具有特定的學(xué)科知識體系。所謂“綜合”不是強調(diào)兩門以上學(xué)科結(jié)合，綜合結(jié)果不是形成一門新的學(xué)科，而是活動項目和方式的統(tǒng)整。綜合實踐活動課程體系內(nèi)統(tǒng)整個人、社會、自然的關(guān)系，以實踐經(jīng)驗為課程內(nèi)容，課程范圍涉及學(xué)生全部教育性社會生活。綜合實踐活動課程應(yīng)該是與語文、數(shù)學(xué)等課程并列的一門學(xué)科，而不是從屬于哪一科，它具有跨學(xué)科性。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀1、語文綜合性學(xué)習(xí)與綜合實踐活動 語文綜合性學(xué)62、語文綜合性學(xué)習(xí)與語文實踐活動修訂版教學(xué)大綱在高年級安排了語文實踐活動，與識字寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際并列，語文課程標(biāo)準(zhǔn)義務(wù)教育階段九年四段都安排了語文綜合性學(xué)習(xí)。語文綜合性學(xué)習(xí)不僅包含了語文實踐活動的實踐性、活動化的理念，而且在后兩段突出了語文學(xué)習(xí)的探究性，反映了語文教育教學(xué)思想的轉(zhuǎn)變和課程綜合化、活動化的趨勢。語文綜合性學(xué)習(xí)是課程層面的概念，涉及課程開發(fā)、設(shè)計和實施的問題；語文實踐活動是一個教學(xué)或?qū)W習(xí)方式層面的概念。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀2、語文綜合性學(xué)習(xí)與語文實踐活動修訂版教學(xué)大綱在高年級安排了73、語文綜合性學(xué)習(xí)與課外活動主要表現(xiàn)在活動時間和課程領(lǐng)域上。語文綜合性學(xué)習(xí)的時間不分課內(nèi)課外，是語文課程的組成部分。課外活動則主要安排在課外，是語文課程的拓展和延伸。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀3、語文綜合性學(xué)習(xí)與課外活動主要表現(xiàn)在活動時間和課程領(lǐng)域上。8（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的基本要求（一）低年級段目標(biāo) 1對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。3熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。（二）中年級段目標(biāo) 1能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。2結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。3能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。4在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（三）高年級段目標(biāo) 1為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。2策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。3對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。4初步了解查找資料、運用資料的基本方法。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀（三）語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生語文綜合性學(xué)習(xí)的基本要求（9語文綜合性學(xué)習(xí)的三種方式：1、觀察表達(dá) 結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的觀察所得。（12年級）結(jié)合語文學(xué)習(xí)，觀察大自然，觀察社會，用書面或口頭方式表達(dá)自己的觀察所得。（34年級）小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀語文綜合性學(xué)習(xí)的三種方式：1、觀察表達(dá)小學(xué)語文教師培訓(xùn)10這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用自己的眼睛、心靈去觀察自然與社會，用語文知識和能力來表達(dá)自己的觀察所得。學(xué)會觀察，學(xué)生才能在紛繁的事物中學(xué)會發(fā)現(xiàn)，尋找問題。學(xué)會觀察，學(xué)生才能認(rèn)識自然，了解社會。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和清楚表達(dá)的能力，對于學(xué)生未來能與自然、社會和諧共處是大有好處的。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀這種學(xué)習(xí)方式主要安排在低中年級。要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合語文學(xué)習(xí)，用自112、問題解決 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的內(nèi)容提出問題，結(jié)合課外閱讀，共同討論。（12年級）能提出學(xué)習(xí)和生活中的問題，有目的地搜集資料，共同討論。（34年級）在家庭生活、學(xué)校生活中，嘗試運用語文知識和能力解決簡單問題。（34年級）為解決與學(xué)習(xí)和生活相關(guān)的問題，利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，嘗試寫簡單的研究報告。（56年級）對自己身邊的、大家共同關(guān)注的問題，或電視、電影中的故事和形象，組織討論、專題演講，學(xué)習(xí)辨別是非、善惡、美丑。（56年級）初步了解查找資料、運用資料的基本方法。（56年級）小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀2、問題解決 對周圍事物有好奇心，能就感興趣的12培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，具有問題意識，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的前提。問題的產(chǎn)生首先從身邊感興趣的內(nèi)容開始。學(xué)生解決問題的方法是多種多樣的，可以通過課內(nèi)外閱讀，可以利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道來有目的的搜集、獲取資料，可以組織討論，專題演講等。在此過程中，學(xué)生逐步形成問題意識，善于從日常生活中發(fā)現(xiàn)自己感興趣的問題；善于選擇自己感興趣的問題，或獨立或合作開展研究。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀培養(yǎng)學(xué)生對事物的好奇心，具有問題意識，這是語文綜合性學(xué)習(xí)的前133、活動探究 熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見聞和想法。（12年級）能在老師的指導(dǎo)下組織有趣味的語文活動，在活動中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會合作。（34年級）策劃簡單的校園活動和社會活動，對所策劃的主題進(jìn)行討論和分析，學(xué)寫活動計劃和活動總結(jié)。（56年級）小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀3、活動探究 熱心參加校園、社區(qū)活動。結(jié)合活動，用口頭14 語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑。引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的綜合性學(xué)習(xí)，拓寬語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容、形式和渠道，對于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是很重要的。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀 語文綜合性學(xué)習(xí)是形成“自主、探究、合作”學(xué)習(xí)方式的重要途徑15（三）語文綜合性學(xué)習(xí)的意義1、語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間、增加實踐機會、培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力,使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率，初步獲得現(xiàn)代社會所需要的語文實踐能力，有利于學(xué)生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養(yǎng)。2、語文綜合性學(xué)習(xí)，能發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，激發(fā)創(chuàng)造潛能，整合語文知識和能力。在提出學(xué)習(xí)主題、策劃及實施學(xué)習(xí)活動、表達(dá)學(xué)習(xí)收獲、交流學(xué)習(xí)成果的過程中，能夠培養(yǎng)學(xué)生提出問題、分析問題、解決問題的能力，組織策劃、觀察體驗、搜集處理信息的能力，語文知識的綜合運用能力以及團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀（三）語文綜合性學(xué)習(xí)的意義1、語文綜合性學(xué)習(xí)，能夠拓寬學(xué)生的16二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點 小學(xué)語文綜合性學(xué)習(xí)教材的編排，第一學(xué)段每組都有，但沒有明確標(biāo)出，課文后有建議，在語文園地中的“展示臺”中交流。第二學(xué)段每學(xué)期兩次都在精讀課文后布置。（注：三年級有提示，從四年級上冊開始，不再有綜合性學(xué)習(xí)提示。）在語文園地中的口語交際、習(xí)作和展示臺中對此次綜合性學(xué)習(xí)的情況進(jìn)行交流匯報和展示。第三學(xué)段每學(xué)期兩次，一“大”一“小”?！按蟆保河幸唤M集中安排，以活動建議為主，閱讀材料為輔；“小”：在精讀課文后布置，在口語交際習(xí)作、回顧拓展中進(jìn)行交流展示，要求課內(nèi)外一體化。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀二、語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點 小學(xué)語文17人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或閱讀內(nèi)容相銜接的，就拿三年級上冊的第一單元（課余生活記錄自己課余生活的內(nèi)容、售貨、感受）和第五單元（傳統(tǒng)文化了解生活中的傳統(tǒng)文化）；四年級上冊的第二單元（關(guān)于童話讀童話、講童話、編童話、演童話）和第五單元（成長的故事了解偉人、名人、身邊的人的成長故事）四個“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容來看，它們不但與閱讀訓(xùn)練有著緊密的聯(lián)系，成為該單元語文學(xué)習(xí)的有機組成部分，而且這是對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀引導(dǎo)的延伸和拓展。同時它又將口語交際、習(xí)作和展示有機地集合在一起，為聽、說、寫創(chuàng)造了必要的條件，提供了有意義的話題，體現(xiàn)了課內(nèi)外的銜接，語文與生活的聯(lián)系。應(yīng)該說這種安排很好地體現(xiàn)了語文學(xué)習(xí)諸要素、諸方面的有機整合，形成了一個有機的訓(xùn)練和提高語文素養(yǎng)的整體，具有極強的綜合性。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀人教版實驗教材中年級段中，每一次綜合性學(xué)習(xí)都是與課文、習(xí)作或18到了五年級，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、呈現(xiàn)特點，及具體的目標(biāo)都有了較大的變化：從過去的與課文、口語交際、習(xí)作及單元主題的整合發(fā)展到既有整合，又有分離而獨立為一個單元組。無疑，這是對課標(biāo)重視“綜合性學(xué)習(xí)”的最好詮釋，對老師的教學(xué)提出了更大的挑戰(zhàn)。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀到了五年級，由于有了前面的基礎(chǔ)，教材對“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容、19語文綜合性學(xué)習(xí)在人教版教材中的編排：三年級上冊：我們的課余生活 生活中的傳統(tǒng)文化三年級下冊：保護(hù)環(huán)境 父母之愛四年級上冊：中外童話 成長的故事四年級下冊：自然的啟示 走進(jìn)田園五年級上冊：我愛讀書 遨游漢字王國（大綜合）五年級下冊：語言的魅力 走進(jìn)信息世界（大綜合）六年級上冊：祖國在我心中 輕叩詩歌的大門（大綜合）六年級下冊：民風(fēng)民俗 難忘小學(xué)生活（大綜合）小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀語文綜合性學(xué)習(xí)在人教版教材中的編排：小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜20語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點1、綜合性（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的綜合。（2）學(xué)習(xí)內(nèi)容的綜合。（3）學(xué)習(xí)方式及途徑的綜合。2、實踐性重過程的實施，重參與，重體驗。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀語文綜合性學(xué)習(xí)教材編排特點1、綜合性小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜213、開放性內(nèi)容上的開放一切語文課程資源均可為“我”所用；途徑上的開放廣闊的時空均可成為綜合性學(xué)習(xí)的“課堂”。4、過程性 注重學(xué)生的全員參與與全程體驗。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀3、開放性內(nèi)容上的開放一切語文課程資源均可為“我”所用22三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序（一）教學(xué)流程簡圖明確要求分組活動活動拓展展示交流活動準(zhǔn)備成果展示制定方案活動過程整理信息小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀三、語文綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)基本程序（一）教學(xué)流程簡圖明確要求分組23（二）教學(xué)流程說明1、活動準(zhǔn)備（明確要求 制定方案）學(xué)習(xí)目標(biāo)：發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性，根據(jù)活動建議，明確活動要求，確定活動主題，制定活動方案，初步養(yǎng)成組織、策劃、協(xié)調(diào)能力以及合作精神。操作要領(lǐng)：教師針對學(xué)習(xí)活動的主題內(nèi)容，依據(jù)教材編排，從學(xué)生的興趣出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，討論交流，明確活動主題、內(nèi)容、目標(biāo)，確定活動的具體方式、活動步驟，時間安排等，制定切實可行的學(xué)習(xí)活動方案。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀（二）教學(xué)流程說明1、活動準(zhǔn)備（明確要求 制定方案）小學(xué)語24關(guān)于閱讀材料的說明本單元的閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，其他文章是課文，供精讀或略讀之用，而上述閱讀材料，原則上從屬于活動，因此對它的認(rèn)識、定位將對教學(xué)和綜合性學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響。對于這一板塊中的四篇閱讀材料，如果深入探究，則時間不允許，而且材料的趣味性也將大打折扣；如果處理過于粗淺，則無法對學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，更無從談接下來的活動。我們可以這樣認(rèn)為：閱讀材料，其實不是讓學(xué)生去“學(xué)”文，而主要是“用”這一篇文章里的內(nèi)容，或者是借該選文學(xué)習(xí)文章里所講的內(nèi)容，或者是受到文章里所講內(nèi)容的啟發(fā)，去從事一些與文章相關(guān)的學(xué)習(xí)活動。學(xué)生可以從材料中獲得一些感性認(rèn)識，在小組學(xué)習(xí)探究中得到借鑒和啟發(fā)。但開展活動的材料不限于此，學(xué)生可以自己動手去搜集，教師也可以作補充。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀關(guān)于閱讀材料的說明本單元的閱讀材料明顯區(qū)別于教材中其他文章，252.活動過程（分組活動 整理信息）學(xué)習(xí)目標(biāo)：落實活動方案，完成活動目標(biāo)和要求，提高收集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。操作要領(lǐng)：教師指導(dǎo)學(xué)生分組活動切實落實活動方案。各組通過不同途徑搜集、獲取相關(guān)信息，做好記錄，組內(nèi)合作交流，梳理整合信息，形成展示的成果。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀2.活動過程（分組活動 整理信息）學(xué)習(xí)目標(biāo)：落實活動方案，26本階段要強化過程中的指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)的特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有較大的自主空間和自由支配時間，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中也會遇到種種意想不到的困難，因此應(yīng)加強對活動過程中的指導(dǎo)與監(jiān)控，活動過程中學(xué)生會收集到大量的資料，可又不懂得如何投入到活動之中。那么如何選擇材料，整理材料，運用材料就成為實踐活動中最重要的一步。這時，教師就要以“參謀”的身份發(fā)表自己的意見，引導(dǎo)學(xué)生巧妙設(shè)計步驟，把材料加以整合。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀本階段要強化過程中的指導(dǎo)。綜合性學(xué)習(xí)的特征決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過273、成果展示（展示交流 活動拓展）學(xué)習(xí)目標(biāo)：展示活動成果，表達(dá)學(xué)習(xí)收獲，獲得成功的體驗，同時延伸主題，實現(xiàn)語文能力的綜合發(fā)展。操作要領(lǐng)：引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個性化的成果展示，重視組際間的交流，針對共性的問題教師加以指導(dǎo)，同時關(guān)注困難小組的具體指導(dǎo)。另外依據(jù)主題內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的聽、說、閱讀、寫作、交流等綜合性訓(xùn)練。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀3、成果展示（展示交流 活動拓展）學(xué)習(xí)目標(biāo)：展示活動成果，表28這一階段主要是用口頭或書面的形式展示活動的成果，通過交流，取長補短，探討不足，體現(xiàn)出一定程度的合作性與探究性。綜合性學(xué)習(xí)在很大程度上屬于軟任務(wù)，尤其是沒有納入評價體系期間，其教學(xué)效果完全取決于教師的自覺認(rèn)識。認(rèn)識到位，則態(tài)度認(rèn)真；認(rèn)識不到位，很容易出現(xiàn)教學(xué)的不作為和低投入，直接影響到“綜合性學(xué)習(xí)”的目標(biāo)達(dá)成。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀這一階段主要是用口頭或書面的形式展示活動的成果，通過交流，取29四、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、注意內(nèi)容選擇得當(dāng)。每個綜合性學(xué)習(xí)都設(shè)計了若干個活動，有的可以根據(jù)個人需要任選其一，有的可以根據(jù)學(xué)生實際水平稍做刪減。要遵循因地制宜、因人而宜的原則，教師要充分利用教材提供的彈性空間，進(jìn)行二次創(chuàng)造，最大限度提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀四、語文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)注意的問題1、注意內(nèi)容選擇得當(dāng)。小學(xué)語文302、注重整體安排，時間搭配合理。因為綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)最終指向不是某種知識的達(dá)成度，也不應(yīng)該是短期的顯性目標(biāo)，而關(guān)注的是活動的實施過程，是長遠(yuǎn)的隱性目標(biāo)。所以，要使綜合性學(xué)習(xí)達(dá)成好的效果，就應(yīng)該在過程中下大功夫，讓學(xué)生有充足的課余時間反復(fù)閱讀、思考、記述、討論，做實每個環(huán)節(jié)。教師要在每個學(xué)期開始時對該階段的綜合性學(xué)習(xí)有一個整體考慮，從時間上提出整體安排，要遵循課外活動、課內(nèi)交流的原則，給予學(xué)生充足的課外時間，才能保證學(xué)習(xí)活動的質(zhì)量。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀2、注重整體安排，時間搭配合理。因為綜313、注意面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異。綜合性學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的是自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，它是面向全體學(xué)生提出的，通常需要分組，活動實施中要關(guān)注不同類型的學(xué)生，有意識地為每一個學(xué)生提供參與探究活動的機會，給予他們恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生整體語文能力的提高。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀3、注意面向全體學(xué)生，關(guān)注個別差異。綜合324、中高年級的綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生自主參與，教師有效指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中，教師要一方面避免過多參與學(xué)生分組、選題、策劃等活動，另一方面避免定位旁觀，不及時給予學(xué)生提出建議、指出偏差，不控制節(jié)奏等現(xiàn)象，否則整個學(xué)習(xí)活動會陷于無序狀態(tài)，浪費時間與精力。低年級的綜合性學(xué)習(xí)，教師要注重全程指導(dǎo)，并盡可能地放在課上進(jìn)行，同時教學(xué)流程中的各個環(huán)節(jié)也可靈活掌握。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀4、中高年級的綜合性學(xué)習(xí)要注重學(xué)生自主參與，教師有效指導(dǎo)。335、把握學(xué)科本質(zhì)，注重語文知識能力。綜合性學(xué)習(xí)中往往涉及許多跨學(xué)科的內(nèi)容，其他學(xué)科內(nèi)容介入的根本目的是拓寬語文學(xué)習(xí)和運用的領(lǐng)域，初步獲得語文與生活的聯(lián)系。因此，教師在綜合性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)中，應(yīng)時刻把握語文學(xué)科的基礎(chǔ)知識與基本能力，培養(yǎng)學(xué)生聽說讀寫綜合能力為重點，切不可舍本求末，偏離了語文學(xué)科性質(zhì)。小學(xué)語文教師培訓(xùn)語文綜合性學(xué)習(xí)策略解讀5、把握學(xué)科本質(zhì)，注重語文知識能力。34