張愛玲作品專題教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施      到了高中階段，學(xué)生已經(jīng)具備了進(jìn)行大量閱讀的能力，他們也已經(jīng)逐漸形成了較為成熟的世界觀和人生觀；他們迫切需要了解來自各種途徑的不同觀點(diǎn)，挑戰(zhàn)自己的思維能力；同時(shí)他們也迫切的需要表達(dá)他們的見解和認(rèn)識?，F(xiàn)行的單篇教學(xué)很難滿足學(xué)生對信息量的需求，平時(shí)繁重而又無益于他們世界觀形成的重復(fù)勞動(dòng)（同步練習(xí)）嚴(yán)重的消解了他們對語文學(xué)習(xí)的熱情。長期進(jìn)行的單篇教學(xué)很容易讓老師出現(xiàn)職業(yè)倦怠，讓學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情緒。如何改變這種惡性循環(huán)的現(xiàn)狀？我們選擇的出路就是突破單篇，走向?qū)ｎ}研究。    我們選擇了張愛玲的作品作為專題學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)北京出版社出版集團(tuán)2009年3月出版的張愛玲的中篇小說集中的篇目，我們作了選擇和劃分，將第一爐香第二爐香傾城之戀金鎖記連環(huán)套五部作品作為必讀篇目，將茉莉香片心經(jīng)封鎖琉璃瓦四部定為選讀篇目。教學(xué)的主目的是通過這幾部作品的閱讀去感知張愛玲作品所呈現(xiàn)的整體風(fēng)格，探討張愛玲如何在一個(gè)不斷瓦解的時(shí)代去體現(xiàn)人性的弱點(diǎn)，完成一篇研究小論文。    在整個(gè)專題學(xué)習(xí)的過程中我們可以將其分成四個(gè)階段，前后用時(shí)2個(gè)月。     第一階段，原著精讀，產(chǎn)生質(zhì)疑    用時(shí)兩周，共10課時(shí)，學(xué)生利用上課時(shí)間在教室閱讀原著。要求學(xué)生每篇作品最少看兩遍以上，在第二次閱讀的過程中要將作品中反映人性的部分進(jìn)行細(xì)讀，寫下自己在看書過程中產(chǎn)生的疑惑和問題，同時(shí)思考這幾個(gè)問題：張愛玲的作品整體呈現(xiàn)出來的風(fēng)格是怎么樣的？她的作品中體現(xiàn)了那些人性的弱點(diǎn)？她是如何處理真實(shí)的人生與非常的社會背景的？     第二階段，網(wǎng)絡(luò)延伸，對比定向    用時(shí)三周，共15課時(shí)。學(xué)生利用我校專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站家園網(wǎng)中張愛玲專題中的資源進(jìn)行閱讀。閱讀順序是：第一步，閱讀專題概述·張愛玲欄目中推薦的相關(guān)文章，其中聶茂傾城之戀：獻(xiàn)給張愛玲的一抹蒼涼、靈真海內(nèi)外張愛玲研究述評、沈寂張愛玲的苦戀、張愛玲與胡蘭成的愛情等、夏志清超人才華，絕世凄涼悼張愛玲、陳子善發(fā)掘張愛玲四十年代史料隨想五篇為必讀篇目，其他可選讀。    第二步，閱讀家園網(wǎng)·專題文本細(xì)讀·張愛玲欄目推薦的文章為主。其中張長永淺論張愛玲小說中“原罪”意識、謝倩霓女性生存及其物質(zhì)指歸對張愛玲幾部中篇的一種解讀、馬建高張愛玲小說人物形象的悲劇美學(xué)體現(xiàn)、小思蒼涼的手勢張愛玲的悲劇意識初探、傅雷論張愛玲的小說<金鎖記><傾城之戀>短篇和長篇五篇為必讀篇目，其他篇目學(xué)生可以根據(jù)自己的需要進(jìn)行閱讀。    在對張愛玲的作品有了整體的把握后，我們回到了課堂，用了1節(jié)課對第一階段提出的幾個(gè)問題進(jìn)行討論，學(xué)生就自己閱讀的感受發(fā)表對張愛玲及其作品的看法，也可以結(jié)合自己在閱讀原著和網(wǎng)絡(luò)文章中發(fā)現(xiàn)的問題提出自己的疑問。    第三步，閱讀“家園網(wǎng)”的“專題文萃精讀”張愛玲欄目中推薦的文章，其中王安憶世俗的張愛玲、柯靈遙寄張愛玲、王曉明張愛玲的幸運(yùn)、賈平凹讀張愛玲、李碧華鶴頂紅為必讀篇目，其他的可以自由選擇閱讀。同時(shí)，也允許學(xué)生可以根據(jù)需要利用百度、谷歌等搜索引擎中找自己感興趣的文章進(jìn)行閱讀。     第三階段，確定方向，完善思路    用時(shí)一周（5課時(shí)）左右，是此次專題閱讀最為關(guān)鍵的一個(gè)階段。經(jīng)過前面第二階段的閱讀后，學(xué)生們基本了解了大家對張愛玲的作品的整體風(fēng)格和文章價(jià)值的分析，對張愛玲的作品也有了更為深入的整體的把握。但是這個(gè)時(shí)候?qū)W生腦子里幾乎全都是別人的觀點(diǎn)，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)很多自己好不容易得出來的想法都被別人寫得很到位了。因此，這個(gè)階段同學(xué)間的相互幫助和教師對學(xué)生的個(gè)別指導(dǎo)十分重要，這直接關(guān)系到學(xué)生能否完成第四階段的任務(wù)。為了讓學(xué)生更好的明確自己的方向，進(jìn)一步理順和完善自己的思路，我們開展了課堂討論。    在做課堂討論之前，我讓學(xué)生事先自己整理了自己的文章觀點(diǎn)和大致的思路，在課堂討論時(shí)將自己的想法呈現(xiàn)給大家，由大家提出質(zhì)疑或者是補(bǔ)充。自己再對別人的質(zhì)疑和補(bǔ)充提出自己的看法。老師再結(jié)合大家的討論給予適當(dāng)?shù)墓膭?lì)和點(diǎn)評。經(jīng)過這個(gè)階段的課堂討論，學(xué)生們對自己研究的方向慢慢確定下來，自己的想法慢慢成熟起來，思路比原來更為清晰。（當(dāng)然也有部分同學(xué)在其他同學(xué)的質(zhì)疑中發(fā)現(xiàn)了自己研究方向和思路上的問題，調(diào)整了研究的方向和思路。）    在明確了自己的研究方向后，我們又再次走進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)課堂，不過這次不再給學(xué)生統(tǒng)一推薦作品，而是一方面根據(jù)他們的需要給他們進(jìn)一步推薦閱讀余斌先生寫的張愛玲傳、蔡登山先生寫的張愛玲未完傳奇等相關(guān)作品，一方面讓學(xué)生結(jié)合自己的研究方向到網(wǎng)絡(luò)中尋找自己需要的材料。并且讓他們根據(jù)自己的進(jìn)度逐漸進(jìn)入第四個(gè)階段。     第四階段，整體思考，寫作成文    這個(gè)階段我們基本上是依靠課外的時(shí)間來完成。前后共用一個(gè)月左右的時(shí)間來完成。在這個(gè)階段，學(xué)生的主要任務(wù)是結(jié)合自己的閱讀和體會，根據(jù)自己前期的思考，理清自己的觀點(diǎn)和寫作思路，寫作成文。由于每個(gè)學(xué)生對作品閱讀的角度和深度不一樣，思考深度和廣度也不一樣，加上寫作水平不一致，在這個(gè)階段學(xué)生的寫作速度差別較大。有的學(xué)生很快就完成了研究論文，并繼續(xù)擴(kuò)大閱讀范圍；有些學(xué)生寫到一半就無法進(jìn)行下去；更有甚者始終也無法找到破題之路。在這個(gè)時(shí)候，老師的個(gè)性化指導(dǎo)就顯得尤為重要。對于那些“卡殼”的學(xué)生，我主要是讓他們述說自己一開始的想法和在寫作過程中遇到的問題，在認(rèn)真傾聽的同時(shí)，根據(jù)他們遇到的問題給予一定的點(diǎn)撥和指導(dǎo)，讓他們能順利的度過難關(guān)，完成寫作。在這個(gè)過程中，很多學(xué)生打通了堵塞的思路。也有學(xué)生在經(jīng)歷多次的述說后依然沒有辦法打開思路，這時(shí)我會讓學(xué)生根據(jù)他們自己的理解回到原點(diǎn)，重讀原著，再次去作品中尋求依據(jù)。在思路暢通之后學(xué)生也很快完成了自己的寫作，并將作品上交。