教育敘事：感悟教師的真實(shí)生活 縣教科所 杜偉明 2004年4月28日 一、什么是教育敘事研究一、什么是教育敘事研究 敘事，原本是文學(xué)的一種樣式。敘事，原本是文學(xué)的一種樣式?！皵⒕褪潜磉_(dá)，敘就是表達(dá)，“事就是故事。事就是故事。教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究教育敘事研究是指以敘事的方式開(kāi)展的教育研究。它的。它的根本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)根本特征是以敘事、講故事的形式記錄在自己的教育實(shí)踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人踐、教育生活中發(fā)生的各種真實(shí)鮮活的教育事件和發(fā)人深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、深省的動(dòng)人故事，表述自己在實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。內(nèi)心體驗(yàn)和對(duì)教育的理解感悟。它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化它其實(shí)是一種敘事化的教育反思，也是一種敘事化的教育案例。的教育案例。教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種教學(xué)即人生、課堂即生活。教育是我們教師的一種最重要的生活方式。最重要的生活方式。教育敘事與教育反思、教育案例分析教育敘事與教育反思、教育案例分析 反思就是教師對(duì)自己的教育行為、教育結(jié)果進(jìn)行審視和分析，進(jìn)而改善自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。反思是一種思維方式，載體是敘事和案例。案例是對(duì)一個(gè)包含疑難問(wèn)題的實(shí)際情境的描述，是一個(gè)教育實(shí)踐中的故事。它是為了突出一個(gè)主題而截取的教育行為片段，并蘊(yùn)涵了一定的教育理論。案例是教育敘事的最主要形式。二、教育敘事研究的提出二、教育敘事研究的提出 1、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育、緩解教師科研焦慮，突破單一科研模式。教育敘事是人人可參與的科研形式。敘事是人人可參與的科研形式。2、防止經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長(zhǎng)歷程。、防止經(jīng)驗(yàn)流失，記錄成長(zhǎng)歷程。3、深刻認(rèn)識(shí)和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。、深刻認(rèn)識(shí)和把握工作中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。4、促進(jìn)教師自我反思，提升專(zhuān)業(yè)化水平。、促進(jìn)教師自我反思，提升專(zhuān)業(yè)化水平。5、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。、分享經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)溝通，促進(jìn)互助合作。6、積累研究素材，厚積而薄發(fā)、積累研究素材，厚積而薄發(fā) 7、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽(tīng)教師自己的故事、關(guān)注教師體驗(yàn)，傾聽(tīng)教師自己的故事 三、教育敘事研究的根底三、教育敘事研究的根底 關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn)關(guān)注教育經(jīng)驗(yàn) 捕捉生活捕捉生活 審視教育行為審視教育行為 反思實(shí)踐反思實(shí)踐 聚焦教育問(wèn)題聚焦教育問(wèn)題 提煉主題提煉主題 走進(jìn)生活：教育敘事的根本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生走進(jìn)生活：教育敘事的根本出發(fā)點(diǎn)。真實(shí)的教育生活，自由地表敘實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。活，自由地表敘實(shí)踐過(guò)程中的親身經(jīng)歷和內(nèi)心體驗(yàn)。探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷探索意義：教育敘事的核心與本質(zhì)。不僅是心路歷程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對(duì)程的真實(shí)反映，也是反思自己、洞察自己的鏡子。對(duì)理想、信念、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行拷問(wèn)，對(duì)行為進(jìn)行審視和追理想、信念、價(jià)值觀(guān)進(jìn)行拷問(wèn)，對(duì)行為進(jìn)行審視和追問(wèn)。問(wèn)。建構(gòu)故事：教育敘事的根本方式。建構(gòu)故事：教育敘事的根本方式。關(guān)注自己的教育經(jīng)驗(yàn) 教育敘事考察的對(duì)象是經(jīng)驗(yàn)和現(xiàn)象。為什么要敘事？因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)！每個(gè)教師都有眾多但零散的教育經(jīng)驗(yàn)，也許并不意識(shí)到這背后隱藏著許多教育理論。敘事就是要串聯(lián)這些經(jīng)驗(yàn)，開(kāi)掘其背后的價(jià)值、規(guī)律。怎么開(kāi)掘？畫(huà)龍點(diǎn)睛的評(píng)析和感悟。最好自然流露，隨感而發(fā)。甚至可以在字里行間間接流露。教育經(jīng)歷 不等于 教育經(jīng)驗(yàn)，有同樣教育經(jīng)歷的教師不等于有同樣的教育經(jīng)驗(yàn)。經(jīng)驗(yàn)是以教育經(jīng)歷為根底，再加上深入的理解思考，并不斷澄清和積累。經(jīng)驗(yàn)的簡(jiǎn)單呈現(xiàn)并不等于敘事研究，盡管敘事本身是經(jīng)驗(yàn)呈現(xiàn)的最好方式。敘事研究更關(guān)注行為改變后的動(dòng)人故事。反思自己的教育實(shí)踐反思自己的教育實(shí)踐 沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為淺薄的知識(shí)沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，只能成為淺薄的知識(shí) 教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地教育敘事研究不是簡(jiǎn)單地“鏡像記錄生活，而是觀(guān)察與鏡像記錄生活，而是觀(guān)察與 思考生活思考生活 教師成長(zhǎng)公式教師成長(zhǎng)公式 經(jīng)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)+反思反思=成長(zhǎng)成長(zhǎng) 所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，所謂反思性教育實(shí)踐，就是教師在一定教育理論指導(dǎo)下，對(duì)過(guò)去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，它對(duì)過(guò)去教育經(jīng)驗(yàn)的一種會(huì)議、思考、評(píng)價(jià)的活動(dòng)過(guò)程，它是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的方案和行動(dòng)的依據(jù)。是對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)的反思，又是作出新的方案和行動(dòng)的依據(jù)。它是以自己的教育過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行它是以自己的教育過(guò)程為對(duì)象，對(duì)自己的行為、結(jié)果進(jìn)行審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。審視、分析，從而改進(jìn)自己的教育實(shí)踐，使其更具合理性。教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問(wèn)題，并嘗試提出改善教師專(zhuān)業(yè)化的起點(diǎn)，在于愿意思考問(wèn)題，并嘗試提出改善方案。方案。反思的一般思維方式反思的一般思維方式 A、我改變了哪些行為？新行為導(dǎo)致了什么效果？新行為和舊行為的本質(zhì)區(qū)別在哪里？從新行為中能夠感悟出什么？B、我遇到了什么問(wèn)題？問(wèn)題是怎么發(fā)生的？我是怎樣來(lái)解決這個(gè)問(wèn)題的？在解決過(guò)程中發(fā)生了哪些印象特別深刻或意想不到的事情？最后用什么方式解決的？為什么要用這種方式解決，原因或原理在哪里？聚焦核心事件，關(guān)注意外沖突，不斷追問(wèn) 四、教育敘事研究的根本過(guò)程四、教育敘事研究的根本過(guò)程 教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。教育敘事是一種研究，而不是簡(jiǎn)單的記事備忘錄。故事只是整個(gè)研究過(guò)程中積累的素材。故事只是整個(gè)研究過(guò)程中積累的素材。只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，不斷只有發(fā)現(xiàn)某個(gè)問(wèn)題，并持續(xù)地關(guān)注這個(gè)問(wèn)題，不斷地嘗試解決問(wèn)題的方法，才是研究。地嘗試解決問(wèn)題的方法，才是研究。三個(gè)階段：三個(gè)階段：第一階段：敘事研究籌劃階段第一階段：敘事研究籌劃階段 第二階段：敘事研究展開(kāi)階段第二階段：敘事研究展開(kāi)階段 第三階段：敘事研究總結(jié)階段第三階段：敘事研究總結(jié)階段 根本過(guò)程：根本過(guò)程：確定問(wèn)題，形成主題確定問(wèn)題，形成主題構(gòu)思并形成假設(shè)構(gòu)思并形成假設(shè) 執(zhí)行方案，撰寫(xiě)敘事執(zhí)行方案，撰寫(xiě)敘事整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn)整理素材，提煉經(jīng)驗(yàn) 五、如何撰寫(xiě)教育敘事研究報(bào)告五、如何撰寫(xiě)教育敘事研究報(bào)告 一教育敘事研究的分類(lèi)一教育敘事研究的分類(lèi) 1、教學(xué)敘事、教學(xué)敘事 2、生活敘事、生活敘事 3、自傳敘事、自傳敘事 二兩種形式：二兩種形式：寫(xiě)自己的寫(xiě)自己的 寫(xiě)別人的寫(xiě)別人的 三教育敘事的幾個(gè)來(lái)源三教育敘事的幾個(gè)來(lái)源1、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)有方案的研究活動(dòng)、教育教學(xué)嘗試活動(dòng)有方案的研究活動(dòng)2、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽(tīng)課、學(xué)校組織的教研活動(dòng)或外出聽(tīng)課3、教育教學(xué)突發(fā)事件、教育教學(xué)突發(fā)事件4、個(gè)案研究追蹤、個(gè)案研究追蹤5、教育教學(xué)成功或失敗案例、教育教學(xué)成功或失敗案例6、他人的教育教學(xué)行為、他人的教育教學(xué)行為 四教育敘事的根本特征 1、講敘的是一個(gè)故事，表達(dá)的是一個(gè)事例?？梢允钦麄€(gè)事件中的一個(gè)片段，但片段描述應(yīng)該完整。2、表達(dá)要有一個(gè)從開(kāi)始到結(jié)束的完整情節(jié)，突出戲劇性沖突。不是流水帳。3、表達(dá)要具體、生動(dòng)，講究文筆的清新優(yōu)美。不應(yīng)該是對(duì)活動(dòng)的籠統(tǒng)描述，也不是抽象化、概括化說(shuō)明。4、要揭示故事中人物的內(nèi)心世界，可以心理技術(shù)分析。5、要有問(wèn)題性，不是簡(jiǎn)單地把一天的事情原原本本記錄下來(lái)，這樣做沒(méi)有意義。而應(yīng)該是捕捉教育教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)的問(wèn)題。如有意義的教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)沖突，成功后的感想和失敗后的遺憾 6、要有反思性。僅用事實(shí)說(shuō)話(huà)是不夠的，應(yīng)該融入自己在事件不同階段的感受、體驗(yàn)，特別是伴隨這種體驗(yàn)帶來(lái)的思考、反思，具有理性色彩。7、主題性、真實(shí)性、個(gè)性化 8、具有可讀性。教育敘事與論文的區(qū)別教育敘事與論文的區(qū)別 論文以說(shuō)理為目的，以議論為主；敘事以記錄為論文以說(shuō)理為目的，以議論為主；敘事以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論、說(shuō)明，或夾敘夾議，目的，以記敘為主，兼有議論、說(shuō)明，或夾敘夾議，通過(guò)故事說(shuō)明道理。論文思維方式從抽象到具體，而通過(guò)故事說(shuō)明道理。論文思維方式從抽象到具體，而敘事那么從具體到抽象。敘事那么從具體到抽象。教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別教育敘事與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別 教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)教案、設(shè)計(jì)等是在教之前，敘事在教之后，一個(gè)是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。是預(yù)期，一個(gè)是結(jié)果。實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，實(shí)錄與敘事比較接近，都是對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行描述，記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。記錄，但實(shí)錄是有聞必錄，敘事有所選擇。五教育敘事的根本內(nèi)容框架 1、主題與背景。每個(gè)敘事都必須提煉出一個(gè)鮮明主題，即使該故事需要說(shuō)明的問(wèn)題，表達(dá)的理念。背景是交代故事發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因，但不必須面面俱到，關(guān)鍵在于說(shuō)明故事發(fā)生有何特別原因和條件。2、情境描敘。有趣，引人入勝。不能杜撰，但可以對(duì)實(shí)際情節(jié)調(diào)整與選擇改編，目的凸現(xiàn)焦點(diǎn)。要突出細(xì)節(jié)的描寫(xiě)。3、結(jié)果與問(wèn)題討論 4、詮釋與研究感悟 1、白描，2、敘議結(jié)合。不要長(zhǎng)篇議論 描敘+分析；描敘夾分析 什么樣的敘事是優(yōu)秀的？什么樣的敘事是優(yōu)秀的？1、真實(shí)、真實(shí)根底根底2、思考、思考啟發(fā)啟發(fā)3、主題、主題核心核心4、延續(xù)、延續(xù)價(jià)值價(jià)值5、細(xì)節(jié)、細(xì)節(jié)清晰清晰好的敘事好的敘事=生動(dòng)的故事生動(dòng)的故事+精彩的點(diǎn)評(píng)精彩的點(diǎn)評(píng)好的敘事的關(guān)鍵是描述有意義的情境，揭示人物的好的敘事的關(guān)鍵是描述有意義的情境，揭示人物的心理，細(xì)膩刻畫(huà)沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思考。心理，細(xì)膩刻畫(huà)沖突情節(jié)，抒發(fā)獨(dú)到思考。主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析主要內(nèi)容結(jié)構(gòu)：背景、主題、細(xì)節(jié)、結(jié)果、評(píng)析 教育敘事研究報(bào)告的根本要素：1、要有鮮明的主題或引人入勝的問(wèn)題；2、有解決問(wèn)題的技巧和方法；3、有解決問(wèn)題的情境性、沖突性、過(guò)程性、復(fù)雜性以及師生活動(dòng)等的描述；4、有解決問(wèn)題過(guò)程中或者過(guò)程后的反思；5、有理性反思中獲得的經(jīng)驗(yàn)或教訓(xùn)，所蘊(yùn)涵的理論或思想的升華或啟發(fā)；6、經(jīng)常采用深描手法，即比較詳細(xì)地表達(dá)、描寫(xiě)過(guò)程，留意一些有意義的具體細(xì)情境；真實(shí)、可信、情趣 7、有感而發(fā)、直率傾吐。用形象的語(yǔ)言表達(dá)理性的思辨，用詩(shī)意的語(yǔ)言描繪多彩的教育世界；8、不求理論化、學(xué)術(shù)化、縝密化，只求自身的靈性、智慧、獨(dú)到的感悟。需純潔表達(dá)，棄無(wú)意義鋪張。要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流要重視經(jīng)驗(yàn)的分享和同伴的合作交流信息只有在交換、共享的根底上，才能更信息只有在交換、共享的根底上，才能更進(jìn)一步形成知識(shí)和智慧。進(jìn)一步形成知識(shí)和智慧。經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。經(jīng)驗(yàn)只有被激活、被分享，才會(huì)不斷升值。教育敘事是我們教育生活的真情告白，是一個(gè)極富人情味、人文關(guān)心和情感魅力的思索領(lǐng)域。讓我們用筆、用心去寫(xiě)下、去感悟那些蘊(yùn)涵著細(xì)膩情感的教育故事，并讓它煥發(fā)出理性的光輝和智慧的魅力吧！謝謝大家！