優(yōu)化教學(xué)過程 教會質(zhì)疑問難堤角小學(xué) 朱琴偉大的哲學(xué)家蘇格拉底曾說過：“問題是接生婆，它能幫助新思想的誕生?！睈垡蛩固拐f：“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！边@些名言都有力地說明了“問”的重要性。學(xué)生有了問題意識，就會產(chǎn)生解決問題的需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力；就會在試圖精確地提出問題時，積極調(diào)動觀察力、注意力、記憶力、想象力、思維力及動手操作能力；就會養(yǎng)成好問、多問、深問的思維品質(zhì)。許多事實表明，善于提出問題是創(chuàng)新的前提和基礎(chǔ)。學(xué)生提問能產(chǎn)生認(rèn)知困惑，有困惑，才能促使學(xué)生開動腦筋去探索，去打開智慧的大門。為培養(yǎng)勇于探索、追求真理、發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新精神、發(fā)展求異思維和創(chuàng)造思維打下堅實的基礎(chǔ)。在語文教學(xué)中，教師熱情地鼓勵學(xué)生積極思考，大膽提出問題，能促使學(xué)生積極思維，主動參與，使學(xué)生真正指向自己的疑難處，從而更好地活化、優(yōu)化課堂教學(xué)，使整個教學(xué)過程真正成為師生生命躍動的過程以及體驗閱讀樂趣，積極而有效地學(xué)習(xí)語文的過程。但是，在教學(xué)實踐中教師常會發(fā)現(xiàn)總有一些學(xué)生不會提問，自上學(xué)期以來，筆者對我校初一年級小班240名學(xué)生的調(diào)查表明，經(jīng)常向老師提問的學(xué)生占6.9%，有時會向老師提問的學(xué)生占65.2%，從來沒有問過問題的學(xué)生占28%。難道我們的學(xué)生真的把教學(xué)內(nèi)容全都理解、沒有任何疑難問題可問了嗎？回答是否定的。青少年思維活躍，他們頭腦中弄不懂的問題很多。那么，他們?yōu)槭裁床幌蚶蠋熧|(zhì)疑呢？據(jù)了解，主要有以下原因：一是膽小、緊張，害怕提不好而受到責(zé)備或被同學(xué)取笑；二是有些學(xué)生不善于提問，他們只是虔誠而認(rèn)真地接受老師傳授的現(xiàn)成知識，不善于思索和懷疑，因而也就感到無問題和無疑問；三是學(xué)生受知識、年齡的限制，難以把握知識要點，難以生疑；四是有的老師不鼓勵不支持學(xué)生質(zhì)疑。出于狹隘的師道尊嚴(yán)，有的老師怕被學(xué)生問住，面子上不好看，久而久之，限制了學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。對此，教師應(yīng)采取措施，對具體問題作出具體的指導(dǎo)，使學(xué)生真正做到敢問、樂問、善問。那么如何在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力呢？下面談?wù)劰P者的一些粗淺之見。一、明確培養(yǎng)學(xué)生提問能力的必要性1、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是新課標(biāo)的要求語文課程標(biāo)準(zhǔn)分階段目標(biāo)閱讀一項明確指出：“對課文的內(nèi)容和表達(dá)有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題?！笨梢娋哂刑釂柲芰κ菍W(xué)生應(yīng)該達(dá)到的一項學(xué)習(xí)技能。2、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是主體性教學(xué)的手段。以學(xué)生為主體，讓學(xué)生生動、活潑、主動地得到發(fā)展，是素質(zhì)教育的靈魂，離開學(xué)生的主體性，語文教學(xué)活動將一事無成，在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的提問能力，讓其主動自覺的去發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，不失為發(fā)揮學(xué)生主體作用的一種好方法。3、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是學(xué)生閱讀的需要。從閱讀心理學(xué)角度來說，學(xué)生提出問題的是有價值的。它的最大的價值就是有助于理解本身。辛格認(rèn)為，積極的理解包括用問題來對課文進(jìn)行反應(yīng)，并在隨后的閱讀中去尋求對于這些問題的回答。因此，學(xué)生提出問題比回答教師提出的問題更有助于理解。所以，培養(yǎng)提問能力可以更快地提高學(xué)生的閱讀理解水平。4、培養(yǎng)學(xué)生的提問能力是形成創(chuàng)造性思維的途徑。提問是一個人從已知伸向未知的心理觸角，是創(chuàng)新意識的具體體現(xiàn)。亞里士多德曾經(jīng)講過：“思維是從疑問和驚奇開始的。”一個學(xué)生能夠提出問題，說明他的思維是活躍的、積極的、主動的，說明他善于聯(lián)想，具有一定的想象能力，說明他有一種勇氣和探索精神，至于大膽質(zhì)疑的，更是表現(xiàn)其果敢的創(chuàng)新意識，而這一點，是一個創(chuàng)新人才所具備的重要素質(zhì)。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑?！闭n堂教學(xué)中，運用恰當(dāng)手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，能激發(fā)學(xué)生濃厚的思考興趣和創(chuàng)新思維。二、培養(yǎng)學(xué)生提問能力的對策1、創(chuàng)設(shè)和諧的環(huán)境，使學(xué)生有“疑”敢“問”學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的過程中，一定會產(chǎn)生許多問題，有問題就會有求知的欲望。但是，受傳統(tǒng)的教育觀念的影響，許多教師認(rèn)為，課堂中的提問是教師的專利，整個教學(xué)過程中只要有目的、有計劃、有組織地按教案設(shè)計的環(huán)節(jié)一步步地進(jìn)行，學(xué)生就可以理解知識，掌握知識。教學(xué)中只求課堂紀(jì)律好，不求真正調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性；只求傳授知識，不求探究理由；對學(xué)生問題意識的萌芽視而不見，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造性，壓抑了學(xué)生好問的天性，致使學(xué)生產(chǎn)生各種心理障礙。心理障礙的存在，導(dǎo)致課堂無法形成濃厚的質(zhì)疑氛圍，不能真正激活學(xué)生思維的火花，難以形成真正意義上的生動活潑、積極主動學(xué)習(xí)的良好局面。羅杰斯認(rèn)為，一個人的創(chuàng)造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優(yōu)表現(xiàn)和發(fā)展。激發(fā)學(xué)生問題意識的關(guān)鍵是要創(chuàng)設(shè)寬松、安全的環(huán)境和氛圍，增進(jìn)教學(xué)民主，消除學(xué)生在課堂上的緊張感、壓抑感和焦慮感。民主和諧的教學(xué)氛圍是學(xué)生積極主動性發(fā)揮的前提，它有消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生處于一種寬松的心理環(huán)境中。學(xué)生心情舒暢，就能迅速地進(jìn)入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，樂于思維，敢于提問。許多研究表明，教師對學(xué)生的積極學(xué)習(xí)行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學(xué)生增強(qiáng)新的動機(jī)力量。一個人如果體驗到一次成功的樂趣，就會勇氣倍增，激起無數(shù)次的追求，就會消除心理障礙，毫無顧忌地勇于提問。因此，教師要采取各種適當(dāng)?shù)姆绞?，給學(xué)生以心理上的安全感和精神上的鼓舞，使學(xué)生的思維更加活躍，探索熱情更加高漲。只有這樣，學(xué)生才敢想、敢說、敢問。當(dāng)然，面對學(xué)生的提問，我們一定要堅持正面引導(dǎo)、表揚為主的原則。對提出高質(zhì)量問題的學(xué)生固然要加以表揚；對提出質(zhì)量不高的問題的學(xué)生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態(tài)度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學(xué)生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花?！鼻f不能因為學(xué)生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓(xùn)斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學(xué)生的積極性和主動性，培養(yǎng)提問能力就成了一句空話。2、激發(fā)良好的興趣，使學(xué)生想“疑”樂“問”。學(xué)習(xí)興趣是一種力求認(rèn)識世界、渴望獲得文化科學(xué)知識的意識傾向，這種傾向是和一定的情感體驗聯(lián)系著的。它是學(xué)習(xí)動機(jī)中最現(xiàn)實、最活躍、帶有強(qiáng)烈的情緒色彩的因素。學(xué)習(xí)興趣是引起和維持注意的一個重要內(nèi)部因素。對感興趣的的事物，人們總會主動愉快地去探究它，使認(rèn)識過程或活動過程變得積極主動，從而獲得良好的效果。所以，它是推動人們?nèi)で笾R和從事某種學(xué)習(xí)活動的一種精神力量?！叭绻處煵幌敕皆O(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就會給學(xué)生帶來疲倦，沒有了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的負(fù)擔(dān)。”（蘇霍姆林斯基語）對此，教師平時要深入學(xué)生，具體了解他們學(xué)習(xí)上的認(rèn)知特點和思維方式，摸清他們的思路脈搏，因勢利導(dǎo)把握好問題空間，學(xué)會運用下列辦法：（1）增強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的新穎性和形式的多樣性；（2）善于把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的已有知識經(jīng)驗聯(lián)系起來；（3）教學(xué)難度水平要適中，使學(xué)生在可接受的范圍內(nèi)獲得愉快的情感體驗，從而激起學(xué)生樂問的興趣。3、創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生見“疑”必“問”傳統(tǒng)的教學(xué)模式“滿堂灌”，根本沒有時間讓學(xué)生自由地思考，也就難以提出問題。要引導(dǎo)學(xué)生有“問”，首先把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生參與教學(xué)活動，留給學(xué)生提問的時間和空間，教師不獨占課堂。教師應(yīng)知道哪些東西要講，哪些知識應(yīng)留給學(xué)生去探索，盡量采用少講、精講、講重點、破難點的方法，給予學(xué)生時間、機(jī)會去閱讀，思考、討論、提問。在教學(xué)過程中既要采用教師學(xué)生，學(xué)生教師這種縱向提問的形式，也要采用學(xué)生學(xué)生橫向提問的形式，鼓勵學(xué)生之間相互質(zhì)問、討論、辯論，從而造成一種既有獨立思考，又有相互探討；既有自主學(xué)習(xí)，又有相互合作的良好氛圍。其次，創(chuàng)設(shè)情境。成功地創(chuàng)設(shè)問題情境能造成學(xué)生認(rèn)知失調(diào)，使學(xué)生產(chǎn)生一種知識的“缺陷感”和“饑餓感”，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。如學(xué)習(xí)斑羚飛渡時問學(xué)生：假如你是當(dāng)時的一個狩獵者，目睹了斑羚飛渡的壯烈場面后，你會怎么想、怎么做？結(jié)果“一石激起千層浪”，學(xué)生思維活躍，議論紛紛，從不同角度提出自己的觀點和看法。再次，在課堂教學(xué)中，教師可以故意出“錯”，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)思考的機(jī)會，從而愿意思考問題，多提問題。這種“錯”的教學(xué)方式應(yīng)用好，其效果不亞于正面的闡述。總之，培養(yǎng)學(xué)生提問能力的方法很多，關(guān)鍵在于教師要更新教學(xué)觀念，優(yōu)化教學(xué)方法，堅持多引導(dǎo)，多訓(xùn)練，學(xué)生的提問便能漸漸去粗取精，去偽存真。美國學(xué)者布魯巴克說：“最精湛的教學(xué)藝術(shù)，遵循的最高準(zhǔn)則就是讓學(xué)生提問，只有學(xué)生敢于提出問題、善于提出問題，學(xué)生才能真正成為教學(xué)活動的主人，由此造就一批有發(fā)現(xiàn)力、創(chuàng)造力的人才?！笨梢姡袊衽d教育，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的國家棟梁之才，在教育活動中，教師必須注重對學(xué)生問題意識，提問能力的培養(yǎng)、提高，并在實踐中不斷地探索，尋求行之有效的經(jīng)驗、方法。