認識前和后（一）【教學(xué)內(nèi)容】 教科書第3334頁的內(nèi)容。【教學(xué)目標】1會辨認前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置，體會前、后方向的相對性。2培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析能力和口頭表達能力。3體會所學(xué)知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，從中獲得價值體驗?！窘虒W(xué)重點】 會辨認前、后方向，會用這些方向詞來描述物體的相對位置?！窘虒W(xué)準備】 多媒體課件?！窘虒W(xué)過程】一、教學(xué)單元主題圖教師：請小朋友們來看這樣一幅圖。多媒體課件出示第33頁單元主題圖。教師：熟悉這樣的情景嗎？對了，這是一條熱鬧的大街，小朋友從圖上看到些什么呢？學(xué)生說自己看到的一些情景，教師抓住學(xué)生的一些回答進行追問，有意地引進這節(jié)課的一些學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如學(xué)生說看到了街上有汽車，教師馬上追問：“你知道哪輛汽車在哪輛汽車的前面？哪輛汽車在哪輛汽車的后面嗎？”學(xué)生說看到了圖上的牌子后，教師追問：“牌子上寫了些什么字？你認識嗎？你知道東大街在哪個方向，北門港又在哪個方向嗎？”用這樣一些追問，讓學(xué)生關(guān)注圖中的一些方位。教師：剛才老師問同學(xué)們這些問題，都是有關(guān)方向與位置的問題。其實，圖中有關(guān)方向和位置的內(nèi)容還很多，大家看最前面的兩個小朋友，知道他們在干什么嗎？（學(xué)生：他們在用指南針測方向）還有右邊兩個工人叔叔在做什么呢？（學(xué)生：他們在用經(jīng)緯儀測定物體的位置）當(dāng)然這些儀器和一些高深的知識小朋友們還不懂，這節(jié)課我們就從小朋友最熟悉的方向開始學(xué)習(xí)，這節(jié)課我們認識前、后。（板書課題） 點評：在主題圖的教學(xué)中，用追問的方式，把學(xué)生的主要注意力集中在本課的教學(xué)內(nèi)容中來。教學(xué)中對學(xué)生熟悉的一些內(nèi)容進行追問，如上、下、前、后這些知識，學(xué)生具備一定的生活經(jīng)驗，盡管還沒有進行系統(tǒng)的認識，但學(xué)生憑借生活經(jīng)驗?zāi)芑卮疬@些問題。對于單元主題圖中一些學(xué)生不熟悉的內(nèi)容，比如指南針和經(jīng)緯儀，就采用教師介紹的方式。這樣采用追問和介紹相結(jié)合的方式，讓學(xué)生比較透徹地理解主題圖的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)方向與位置的興趣，為新知識的學(xué)習(xí)做好動力性的準備。二、教學(xué)例1教師：小朋友在生活中已經(jīng)接觸了有關(guān)前后的知識，有些小朋友已經(jīng)會用前后來給同學(xué)們介紹小朋友的位置了。下面請你介紹一下，誰坐在你的前面，誰坐在你的后面。抽幾個學(xué)生介紹。學(xué)生介紹的過程中教師進行一些追問，通過追問加深學(xué)生對前后的理解。例如學(xué)生介紹到“小青坐我的前面，小林坐我的后面”時，教師作這樣的追問：教師：你是怎樣判斷小青在你的前面，小林在你的后面的呢？讓學(xué)生理解自己眼睛看到的方向是前面，自己后腦勺對著的方向是后面。教師：這就對了。在判斷前后時，是以自己坐的方向來判斷的，自己目光能看到的方向就是前方，后腦勺對著的方向是后面?，F(xiàn)在你往前面看一看，就只能看著小青一個人嗎？讓學(xué)生意識到他的前面不是一個人，小青、小洋、小李、小吳等都在這個小朋友看到的方向，所以這些小朋友都是在這個小朋友的前面。教師：當(dāng)然，我們這里說的前面是正前面，側(cè)著看到的小朋友就不是正前方了，這個方向是什么方向呢？這個問題我們以后再學(xué)習(xí)。你的前面不止一個小朋友，你的后面也不止一個小朋友，你能說一說你后面有哪些小朋友嗎？學(xué)生回答略。教師：小朋友能在教室里認識前后了，下面我們還是到大街上去，看看在大街上怎樣辨認前和后。多媒體課件出示例1的情景圖。教師：小朋友們能介紹這隊小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？學(xué)生可能會躍躍欲試。教師：別急，在介紹這些小朋友的位置前，根據(jù)前面的經(jīng)驗，你能說一說你是怎樣確定這隊小朋友的前后方向的嗎？引導(dǎo)學(xué)生說出圖中小朋友看的方向是前方，相反的方向是后面。教師隨學(xué)生的回答在圖上出現(xiàn)箭頭（如圖）標示前后方。教師：是這樣判斷的嗎？看來，圖中判斷前后方向的方法和我們教室里判斷前后方向的方法是一樣的，都是面向的方向是前方，背向的方向是后方?，F(xiàn)在你能說一說圖中的小朋友誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？學(xué)生相互說后，教師抽幾個學(xué)生回答，并要求學(xué)生說一說自己是怎樣判斷的，然后讓學(xué)生翻開書，把第34頁的空填完，填完后集體訂正。教師：你是怎么知道小東在小軍的后面的呢？要求學(xué)生說出小軍背向小東，所以小東在小軍的后面。類似的問題教師可以多追問幾個。教師：小軍在誰的前面，誰的后面？學(xué)生：小軍在小東的前面，在小紅的后面。教師：同樣是一個小軍，為什么一會兒在后面，一會兒又在前面呢？讓學(xué)生意識到這是針對誰來辨認方向的。針對小東來說，小軍在小東的前面，針對小紅來說，小軍在小紅的后面。教師：你看，和不同的小朋友比，就會用不同的方向詞來介紹小軍的位置。所以，我們在介紹位置時一定要注意是以誰為標準來辨認方向的。下面請你用前和后來介紹你的位置。讓學(xué)生介紹自己在某某同學(xué)前面，在某某同學(xué)后面。教師：小朋友們都會用前和后來介紹自己的位置了，下面你能說一說教室的前面和后面各有些什么嗎？學(xué)生自由地說。教師：請小朋友完成書上第42頁第1題。學(xué)生按第1題的要求相互說，學(xué)生說后教師抽幾個學(xué)生說，集體訂正。 點評：在這個教學(xué)環(huán)節(jié)中，從學(xué)生的座位入手，讓學(xué)生憑借生活經(jīng)驗來判斷前和后，但教師不停留于學(xué)生生活經(jīng)驗的判斷，通過繼續(xù)追問“怎樣辨認前后的”，讓學(xué)生理解面向是前、背向是后，這樣把學(xué)生感性認識上升到理性認識。在學(xué)生能基本辨認前后的基礎(chǔ)上，再把辨認方法作用于例1的學(xué)習(xí)中，通過讓學(xué)生說自己辨認的理由，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，最后通過對小軍位置的思考，讓學(xué)生感受方向的相對性，深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解。三、應(yīng)用拓展教師：同學(xué)們已經(jīng)知道什么叫前后了，下面能按老師的要求排隊嗎？學(xué)生：能。教師發(fā)出一些指令，如“請小紅站到小華的前面，小林站到小青的后面”，學(xué)生按要求站隊，下面的同學(xué)作評判。然后讓小組展開活動，一個學(xué)生發(fā)指令，另外幾個同學(xué)排隊。教師：下面我們再來排一次隊，我請小紅站最前面，小青站小紅的后面，小林的前面是小青，小林的后面是小華。學(xué)生站隊后，其他的學(xué)生判斷站得對不對；然后讓其他的學(xué)生看著站隊的學(xué)生說誰在誰的前面，誰在誰的后面。教師：剛才小朋友們都說得很好，下面聽老師的口令，站隊的同學(xué)全部向后轉(zhuǎn)。（學(xué)生后轉(zhuǎn)）現(xiàn)在你能說一說誰在誰的前面，誰在誰的后面嗎？學(xué)生介紹略。教師：從中你知道什么？要求學(xué)生說出面向的方向不一樣，前后的方向也隨著面向的方向發(fā)生改變。教師：小朋友真聰明。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)了前和后，除了前和后以外，我們還可以用很多方向詞來介紹方向，還有哪些方向詞可以介紹方向呢？在什么情況下選用什么樣的方向詞呢？這些問題我們下節(jié)課再探討。 點評：把學(xué)生所學(xué)知識應(yīng)用于排隊活動中，讓學(xué)生進一步體會所學(xué)知識的應(yīng)用價值。同時通過后轉(zhuǎn)的設(shè)計，讓學(xué)生體會方向的變化是隨人的轉(zhuǎn)動方向的變化而變化的，在變化的過程中讓學(xué)生辨認方向，可以提高學(xué)生對前后方向的掌握水平。 3