一夜的工作 教學目標：1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感受周總理的偉大人格。3、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。教學重難點：1、了解周總理一夜工作的情景，體會周總理的工作辛苦、生活簡樸。2、 體會作者的情感，感悟周總理的人格魅力。教具準備：課件 教學過程：一、談話激趣，導入課題師：在我們中國這個大家庭里，有這么一個人，他從小就立下了“為中華之崛起而讀書的偉大志向！”為了新中國的成立，為了擁有九百六十萬平方公里，十幾億人口的大家庭能夠富強起來，他廢寢忘食、兢兢業(yè)業(yè)、嘔心瀝血了一輩子。他就是我們敬愛的-周總理今天，就讓我們跟隨著詩人何其芳的腳步，一起走進周總理的辦公室，來看看他一夜的工作。（生齊讀課題）三、學習目標：1、我能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、理解課文內容，感受周總理的偉大人格。3、領悟本課用樸實無華的文字、生活中的小事表現人物高尚品質的方法。詞語檢測：審閱 宮殿 陳設 一盞 隔壁 蒙朧 瀏覽 咨詢 勞苦 簡樸一小碟 熱騰騰 四、自學指導（一）自由讀課文，概括課文主要內容。（時間：3分鐘）1、生自由讀課文，師巡視，解決簡單的問題。2、引導概括五、自學指導（二）深入文本，品讀詞句默讀課文，用心感受總理的一夜是怎樣的一夜？畫出讓你感動的語句，并談談自己的體會。(時間：3分鐘)1、同學們找、畫語句，品讀語句，師巡視。2、同桌間相互交流，讀讀自己喜歡的語句。（1）分析：陳設極其簡單想象“宮殿”對比引導學生反復朗讀 體會“簡樸”總結：總理的品質，總理的為人，總理的精神，讓我們感覺到他的極其不簡單。（2）“花生米并不多，可以數得清顆數，好像并沒有因為多了一個人而增加了分量?！备惺芸偫淼目捎H可敬。（3）他一句一句地審閱，看完一句就用筆在那一句后面畫上一個小圓圈。他不是瀏覽一遍就算了，而且一邊看一邊思索，有時停筆想一想，有時問我一兩句。我們的總理并不是瀏覽文件，而是認真的審閱。你們能把這句話里描寫總理審閱文件的動詞用三角號標出來嗎？生畫并回答：看，畫，想，問這些一連串的動詞就寫出了總理的認真，一絲不茍?，F在就請我們有感情的朗讀這句話，體會總理的一絲不茍。情景朗讀：師：夜很靜了，人們早已進入了甜美的夢鄉(xiāng)，而我們的總理卻依然坐在那一張不大的寫字臺前，審閱著他的文件，只見他（生齊讀，同上。）師：夜很靜很靜，我們只聽到了時鐘上“嘀嗒嘀嗒”地走著，總理揉了揉疲倦的眼睛，又拿出了一份文件審閱起來，只見他（生齊讀，同上。）師：東方發(fā)白，晨曦微露，天就要亮了，我們敬愛的周總理拿出了今天晚上要審閱的最后一份文件，只見他（生齊讀，同上。）補充資料：病重的周總理忙碌的一天六、激情朗讀，抒發(fā)情感那天晚上，在回來的路上，我對自己說，我看見了中華人民共和國總理的一夜，他是那樣得勞苦，那樣得簡樸。我這樣對自己說了幾遍，我又想高聲對全世界說（課件呈現課文語段。）“這就是我們的總理。我看見了他一夜的工作。他是多么勞苦，多么簡樸！”分析你是帶著怎樣一種感情讀這段話的？（敬佩自豪）補充資料：總理生命的最后一段歷程。同學們，作者當時是那么的自豪和驕傲，以至于后來他想對全世界呼喊，好像全世界的人都能聽見他的聲音。我們一起來讀一讀那一段話吧。感情朗讀課文最后一自然段。七、板書設計：一夜的工作生活簡樸（極其簡單）工作勞苦（夜以繼日）教學反思：這堂課上我以總理的照片導入到總理的工作和生活。通過找重點句概括地了解總理的品質，簡樸、勞苦。通過自學提示，讓學生找到相關描寫簡樸和勞苦的句子。根據具體語句談體會。通過 “宮殿式的房子”和“簡單的陳設”作比較“總理至高無上的權利和地位”和簡單的陳設作比較，通過 “一個、兩把、一盞”體會總理生活的簡樸。通過飲食的簡單“兩杯綠茶、一小碟花生米”和花生米數量的少，“并不多可以數的清顆數”體會總理生活的簡樸。在體會工作勞苦時，主要還是練習抓詞，這部分抓 “審閱”從審字入手，那“審閱”就是仔細思考，反復分析、認真地看。進而了解總理是怎樣進行審閱的？可以看出來總理工作態(tài)度嚴肅、認真。從思考的內容上讓學生體會總理的勞苦，讓學生練習說話。最后通過作者的話體會作者對總理的心情，這里安排了一個配樂朗讀。這是引入課外資料總理患癌癥后一日的工作和半年的工作安排體會總理不辭辛苦一心為他人著想的品質。兩個材料閱讀后問學生讀后的感受升華學生的情感，讓學生慢慢地產生并加深對總理的敬佩敬仰之情，感受總理人格的高尚。大多數學生眼中都噙滿了淚花。最后帶著對總理的敬佩敬仰之情重溫一夜的工作，有感情的朗讀課文。聽歌曲你是這樣的人。 這節(jié)課的安排環(huán)環(huán)相扣，容量也比較大，從教學的效果上看，學生基本上了解了一夜的工作是怎樣的一夜，感受到了總理的品質，并且產生了較深的敬仰敬佩之情。朗讀也比較充分，學生反映比較活躍，抓詞比較的準，能談出自己感受。只有個別學生感受不深