《教學設(shè)計方案模板（共11篇）》由會員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《教學設(shè)計方案模板（共11篇）（80頁珍藏版）》請在裝配圖網(wǎng)上搜索。

1、教學設(shè)計方案模板（共11篇） 第1篇：教 學 設(shè) 計 模 板教 學 設(shè) 計 模 板 模板 （一） 此模板適合當前班級集體授課形式。在進行教學設(shè)計時，教師不但要考慮教師主導作用的發(fā)揮，更要注重學生認知主體作用的體現(xiàn)，使他們能夠在課堂教學過程中發(fā)揮積極性、主動性。 基于“教”的課堂教學設(shè)計表由4張基本表格組成（見5～8頁），在填寫時應注意以下幾點： 1．章節(jié)名稱 按照教科書上的章、節(jié)（或課）的順序和名稱填寫。 在一般情況下，是以教科書上的一節(jié)（或一課）為單位進行課堂教學設(shè)計的。如果教科書上的一節(jié)（或一課）在實際教學時需要兩堂以上的課（我們把它稱為學時）才能完成，那么在進行課堂教

2、學設(shè)計時，既可以統(tǒng)一設(shè)計、分段教學；也可以按學時分別設(shè)計、各成體系。 如《初中化學》第二章第二節(jié)：原子，統(tǒng)一設(shè)計時章節(jié)名稱可填寫為：2.2 原子；分別設(shè)計時則為：2.2 原子（第一學時）和2.2 原子（第二學時）兩個設(shè)計表。 2．計劃學時 按照設(shè)計的授課實際需要填寫。如上述統(tǒng)一設(shè)計，需要兩堂課來完成“原子”這一節(jié)的教學內(nèi)容，因此在“計劃學時”欄中應填寫“2”；若按照第二種分學時的設(shè)計方案，則在對應的“計劃學時”欄中填寫“1”。 3．教學目標 應根據(jù)本課程的課程標準（教學大綱）的要求，認真研究教學內(nèi)容和分析教學對象的特點，提出本節(jié)（課）的教學目標。 一般教學目標的編寫包括了認知

3、、動作技能和情感3方面的內(nèi)容。尤其是情感目標，應在深入研究教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，挖掘、提煉對學生思想、品德發(fā)展有積極意義的方面，因勢利導、自然貼切。若本節(jié)課（尤其是理科的一些章節(jié)）和思想、情感沒有直接的、必然的聯(lián)系，則不必挖空心思搞形式主義。 教學目標的敘述應簡潔、準確、精煉，概括性強，包括對象、行為、條件和標準四個要素。它和表下方的各知識點學_目標有著直接的關(guān)系，但又不是所有學_目標的簡單相加。 另外要注意的是，教學目標涉及的范圍要和上面“章節(jié)名稱”欄中所確定的范圍相符合。如果是一節(jié)（課）的統(tǒng)一設(shè)計，教學目標也應是整節(jié)（課）的；若是按學時分別設(shè)計的，則教學目標應是對應該學時教學內(nèi)容的那一部分

4、，而不是該節(jié)（課）的全部。 4．學_目標描述 學_目標描述的內(nèi)容分3個部分： （1）知識點編號 指該知識點的代號，它在本課程中具有惟一性。知識點編號由兩部分組成：前邊為章、節(jié)（或課）的代號，后邊為該知識點在本節(jié)（課）中的順序號，中間用短橫線相連。如： 2.6—1 代表第二章第六節(jié)的第一個知識點； 3.2—3 代表第三章第二節(jié)的第三個知識點； 2 8—4 代表第28課的第四個知識點； 1.3.4—2 代表第一編第三章第四節(jié)的第二個知識點。 （2）學_目標 指每個知識點所具有的學_目標層次。 （3）具體描述語句 指對學_目標各個層次的具體描述。 在課堂教學的條件下

5、，教學對象特指授課班級的學生，在目標描述中可以省略而不致引起誤解；教學條件一般都在教室、實驗室等教學場所進行，如非必要也可以省略；評價標準除了特指以外，都以達到本節(jié)課的教學目標或本知識點的學_目標層次為依據(jù)，因此也不必再重復說明。對于學_目標的具體描述，只要用動賓短語來說明與學_目標相對應的學_行為就可以了。如： 知道電路各組成部分的名稱和基本作用。 能畫出常見電路元件的符號和簡單的電路圖。 掌握二氧化碳的實驗室制法。 了解環(huán)境對人類生存的重要性，樹立環(huán)保意識。 5．教學重點和難點 教學重點是構(gòu)成本課程的知識能力體系中最重要和最本質(zhì)的學_內(nèi)容。 教學難點主要指由于知識的深度和知識

6、的模糊性造成學生在學_過程中遇到的困難問題。 在填寫此欄時，除應簡明地說明重點、難點的內(nèi)容外，更重要的是考慮如何突出和強化教學重點、突破和化解教學難點。在填寫“解決措施”欄時，應把考慮的具體內(nèi)容簡要地進行說明。 6．教學媒體的選擇 （1）知識點編號 同前。 （2）學_目標 同前。 （3）媒體類型 指選用的教學媒體的物理形態(tài)。一般常用的有：圖表、照片、標本、模型、幻燈、投影、電影、錄音（CD）、錄像（VCD）、課件（視頻、音頻、動畫）、網(wǎng)絡(luò)等。除此之外還包括教師和學生的活動，如演示、示范、實驗、上網(wǎng)等。 （4）媒體內(nèi)容要點 指選用的教學媒體的主要內(nèi)容，用一句簡潔的話來概括。一

7、般情況下，媒體的名稱（題目）大多可以反映它的內(nèi)容要點。 （5）教學作用 指媒體在教學中的作用。它已在表中列出，選用時，只要把相應的代號A、B、??等填入欄內(nèi)即可。 （6）使用方式 指媒體在教學過程中使用的方法。它也在表中列出，只要把相應的代號A、B、??等填入欄內(nèi)即可。 （7）所得結(jié)論 指媒體使用后預期的結(jié)果。如阿基米德實驗預期的結(jié)果是學生將認識到：物體在液體中受到的浮力和排開液體的體積有關(guān)系。 （8）占用時間 指媒體使用過程需要的時間。在進行教學設(shè)計時，應充分估計到實際教學過程進行中可能出現(xiàn)的情況，計劃好媒體使用的時間。這樣有利于教學進度及課堂教學各個環(huán)節(jié)的合理掌握。 （9

8、）媒體來源 包括自制、購入、庫存、資源庫、網(wǎng)上下載等。 7．板書設(shè)計 板書是指教師講課時在黑板（白板）上所寫的文字、公式符號和所畫的圖表等內(nèi)容。它是整個教學思路和內(nèi)容的濃縮，是課堂教學重要的一環(huán)。 板書設(shè)計的目的不僅僅是從表面上要求做到美觀、整齊，充分合理地利用板面，更重要的在于板書可以使課堂講授的主要內(nèi)容按一定的形式有條理地呈現(xiàn)在黑板上，有助于學生更好地突破難點、掌握重點，進而提高教學質(zhì)量。 因此，要求板書設(shè)計緊密結(jié)合教學內(nèi)容，做到重點突出、內(nèi)容完整，系統(tǒng)性、邏輯性強，符合視覺心理，便于學生的學_。 板書設(shè)計一欄，整體可做為一幅板面，也可分為4幅板面，或者作為8幅投影片（只限板書

9、內(nèi)容）使用。如果需要在板面上書寫的內(nèi)容較多，可以只用符號“”代替板書內(nèi)容即可，不必把字符一一寫出。 我們通常所用的板書，多為邏輯式的： 一、 1． （1） （2） 其實，板書的形式是多種多樣的。如果精心設(shè)計，學生得到的將不僅僅是學_的內(nèi)容，而是一種藝術(shù)上的享受和審美情趣的陶冶。 8．教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計 這是課堂教學設(shè)計的關(guān)鍵所在。前面所進行的教學目標、教學內(nèi)容、教學對象的分析，教學策略、教學媒體的選擇，課堂教學結(jié)構(gòu)類型的選擇與組合等工作，都將在教學過程結(jié)構(gòu)的設(shè)計中得到體現(xiàn)。 為了便于教學和交流，我們規(guī)定在課堂教學過程結(jié)構(gòu)設(shè)計中統(tǒng)一使用下列

10、圖形符號： 內(nèi)填寫教學內(nèi)容和教師的活動內(nèi)容； 內(nèi)填寫媒體的類型和媒體的內(nèi)容要點； 內(nèi)填寫學生在課堂教學過程中所進行的活動內(nèi)容； 內(nèi)填寫教師進行邏輯判斷的內(nèi)容； 為課堂教學過程開始和結(jié)束的符號。 9．形成性練_ 它是按照教學目標編制的一組練_題，用以考核學生對本節(jié)課（或本知識單元）的基本知識和基本概念的掌握程度。 形成性練_題的編制，應按如下要求進行： （1）將每個知識點用一個或一個以上的練_題與之對應； （2）將每個知識點上每個層次的學_目標用一個或一個以上的練_題與之對應； （3）將所有的練_題由簡單到復雜順序排列； （4）在滿足上述3項要求的前提下，練_題要盡量精簡

11、，要求做到題量少但滿足檢測的需 要。這就需要任課教師深入鉆研、精心設(shè)計。 10．形成性評價 形成性評價是對每節(jié)課（或知識單元）教學情況的評價，在本欄中應填寫以下內(nèi)容： （1）形成性練_題的檢測結(jié)果； （2）課堂教學中的反饋信息； （3）批改作業(yè)中發(fā)現(xiàn)的問題； （4）遇到有測驗和考試時，記錄其評價結(jié)果。 本欄目應在課后及時填寫。對上述反饋信息中發(fā)現(xiàn)的問題，應在后續(xù)教學中及時解決，以保證教學效果最優(yōu)化。 課 堂 教 學 設(shè) 計 表 模板 （二） 模板1 專題課程學_模式 專題課程的標題 一、學科領(lǐng)域 介紹本教學設(shè)計方案所適用的學科領(lǐng)域，并突出主要學科。 二、適用年

12、級 介紹本教學設(shè)計方案所適用的學生年級。 三、教學/學_內(nèi)容概述 在此處對學_內(nèi)容進行簡要的概述，如果涉及到角色扮演等，還應在此處設(shè)置情境。 四、學_目標/學_成果 先要用一兩句話概述學生通過此次學_將會獲得或?qū)W到什么，然后清晰明了地描述學_者行為的最終結(jié)果將是什么。這些最終結(jié)果可以是： 學到了一系列知識； 解答了一系列問題； 培養(yǎng)了高級思維能力和信息處理能力； 總結(jié)了所創(chuàng)建的事物的特征； 闡明了自己的立場并進行了說明； 進行了具有創(chuàng)意的工作； ?? 五、學_過程 介紹學_者完成任務(wù)時應遵循的步驟。這一部分是教學設(shè)計方案的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。你還可以

13、在此處為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集到的信息或發(fā)展高級思維能力?！敖ㄗh”可以采用由復選框組成的問卷形式，其中的問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。如果有必要，可以在此處考慮對不同層次學生的個別化教學問題。 （1）第一步 （2）第二步 （3）?? 六、所需材料及資源 利用這一部分介紹學_者可以用于完成任務(wù)的材料或參考網(wǎng)址（建議在每個網(wǎng)址后寫上一句話，簡要介紹通過該網(wǎng)址可以獲得的信息）。 七、評價方法或工具 創(chuàng)建量規(guī)、自我評價表或其他評價工具，以便使學生可以知道將如何評價他們。 模板2 基于網(wǎng)絡(luò)的探究型學_（WebQuest）模式 探究型學_（WebQuest

14、）的主題 一、介紹 在此處向?qū)W生們簡要介紹這個WebQuest的有關(guān)情況。如果在此WebQuest中包括角色扮演或闖關(guān)游戲（如“你現(xiàn)在是一個鑒別神秘詩人的間諜”），則應在此處設(shè)置情境。也可以使用這部分做先期的組織或概述工作。 二、任務(wù) 清晰明了地描述學_者行為的最終結(jié)果將是什么。任務(wù)可以是： 一系列必須解答的問題； 對所創(chuàng)建事物進行總結(jié)； 一系列需要解決的問題； 闡明自己的立場并對此進行說明； 一項具有創(chuàng)意的工作； 任何需要學_者對自己所收集的信息進行加工和轉(zhuǎn)化的事情。 三、資源 利用這一部分指明學_者可以用于完成任務(wù)的網(wǎng)址。在每一個鏈接中嵌入對此資源的描述，以便學_者

15、可能在點擊前知道自己將通過訪問該網(wǎng)址獲得什么。 四、過程描述 介紹學_者完成任務(wù)應遵循的步驟。這一部分是探究學_的關(guān)鍵所在。一定要使這些步驟簡明清晰。 （1）第一步 （2）第二步 （3）?? 五、學_建議 在此處，你要為學生提供一些建議，以幫助他們組織所收集的信息?！敖ㄗh”可以包括使用的流程圖、總結(jié)表、概念地圖或其他組織結(jié)構(gòu)，“建議”也可以采用由復選框組成的問卷形式，問題旨在分析信息或提請對要考慮的事物的注意。 如果將“學_建議”部分嵌入到“過程描述”中，可能效果會更好。不過如果你提供了大量的建議，或者數(shù)據(jù)的收集和分析過程不是幾步就可以完成的事情，那么還是將這兩個部分分開的好。

16、 六、評價 創(chuàng)建量規(guī)，向?qū)W生展示他們將如何被評價。另外，你可以創(chuàng)建一個自我評價表，這樣學生可以用它對自己的學_進行評價。 七、總結(jié) 用一兩句話概述學生通過完成此WebQuest將會獲得或?qū)W到什么。 模板3 基于問題的研究型學_模式 研究型學_的主題 一、確定問題或提出更多的問題 向?qū)W生們展示一個不容易解決的問題。此部分的目的在于確定一個可以發(fā)展學生綜合能力的問題。確定較高層次問題的關(guān)鍵，是要保證解決這個問題時需要學生做出選擇。 在這里，學生們要分析即將解決的主要問題，然后提出一個問題列表，這些問題將指導他們在資料收集過程中選擇恰當?shù)男畔?。教師可能有必要確定問題或幫助學生們提

17、出他們的指導性問題。 二、組織分工 小組成員要一起確定所應承擔的責任，決定誰將做什么工作，以及他們將如何合作。他們還將決定利用什么資源，以及如何收集信息。成員們需要一定的合作技巧。 三、收集信息 小組成員收集有助于回答或解決主要問題的相關(guān)信息。如何收集事實是一個需要傳授的技巧。小組工作時應確保每一個人都能參與并能很好地合作。 四、整理分析信息 當小組成員們認為他們已經(jīng)收集到足以回答或解決問題的信息時，他們將在一起把所收集到的信息分類。 為了分析所收集的信息，小組成員需要明確回答以下問題： （1）所收集的信息是否有助于回答主要問題？ （2）信息是否充足？是否需要收集更多的信息？

18、 （3）所收集的信息是否足以做出決定或解決問題？ 在這一步驟，小組成員需要更為深入地研究所收集到的信息。學生們（或在教師的幫助下）將利用以問題形式組成的標準列表來分析事實。他們要根據(jù)這個標準來研究所收集到的事實，這將有助于他們篩選有用的信息，以便獲得最終的答案和解決方案。 五、創(chuàng)建答案/解決方案 在這一步驟，小組成員們要思考下面一些問題：怎樣才能利用已有的觀點和所收集的資料創(chuàng)建一個新的答案或解決方案？最終結(jié)果（產(chǎn)品）將是怎樣的？這段時間將是富有創(chuàng)意的，但小組成員們必須記住這一切要基于他們根據(jù)已收集并分析的信息所產(chǎn)生的答案或解決方案。 六、評價與展示作品 小組之間共享他們所創(chuàng)建的答案

19、或解決方案，評價他們在這個項目上的表現(xiàn)。評價需要關(guān)注研究過程的每一步驟。在項目結(jié)束的時候，多花一些時間確定一個新項目的目標，這點很重要，因為學生們希望按這樣的研究步驟在下一次的研究中提高自己的表現(xiàn)！ 第2篇：《橋》教學設(shè)計模板《橋》這篇課文塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象，情節(jié)跌宕起伏，扣人心弦。下面給大家分享《橋》教學設(shè)計，希望對大家有幫助！《橋》教學設(shè)計1 1、認識6個生字，會寫14個生字。能正確讀寫課文詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文。 3、理解課文內(nèi)容，深刻感受老漢危急時刻把生的希望讓給他人，把死的危險留給自己的人格與精神。 4、領(lǐng)悟課文在表達上的特點。 引

20、導同學抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏、不徇私情、英勇獻身的高尚精神，體會課文在表達上的特點。 理解題目所蘊含的深意。 一課時。 ： 一、激情導入 （板書：橋） 回想我們學過的有關(guān)“橋”的課文?！囤w州橋》，“不但堅固而且美觀”?！犊缭胶{的生命橋》，寫的是海峽兩岸人民用愛心共同救助一位大陸白血病患者的感人故事。 這節(jié)課再來學_一篇有關(guān)“橋”的文章。大家讀課題。 這是一篇小小說。它講述了一個非常感人的故事，曾經(jīng)獲得“全國優(yōu)秀短篇小說獎”。為什么會獲得如此佳績呢？ 二、整體感知關(guān) 1．請同學們選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊思考這篇課文寫了一件什么事？ 2

21、．找生匯報。本文講的就是在突如其來的洪災面前，一位老漢為了救大家犧牲了自己和兒子的感人事例。 三、認讀詞語關(guān)——詞語分類 1．老師從課文中挑選出以下詞語 課件出示詞語：咆哮、放肆、獰笑、勢不可當；驚慌、你擁我擠、折回來、亂哄哄；喊、揪出、吼、推； 2．讀了這些詞語，發(fā)現(xiàn)了什么？ 3．分別加上“洪水”“人們”“老漢”再讀詞語。 四、品讀句子關(guān)——體會洪水的無情 1．找句子。 師：俗話說“不動筆墨不讀書”。請大家邊讀邊找出描寫暴雨和山洪的句子。 2．生自由讀文，師巡視。匯報。 3．大屏幕出示6個句子，出聲讀一讀。 （1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。 （2）山洪咆哮著，

22、像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 （3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 （5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 （6）水，爬上了老漢的胸膛。 4．六句話好在哪里？選一句話說說生匯報： （1）黎明的時候雨突然大了。像潑。像倒。 師：“像潑。像倒?！彪m然只有短短的兩個字卻字字千鈞，更突出了雨非同尋常的大，致使洪水泛濫成災。兩個字一句話，我們把這樣的句子稱作短句。（板書：短句）簡短卻寫出了雨的力度，寫出了形勢的危急。 全文511個字，27個自然段，平均每一句不到20個字。 （2）山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢

23、不可當。 師：你體會到了什么？你能不能用你的語言讀出當時山洪的咆哮？ …… 生再讀這些句子，說說從中你讀出了什么？（生自由讀，師歸納句式特點，以及修辭手法，讓學生體會洪水的肆虐無情。） 師：作者除了短句、段的運用，還用了哪些表達方法呢？自己讀讀句子，相信你一定能發(fā)現(xiàn)。生自由讀句子 師：同學們發(fā)現(xiàn)了嗎誰來說？指名說。（板書：擬人、比喻） 5．六句話能換順序嗎？為什么？ 6．師生合作讀： 文章用文字表達，我們用聲音表達。我讀多快，你們就讀多快；我讀多高，你們就讀多高；我停，你就接。 讓我們再一次用自己的語言來感受當時山洪的兇猛吧！ 小結(jié)：這是故事發(fā)生的環(huán)境。小小說并不是寫環(huán)境的

24、，而是塑造鮮明的人物形象為中心的。 五、品味人物關(guān)——體會人物形象 （一）人們 1．面對惡魔一樣的洪水，人們是什么反應？ 2．師幻燈出示有關(guān)語句。讀句子。 3．師：如果用一個詞來概括人們當時的情況，你認為哪個詞最準確呢？（驚慌失措）你能抓住文中哪些詞語來體會人們的驚慌失措呢？試著讀一讀。 （二）老漢 在這危急關(guān)頭，年邁的村支書他是怎么做、怎么說的呢？仔細讀課文，找出描寫老漢的語句，邊讀邊品悟： 1．在這危急關(guān)頭，那個受全村人擁戴的黨支部書記——老漢出現(xiàn)了。 （1）課件出示：木橋前，沒腿深的水里，站著他們的黨支部書記，那個全村人都擁戴的老漢。 （2）“擁戴”是什么意思？（擁護

25、、愛戴） 2．你們覺得老漢為什么會受人擁戴呢？ 請同學們讀課文第7—23自然段，找出關(guān)于老漢的描寫，完成老漢是一位_________的人。共同走進品位人物關(guān)。 學生匯報交流，讀句子，談體會，師適時點撥，感悟朗讀“全村人都擁戴的老漢”。 （1）課件出示：“老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山?！? 老漢是一個沉著冷靜的人。 這里為什么說老漢像一座山？ （2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” （3）老漢冷冷地說：“可以退黨，到我這兒來報名。” （4）老漢突然沖上前，從隊伍里救出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老

26、漢兇得像只豹子。 老漢是一個不徇私情的人。 （3）老漢是一個先人后己的人。 …… 4．在洪水面前，老支書選擇了讓村民先走；在群眾與黨員面前，他選擇了（）；在自己與小伙子之間，他把生的希望留給了（）；唯一沒有想到的是（），老支書真是（）！正如老話說的好：“聽其言，觀其行”，一個人的言行決定一個人的品質(zhì)，這樣的一位老人怎么能不受人擁戴呢？ 六、品悟內(nèi)涵關(guān)——體會人物精神 課文最后，（課件出示：五天以后，洪水退了。一個老太太，被人攙扶著，來這里祭奠。她來祭奠兩個人。她丈夫和她兒子。） 課文寫到這才交待老漢與小伙子的關(guān)系。作者的用意是什么？這樣寫有什么好處？找生自由說． 師：這個結(jié)果簡

27、直叫人為之深深感動，這個結(jié)果簡直叫人震撼。作者故設(shè)懸念，直到最后才揭開謎底，讓我們更為之感動，讀到這兒的時候，也更顯得悲壯。我們一起再來讀讀這一部分。 七、品味含義關(guān)——體會“橋”的含義 1、說一說課文為什么以“橋”做題目？ 2、再讀課文，想想：這究竟是一座什么樣的橋？ （生死橋 逃命橋 生命橋 救命橋 希望橋） 3、馬上就是清明節(jié)了，請你用上“橋”字，寫幾句贊頌老支書的話來祭奠他。 （“老支書，你是村民們跨越死亡的生命橋！” “老支書，你在生死關(guān)頭，把生的希望讓給別人，把死的危險留給自己，你用自己的血肉之軀筑起了一座永遠不會坍塌的橋”。） 八、歸納表達特色 師：讓我們回過頭

28、來再回顧一下這篇這篇課文的寫作特色。 （1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應。 （2）本文多用簡短的句、段，來渲染緊張的氣氛。 （3）大量運用比喻、擬人等修辭方法，增強表現(xiàn)力。 師：這些表達方法希望同學們再今后的_作中學會運用。 八、課外延伸 同學們，其實在與自然災難的較量中，像老漢這樣用自己的生命筑起他人生命之橋的，又何止是他呢？讓我們再來認識幾位感動中國的好黨員。 《橋》教學設(shè)計2教學目標： 1、正確、流利、有感情的朗讀課文。 2、理解課文內(nèi)容，體會文章的思想感情。 3、通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水的兇猛，感受人物的人格魅力。 教學重點： 理解描寫老漢的句子，

29、感受老漢的人格魅力。 教學難點： 通過重點詞句的品讀，學生想象，換位思考，入情入境，體會老漢黨員形象和父親形象，達到情感上的共鳴。 教學過程： 一、激趣導入 1、同學們？你們都見過些什么樣的橋？今天我們繼續(xù)學_一篇以橋為題的課文，讓我們一起走進《橋》這篇課文，去看看發(fā)生了一件什么事？出示課題《橋》 2、自學課文，說說課文主要講了一件什么事，是按什么順序?qū)懙摹? 3、從課文中自己讀懂了什么？ 二、走進洪水，感受“洪水的可怕” 1、這個故事發(fā)生在怎樣的一個場景中？讓我們一起看看1——2段，在文中找到描寫洪水的句子。 2、課件出示： 黎明的時候，雨突然大了，像潑。像倒。山洪咆哮著

30、，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。死亡在洪水的獰笑聲中逼近。水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。水，爬上了老漢的胸膛。 3、假如當時你也在場，面對可怕的洪水，你會怎么做？ 4、洪水如猛獸般席卷了整個村子，農(nóng)田被淹沒了，房屋被沖毀了，死亡向人們步步逼近，災難來臨了，人們是怎么做的？ 5、驚慌失措的人們你擁我擠地逃跑，尋找出路，他們找到了嗎？如果大家你爭我搶的向木橋涌去，會有怎樣的結(jié)果？ 三、細讀感受人物形象 1、是?。碾y來臨了，人們極度孔慌，一心想著逃生，唯有一人是例外的，他是誰？在這生死攸關(guān)的時刻，他又作出了怎樣的抉擇？ 2、再讀課文

31、，找出描寫老漢的句子，讀一讀。 （1）老漢清瘦的臉上趟著雨水，他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 （2）老漢沙啞的喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊” （3）老漢突然沖上前，從隊伍中揪出一個小伙子，吼道：“你還是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。（面對老漢惡狠狠的“揪”出來，小伙子是怎樣反應的？終于只剩下老漢和小伙子了，他們之間又會發(fā)生什么事？ （4）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲颉＃ɡ蠞h如果能喊，他會喊什么？） （引導學生進行體會老漢的心里矛盾。） 3、通過交流，說說老漢是個怎么樣的人？ 四、啟發(fā)想象，升華情感 1、洪水退了，老漢和

32、自己的兒子卻永遠離開了自己的親人，村民們也來祭奠他們的村支書，村民們會怎么做，怎么說？老太太會怎么說？ 2、課文為什么以《橋》為題？ 3、說說現(xiàn)實生活中像老漢一樣的人有那些？ 《橋》教學設(shè)計3教學目標 知識與能力： 1、掃清字詞障礙，讀通讀懂課文，把握課文的主要內(nèi)容。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文， 過程與方法： 通過研讀課文中的重點詞句，感悟洪水肆虐的可怕，體會老漢高尚的的人格。 情感態(tài)度價值感： 通過品讀課文內(nèi)容，使學生受到情感熏陶，培養(yǎng)正確的價值觀。 教學重點 抓住課文中令人感動的地方，感受老共產(chǎn)黨員無私無畏，不徇私情，英勇獻身的崇高精神。 教學難點 理解

33、題目“橋”所蘊涵的深意 教學準備 多媒體課件 教學過程 一、詞語導入，初知洪水的兇猛可怕 這節(jié)課我們繼續(xù)學_談歌的《橋》。 咆哮 狂奔 獰笑 放肆 沒腿深 吞沒 白茫茫 1、請看大屏幕，誰能準確讀出這些詞語嗎？ 2、齊讀詞語，思考：你發(fā)現(xiàn)了什么？ 3、請試著在詞語前面添上“洪水”兩字讀讀，體會這是一場怎樣的洪水。 二、走進洪水，感悟洪水的肆虐可怕 1、這究竟是一場怎樣可怕的洪水呢？讓我們走進課文，大聲地讀讀課文，邊讀邊畫出描寫洪水的句子。 2、學生自由地讀文，劃句。 3、指名學生匯報。 4、出示所有句子。 （1）黎明的時候，雨突然大了。像潑。像倒。 （2）山洪咆

34、哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來，勢不可當。 （3）近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。 （4）死亡在洪水的獰笑聲中逼近。 （5）水漸漸竄上來，放肆地舔著人們的腰。 （6）水，爬上了老漢的胸膛。 （7）一片白茫茫的世界。 5、引導理解句子，體會洪水的可怕。 自由讀讀這些句子，想想你從哪些地方感受到洪水的可怕？ （1）“像潑。像倒。”形容雨大的詞語很多，有————（瓢潑大雨、傾盆大雨、滂沱大雨）而課文卻沒有用這些詞語來形容當時的雨大，卻用（像潑、像瓢）這樣的短句，你感受到了什么？（雨水之大，雨勢之猛）（板書：來勢兇猛）誰能讀出雨勢之大？ （2）作者用了什么修辭手法？（比喻

35、）作者把什么比作什么？從中你體會到什么？誰能讀出這種可怕？（指名讀－齊讀）（板書：瘋狂可怕） （3）說到跳舞，一般給人開心、愉悅的感覺，而此時近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞，你有什么感覺？作者用了什么修辭手法？（擬人）還有哪些句子也用了擬人的修辭手法？從哪個詞語可以看出？你體會到了什么？（抓住“獰笑、竄、舔、爬”體會洪水的瘋狂可怕） 6、反復練讀，體會洪水的可怕。 小結(jié)：作者運用比喻和擬人的修辭手法，讓我們生動形象地感受到這場洪水的來勢兇猛、瘋狂可怕。現(xiàn)在讓我們用朗讀告訴大家，這的的確確是一場可怕的洪水。（學生齊讀） 三、聚焦老漢，品悟老漢大山般的人格 同學們，一般說來，如此可怕的洪

36、水，往往會導致怎樣的結(jié)果？但是，這場洪水導致的結(jié)果怎樣？在這場可怕的洪水中，村民們之所以能夠得救，是誰起了關(guān)鍵的作用？（板書：老漢） 1、請同學們自由讀課文7－23自然段，找出描寫老漢的句子，劃下來反復朗讀，想想你從中體會到老漢是一個怎樣的人？在邊上寫寫自己的體會。 2、交流：哪句話深深地打動了你？請你讀給大家聽，并說說從中體會到老漢是一個怎樣的人？ （1）老漢清瘦的臉上淌著雨水。他不說話，盯著亂哄哄的人們。他像一座山。 從這句話，你體會到了什么？（沉著冷靜）這句話中哪個詞最能體現(xiàn)老漢的沉著冷靜？“一座山”——鎮(zhèn)定如山。此時的人們是怎樣的？（亂哄哄）老漢不說話，他想用眼神告訴人們什么？

37、這句話是對老漢的什么描寫？（神態(tài)）從老漢這樣一個神態(tài)描寫，我們可以感受到老漢的沉著冷靜、鎮(zhèn)定如山。誰能讀出老漢的沉著冷靜？（指名讀———點評—————齊讀） （2）老漢沙啞地喊話：“橋窄！排成一隊，不要擠！黨員排在后邊！” 這句話是對老漢的什么描寫？（語言）從老漢喊的幾句中，你們發(fā)現(xiàn)了什么？從三個感嘆號中，你感受到了什么？（老漢的話就是命令）老師在這句話中加了幾個語氣詞，你覺得好不好？為什么？誰能學著老漢的語氣來喊一喊這句話？一起來，放開嗓子喊一喊。 （3）老漢突然沖上前，從隊伍里揪（jiū）出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 這是對老漢的什么描寫

38、（動作、語言）你從中感受到這是一個怎樣的老漢？（大公無私）這句話中哪個詞最能讓你感受到老漢的舍己為人？（揪）他揪出的是誰？是兒子嗎？此時此刻，眼前的這們小伙子不是自己的兒子，而是一名黨員。是黨員就得怎么樣？哪怕是自己的兒子也不能例外。從中我們看到了一個怎樣的老漢？（不徇私情）讀誰能讀好這句話？ （4）老漢吼道：“少廢話，快走?！彼昧Π研』镒油粕夏緲?。 從這句話，你讀出了一個怎樣的老漢？（父愛如山）哪個詞最能體會到老漢對兒子如山般的愛？（推）是呀，在關(guān)鍵時刻，老漢把生的希望讓兒子，把死的危險留給自己，我們一起來感受老漢對兒子如山般的愛。（齊讀）此時，水已經(jīng)爬到老漢的胸膛了，老漢心急如焚，再

39、讀。 3、小結(jié)，結(jié)合人物描寫的方法進行_作指導。 四、設(shè)置矛盾，體會老漢父親形象 孩子們，老漢大山般的形象讓我們刻骨銘心。除了老漢，文中還有一個人作者也進行了具體描寫，誰？（小伙子） 1、請你們快速默讀15—22自然段，劃出描寫老漢與小伙子動作的詞。 劃好了嗎？老師把他們相關(guān)的幾個自然段打在屏幕上。請你們把他們前后各自的動作對照看看，發(fā)現(xiàn)了有什么矛盾的地方嗎？ 出示句子： ◇老漢突然沖上前，從隊伍里揪出一個小伙子，吼道：“你還算是個黨員嗎？排到后面去！”老漢兇得像只豹子。 ◇小伙子瞪了老漢一眼，站到了后面。 ◇小伙子推了老漢一把，說：“你先走?！? ◇老漢吼道：“少廢話，快走

40、?！彼昧Π研』镒油粕狭四緲颉? 2、老漢和小伙子，他們前后說的、做的，似乎充滿了矛盾。孩子們，你們能讀懂嗎？ 讀了下面這段話，相信你們在頃刻間會明白許多許多…… 出示文章的結(jié)尾：五天以后，洪水退了，一個老太太，被人攙扶著，來到這里祭奠。她來祭奠兩個人，她丈夫和她的兒子。（課件）背景音樂 讓我們隨著這哀傷的音樂讀讀這段話。 3、現(xiàn)在，你讀懂了嗎？（老漢和小伙子，原來是一對親生父子?。。┱n文為什么不一開始就點明老漢和小伙子的關(guān)系，而在結(jié)尾才交待他們的關(guān)系，這樣寫有什么好處？是呀，這樣的情節(jié)，這樣的構(gòu)思，的確讓人揪心，讓人震撼， 4、當時老漢的揪和推；小伙的瞪和推，背后又有著怎樣的內(nèi)心世

41、界呢？請同學們?nèi)芜x其中一句寫一寫老漢與兒子的內(nèi)心獨白。 父親從隊伍里揪出兒子——兒子啊 兒子瞪了父親一眼——父親啊 兒子推了父親一把——父親啊 父親推了兒子一把——兒子啊 5、分組寫，交流匯報。 五、聚焦“橋”，感悟其深刻含義 課題是《橋》，但文中寫橋的句子并不多，看到大屏幕，讀讀這幾個寫橋的句子。 （1）東西沒有路，只有北面那座窄窄的橋。 （2）木橋開始發(fā)抖，開始痛苦地呻吟。 （3）突然，那木橋轟地塌了。 橋和老漢之間有什么共同之處呢？ 是呀！在洪水肆虐的時候，老漢用自己的血肉之軀為村民們筑起了一座不朽的橋，將村民們送上跨越死亡的生命橋。讓我們深情地來歌頌這座橋吧！

42、 橋頌 北面，有座窄窄的橋， 橋上，雨像潑，像倒。 橋下，洪水咆哮著，勢不可當。 是您，指引村民穿過險橋，奔向安全。 老支書啊，您永遠刻在了人們的心中。 您，是一座山。 您，是一座橋。 六、布置作業(yè)，延伸課外 1、摘抄文中的好詞佳句。 2、用上本課學到的表達方法，寫一件令自己感動的事。。 板書設(shè)計： 橋 洪水 來勢兇猛 比喻 瘋狂可怕 擬人 沉著冷靜 神態(tài) 老漢 舍己為人 語言 不徇私情 動作 第3篇：《鳥的天堂》教學設(shè)計模板《鳥的天堂》主要記敘了作者和他的朋友們兩次游歷“鳥的天堂”時所見到的美麗的大榕樹和群鳥歡鬧的奇異景象，表達了作者對

43、大自然景色的熱愛和贊美。下面是關(guān)于《鳥的天堂》教學設(shè)計，希望對大家有幫助！《鳥的天堂》教學設(shè)計1 知識與能力 1、通過朗讀，了解大榕樹的奇特和美麗以及眾鳥紛飛的壯觀場景。 2、理解課文，抓住重點詞句體會作者的思想感情。 3、有感情地朗讀課文，能背誦自己喜歡的段落。 4、學_描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。 過程與方法 1、通過朗讀，品味文本：讓學生在朗讀和交流中咀嚼語言文字，品位語言，體會作者的表達方法和思想感情。 2、以動靜結(jié)合的方法學_課文描寫事物靜態(tài)和動態(tài)的方法。 情感態(tài)度價值觀 體會作者對鳥的天堂的由衷贊美，感受人與自然、動物的和諧之美，受到熱愛大自然的和美的熏陶。

44、 1、理解文中描寫的大榕樹的奇特景象及眾鳥紛飛的幸福場景。 2、體會作者對鳥的天堂的贊美和留念之情。 一、組織教學，創(chuàng)設(shè)情境引入新課 1、提供聲音，要求學生閉目聽音感受場景。 2、圖片欣賞（各種各樣的鳥的圖片）。 3、談話：這群鳥紛飛、百鳥齊鳴的場景是怎樣的？現(xiàn)在我們將跟隨巴金爺爺一起去看一看。 二、學_課文第三部分：身臨其境，感受鳥的動態(tài)美。 （一）自讀課文10—13自然段，找出本段的重點段落。（12、13） （二）邊讀邊想（第12、13自然段），體會鳥兒的動態(tài)美。 1、快速閱讀課文，找出概括鳥的天堂場面變化的詞。（靜寂——熱鬧） 2、思考問題： ①是什么讓這場面發(fā)

45、生了變化？（鳥） ②用自己的話說說是怎樣變化的？ ③哪一句話最能概括這種熱鬧情景？（我們繼續(xù)拍掌，樹上就變得熱鬧起來了，到處都是鳥聲，到處都是鳥影。） ④是什么把小鳥給引出來了？（拍手的聲音） ⑤由這樣熱鬧的場景你想到了什么？（這棵大榕樹上一定有很多鳥） ⑥作者是否寫了這里住著許多鳥？是那些語句？這些句子讓你明白了什么？ 大的、小的、花的、黑的——鳥的種類多； 有的……有的……有的……——這些鳥姿態(tài)各異。 ⑦這么多的鳥作者有什么感覺？（應接不暇） 師引導學生理解榕樹上群鳥紛飛、百鳥齊鳴的場景：是啊，你看：這邊剛飛 出來一只，另一只又從那邊飛起來了，看清楚了這只，卻又錯過了那

46、只……真是應接不暇啊?，F(xiàn)在我們一起來做個游戲（我們用掌聲表示鳥的叫聲，用雙手做鳥飛翔的樣子來體會一下榕樹上群鳥紛飛、百鳥齊鳴的場景） ⑧這么多的鳥，哪一只小鳥引起了巴金爺爺?shù)淖⒁?？請找出句子? 3、看到了這么多姿態(tài)各異的鳥，我們的心情怎樣？（喜悅、興奮）現(xiàn)在請大家?guī)е@種心情讀讀這幾句話。 4、小結(jié)：小鳥出現(xiàn)后的場面是非常熱鬧的，我們把這種對活動狀態(tài)的事物描寫稱為動態(tài)描寫。（板“動態(tài)”） 5、過渡：從課文中我們知道：那么多、那么美的鳥都生活在一棵樹上，那這棵樹又是棵怎樣的樹呢？快速瀏覽課文，找出相關(guān)的段落。 三、學_課文第二部分：圖文結(jié)合，朗讀體會榕樹的靜態(tài)美。 1、出示榕樹整體圖

47、，說明這就是剛才那些鳥的家，請同學們用自己的話形容一下自己看到的樹。 2、作者看到這樣的大榕樹后總體感覺是什么？從文中找出相關(guān)的語句讀一讀。（這美麗的南國的樹。） 3、作者是怎樣描寫這美麗的樹的？先找出相關(guān)的語句讀一讀，再用自己的話說一說。通過朗讀，體會作者對這美麗的樹的贊美之情。 ①朗讀理解語段一：（出示幻燈片） 語段一：我有機會看清它的真面目，這是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。一部分根垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上。 a、是一株什么樣的榕樹？（茂盛的大榕樹）“真是一株”說明什么？（榕樹的大） b、“不可計數(shù)”是什么意思？（

48、“數(shù)”在這里讀shǔ，作動詞用，是“查點數(shù)目”的意思；“不可計數(shù)”沒有辦法清點、無法計算）“枝上又生根”說明什么？（榕樹的奇特） c、從“一部分根垂到水面，從遠處看，就像一株大樹臥在水面上?！蹦忝靼琢耸裁矗浚ā霸谝粋€地方，河面變窄了”的原因） d、說的真不錯，同學們都感受到了榕樹的美，我們一起來看看圖（出示圖片），再來把這句話有感情的朗讀一遍。 ②朗讀理解語段二（出示幻燈片） 語段二：那么多的綠葉，一簇堆在另一簇上面，不留一點縫隙。那翠綠的顏色，明亮的照耀著我們的眼睛，似乎每一片綠葉上都有一個新的生命在顫動。 a、自讀語段二，說說你對這段話的理解。 b、這段話中的重點詞是哪些？由這

49、幾個詞你明白了什么？ “簇”和“堆”——樹葉很密； “明亮”和“照耀”——樹葉很綠； “顫動”——樹葉充滿生機或生命力極強。 老師講解：這句話寫的多好??！一個“顫動”把葉子寫活了。我們一起來欣賞被日光照耀的綠葉（出示圖片）。我非常喜歡這句話，也想來讀一讀（師朗讀）。 b、老師讀的怎樣？誰也想來試一試，指名讀。 c、朗讀點評并升華：我想一定還有不少的同學也愿意以讀來表達你對這句話的理解吧！請想讀的同學都一起來讀一讀吧！ 4、老師總結(jié)： ①看著這樣一株榕樹，作者不禁發(fā)出了怎樣的贊嘆？ （“這美麗的南國的樹?！保┠銈冋f的真好！作者贊美了這美麗的榕樹，讓我們帶著贊美的感情讀一讀這句話

50、。 ②現(xiàn)在我們一起來總結(jié)一下作者是怎樣描寫這棵大樹的？（按由遠及近的順序觀察、由總到分地順序描寫） ③作者抓住了榕樹大和生命力強的特點，突出了榕樹奇特的美，讓我們從中體會的了榕樹的寧靜與優(yōu)雅我們把這樣的景物描寫稱為——靜態(tài)描寫。（板書：靜態(tài)） 三、情感升華，總結(jié)全文。 教師引導：作者既看到了寧靜幽雅的大榕樹，也感受了“鳥的天堂”那百鳥齊鳴、群鳥紛飛的熱鬧場景，至此，作者由衷的說——（學生齊合）那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂?。。◣煟┛磥?，人們把這里稱為鳥的天堂，果真名不虛傳。 1、自由組合朗讀課文。（若出現(xiàn)沒人自愿朗讀的段落，教師加以引導、鼓勵，強調(diào)合作的作用，讓學生體會合作學_的快樂

51、。） 2、總結(jié)課文 （1）課文寫了作者先后兩次赴新會“鳥的天堂”，所見所聞有什么不同？為什么會有這些不同？（去的時間不同） （2）通過對本文的學_，我們知道“鳥的天堂”其實就是指什么？（大榕樹）為什么大榕樹能成為鳥的天堂？聯(lián)系上下文找出原因。 （①大榕樹周圍環(huán)境安寧，景色幽靜。） （②大榕樹枝繁葉茂，便于鳥兒棲息。） （③農(nóng)民不許人去捉它們，鳥兒得到保護。） （3）這篇課文表達了作者什么樣的思想感情？（對大自然的熱愛贊美）總結(jié)課文中心。 3、各抒己見談收獲。 （1）在景物描寫方面——描寫有順序 ①由遠而近：作者在描寫大榕樹按由遠到近的順序?qū)憽? ②由總到分：作者在描寫大榕樹

52、的近景時，先總寫后具體寫枝、根、干、葉的位置和顏色。 ③由面到點：作者在寫鳥的活力時，先寫群鳥，再突出一只畫眉鳥。 （2）注意事物的動態(tài)和靜態(tài)的結(jié)合： 課文在描寫大榕樹時，主要以靜態(tài)描寫為主，從而有助于我們清晰地認識它，感受到它的高大、美麗。課文在描寫鳥的活動時，主要以動態(tài)為主。這樣動靜結(jié)合，給事物增添了情趣，讓人感受到一種蓬勃向上的活動。此外，作者在描寫同一事物的時候，也注意了動靜交錯。如“那翠綠的顏色明亮地照耀著我們的眼睛，似乎每一片樹葉上都有一個新的生命在顫動”。 （3）作者注意了文章結(jié)構(gòu)的前后照應： 作者第一次經(jīng)過鳥的天堂，由于是在黃昏的時候，鳥兒都躲進了茂密的樹葉中棲息，所

53、以沒能看到一只鳥，心里感到很失望。作者第二次經(jīng)過鳥的天堂時、由于是在早晨，是鳥兒活動的時間，所以看到了群鳥歡騰的情景，心里感到特別高興，前后照應，作者發(fā)出了“那‘鳥的天堂’的確是鳥的天堂啊”的感嘆。 四、作業(yè)布置 1、有感情地朗讀課文，背誦第七、八自然段。 2、讀第七自然段，完成練_。 （1）這段話的中心詞是。 （2）榕樹的美麗在于它所表現(xiàn)出的旺盛的。 （3）這段話通過寫榕樹葉子的和葉子的來突出它的旺盛的生命力。 （4）“顫動”是指，“似乎每片綠葉上都有一個新的生命在顫動”寫出了榕樹的。 《鳥的天堂》教學設(shè)計2學_目標： 1、理解課文內(nèi)容，了解大榕樹為什么被稱為“鳥的天堂”

54、 2、學_作者動靜結(jié)合的描寫方法，并體會這樣寫的好處。 教學過程： 一、板書課題 今天我們學_第4課《鳥的天堂》 二、出示目標 1、理解課文內(nèi)容，了解大榕樹為什么被稱為“鳥的天堂” 2、學_作者動靜結(jié)合的描寫方法，并體會這樣寫的好處。 三、第一次先學后教 自由讀課文，要求讀準字音，讀通課文。思考：作者和他的朋友去了鳥的天堂幾次？第一次見到了什么景象？為什么兩次所見所聞會不一樣？（時間：5分鐘） 1、生自由讀 2、指名反饋 3、指名分段 4、師生共議 四、第二次先學后教 默讀課文2——4段，思考：為什么這里會成為鳥的天堂？小鳥是怎樣在這個天堂里生活的？用筆勾畫出相關(guān)句

55、子。（時間：3分鐘） 1、生默讀 2、指名反饋 3、出示相應語句 4、這些語句突出了大榕樹的什么特點？屬于啥態(tài)描寫？ 5、指名反饋（大而美的特點，是靜態(tài)描寫） 6、齊讀這兩句話。 五、第三次先學后教 指名讀5——8段，思考：哪些語句寫了群鳥歡鬧的情景？用筆畫出來。（時間：3分鐘） 1、指名讀 2、指名反饋 3、師出示相應句子（我們繼續(xù)拍掌……） 4、這些語句屬于啥態(tài)描寫？（指名反饋：動態(tài)） 5、齊讀這兩句話。 六、第四次先學后教 再寫品讀課文中動態(tài)、靜態(tài)描寫得語句。想一想：動靜結(jié)合突出景物的特點，這樣寫有什么好處？（時間：2分鐘） 1、生自由讀 2、指名反饋

56、 3、師：動靜結(jié)合給事物增添了情趣，讓人感受到一種蓬勃向上的活力。 七、拓展： 為什么說那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂呢？ 一、當堂訓練 你能說說《鳥的天堂》這篇課文是怎樣前后照應的嗎？在_作中你也這樣用過嗎？ 二、板書設(shè)計 鳥的天堂 （按游覽的順序） 大榕樹（靜態(tài)）喜愛 許多鳥（動態(tài)）贊美 《鳥的天堂》教學設(shè)計3教學目標 1、認識“漿、耀”等14個生字，會寫“隙、暇”等8個生字，能正確讀寫“應接不暇、不可計數(shù)”等20個詞語。 2、正確、流利、有感情地朗讀課文，并背誦描寫最美的或自己喜歡的部分。 3、邊讀邊想象畫面，感受大自然和諧之美，體會作者熱愛大自然的思想感情。

57、4、領(lǐng)悟作者抓住景物特點進行描寫的表達方法。 教學重、難點 重點是引導學生想象“鳥的天堂”的美麗景象，體會作者兩次去“鳥的天堂”的不同感受，難點是體會描寫大榕樹特點的語句。 課前準備 1、課前發(fā)動學生搜集有關(guān)鳥、樹的詞語。 2、詞語卡片、課文插圖。 教學時間：2課時 第一課時 一、揭題 1、出示“天堂”，提問：這個詞常常用來比喻什么 二、自學生字、新詞、試讀課文 1、初讀課文，不認識的生字根據(jù)注音拼讀一下，讀不通的地方多讀幾遍。 2、學生試讀。 3、交流：你喜歡讀哪一節(jié)如有把它劃去。 4、大榕樹的這些特點，都交叉地寫在課文第七、八自然段，現(xiàn)在老師只要求你們通過自己的

58、朗讀，把這些特點表現(xiàn)出來，你先自己試試。 5、指名讀。我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數(shù)目不可計數(shù)。枝上又生根，有許多根直垂到地上，伸進泥土里。 a、你為什么這樣讀為什么哪些是作者聯(lián)想到的 二、精讀寫鳥部分 1、請大家靜靜地看，仔細地看，你感受到了什么 2、老師指圖，你看這只鳥在干什么 3、那么巴金爺爺是怎樣把百鳥歡騰寫出來的呢 a、讀好的，老師馬上說：老師感覺到你剛才這里的短句子讀得特別好，像跳舞似的，你能說說你為什么這樣讀嗎老師相信你一定能讀好的。 d、13小節(jié)呢好，試試看。 4、剛才大家用自己的嗓音讀出了小鳥的歡樂，小鳥的歡騰，那么，小鳥們?yōu)槭裁慈绱说目鞓?

59、 5、聯(lián)系第九自然段，生自由談。 6、師接著說：是啊，你的意思老師明白，繁茂的大榕樹給了小鳥一個舒適美麗的家，你看，生活在大榕樹懷抱里的小鳥，它們沒有煩惱，沒有憂愁，沒有敵人，沒有威脅，沒有爭吵，只有快樂，只有自在，只有歡樂，只有幸福。就好像生活在天堂一般。小鳥因樹而可愛，樹因小鳥而充滿生機，你感受到了嗎 7、所以，作者情不自禁地發(fā)出了感嘆：那“鳥的天堂”的確是鳥的天堂啊! 三、抄寫句子，積累語言 把描寫優(yōu)美的語段抄寫在作業(yè)本上，并背誦。 四、拓展練_，讀寫結(jié)合 “鳥的天堂”現(xiàn)已成為一處瀏覽勝地，根據(jù)課文內(nèi)容和搜集到的資料，寫一篇導游詞。 板書設(shè)計： 樹：大、茂盛、奇特、美麗

60、 鳥的天堂————————————————————鳥的天堂 鳥：多、熱鬧、興奮、自由 第4篇：《靜夜思》教學設(shè)計模板《靜夜思》是唐代詩人李白所作的一首五言古詩。此詩描寫了秋日夜晚，詩人于屋內(nèi)抬頭望月的所感。下面是關(guān)于《靜夜思》教學設(shè)計模板，希望對大家有幫助！《靜夜思》優(yōu)秀教學設(shè)計1一、教材簡說 《靜夜思》語言凝練，感情真摯，意境深遠，成功地反映了外出游子的靜夜思鄉(xiāng)之情。如霜的月光就好似一只看不見的手，無聲地撥動著作者的心弦；舉頭仰望，低頭沉思，俯仰之間，神馳萬里，表現(xiàn)了詩人對故鄉(xiāng)無盡的思念。背景圖是詩句內(nèi)容的形象反映，可幫助學生理解古詩，進入詩句所描寫的意境。 學_古詩，重在吟誦。教學

61、中應注意引導學生反復朗讀，體會詩歌的韻味和美好的意境。本課的教學重點是識字、寫字，朗讀和背誦古詩。 二、學_目標 1．認識10個生字，會寫4個字。認識1個偏旁“攵”。 2．感受詩歌所描繪的美好意境，產(chǎn)生對中華傳統(tǒng)文化的熱愛之情。 3．朗讀、背誦這首古詩。 三、教學建議 （一）識字寫字 1．識字。 （1）自學古詩，說說已經(jīng)認識哪幾個字，是怎么認識的。請認識的學生當小老師，教大家把字讀正確。 （2）本課十個生字中，“床”“光”“望”“鄉(xiāng)”都是后鼻音，注意引導學生借助拼音讀準字音。 （3）生字的鞏固。在教學中，可以用組詞的方式幫助學生了解字義，加深對生字的記憶。如，光—光明、月光

62、、燈光；舉—舉手、舉重；還可用“大轉(zhuǎn)盤”以游戲的形式復_生字。 （4）結(jié)合“故”的認記，認識“攵”這個偏旁。 2．寫字。 本課要求書寫的4個字可分兩類?！澳?、耳”要注意提示橫與橫之間的距離；“頭、米”要提示這兩個字的最后一筆筆畫不同，“頭”的最后一筆是“點”，“米”的最后一筆是“捺”?？勺寣W生運用對比法加深記憶：大—頭。 （二）朗讀感悟 1．播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節(jié)奏。 2．小組合作，試讀詩歌，圈出不理解的詞語。 3．學生自由讀，說說在讀這首詩時，你仿佛看到了什么。 4．啟發(fā)想象，熟讀成誦。播放柔和的音樂，創(chuàng)設(shè)一種意境，讓學生配上簡單的動作邊做邊讀，熟讀成誦

63、。 （三）課后練_ “我會說”，目的在于引導學生觀察和說話。在學完這首詩后，布置學生留心觀察夜晚的天空。通過小組交流、全班交流等方式把看到的夜空說一說。注意保護學生發(fā)言的積極性，及時糾正發(fā)言時的一些語病。同時還要注意豐富學生的想象力，讓說話的內(nèi)容更加充實。 （四）實踐活動 古詩朗誦會：每個同學準備一首自己最喜歡的古詩，進行一次古詩朗誦比賽。 （五）教學時間 教學本課可用1—2課時。 四、教學過程 （一）自我展示，激發(fā)學_興趣 請學生背誦自己已經(jīng)學過的古詩，讓學生在自我展示中產(chǎn)生學_古詩的興趣。 （二）初讀感知，了解詩歌大意 1．播放《靜夜思》配樂朗誦錄音，感受詩歌的韻律節(jié)

64、奏。 2．自由讀古詩，圈出不認識的生字。 3．請學生當小老師，帶讀生字的字音。 4．小組合作學_，交流記字方法，說說怎樣朗讀古詩比較好。 （三）一邊讀，一邊想象詩歌畫面 1．互相交流，可以讓學生說說自己在什么時候見過“霜”；引導學生用動作表示“低頭”“舉頭”的意思。 2．配樂朗讀《靜夜思》，想象詩歌畫面。 （四）朗讀指導，熟讀成誦 1．學生自由練_朗誦，教師隨機指導。 2．朗讀反饋，練_背誦。 （五）復_生字 1．將生字與音節(jié)打亂，讓學生以找朋友的方式復_鞏固要認的生字。 2．小組合作，認記生字。以小組為單位進行識字競賽，并評出優(yōu)勝者。 3．全班交流認記生字的方法。

65、 4．用“詞語轉(zhuǎn)盤”的形式寓教于樂，讓學生在游戲中復_本課的生字。 （六）書寫指導 1．觀察范字，指導書寫。 “耳”上橫短，下橫長；“頭”的第五筆是“長點”。 2．描紅、臨寫，并提醒坐姿與執(zhí)筆姿勢要正確。 3．展示學生作業(yè)，肯定優(yōu)點，指出不足。 （七）實踐活動 觀察夜晚的天空，說說自己看到了什么。鼓勵學生發(fā)揮想象，還可用圖畫來展示。 五、資料袋 李白（701—762），字太白，號青蓮居士。是我國唐代著名的詩人。他的詩是盛唐時期的典型代表，充滿浪漫主義色彩。想象豐富而奇特，風格飄逸而豪放，是屈原之后最偉大的浪漫主義詩人?，F(xiàn)存詩歌近千首，有“詩仙”的美名。他與杜甫齊名，合稱“李杜

66、”。 名詩欣賞 古朗月行 李白 小時不識月，呼作白玉盤。 又疑瑤臺鏡，飛在青云端。 謎語 有時落在山腰，有時掛在樹梢， 有時像面圓鏡，有時像把鐮刀。 《靜夜思》優(yōu)秀教學設(shè)計2教學重點： 1、認讀生字，寫生字。 2、朗讀、背誦古詩。 教學難點： 1、在誦讀古詩過程中體會古詩意思，感受詩人思念故鄉(xiāng)的心情。 2、培養(yǎng)觀察大自然的興趣，落實觀察夜空、閱讀有關(guān)課外讀物的實踐活動。。 教學準備： 1、生字卡片、 2、每位學生留心看夜空，看看有些什么。 3、收集并閱讀了解有關(guān)李白的事跡、其它詩作 教學方法：初步學_運用理解詞義串連句意的方法學_古詩。 教學時間：一課時 教學過程： 一、觀圖導入。 說說自己看到的。 二、揭題、釋題。 1、思：思念，想念。 2、誰在什么地方，思念什么？ 3、課前準備情況（有關(guān)李白的）交流。 三、初讀古詩。 1、借助拼音自由讀，要求把每個字音都讀準。 2、把詩中的生字單獨拿出讀兩遍，認一認。 3、檢查讀的情況。（