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古詩《望天門山》 教材簡說 古代教育學家孔子說:"不學詩,無以言."這句話在今天有很大的意義,因為古詩語言精煉,情感強烈,節(jié)奏鮮明,意境優(yōu)美,引導學生學些古詩,可以陶冶情操,豐富想象,還可以培養(yǎng)學生對語言文字的興趣和敏感力.新教材第五冊第六單元圍繞"壯麗的祖國山河"這個專題編寫的第一篇課文《古詩兩首》就選編了這首氣勢浩大的《望天門山》.《望天門山》描繪的是天門山夾江對峙,長江波瀾壯闊的雄奇秀麗景色.作者李白(701-762),字太白,唐代偉大的浪漫主義詩人.他寫了大量歌頌祖國河山,揭露社會黑暗和蔑視權貴的詩歌.他的詩對后人有深遠的影響.《望天門山》頭兩句描寫山川氣勢:"天門中斷楚江開,碧水東流至此回."第一句主要先寫山,天門山似乎是由于水流的沖擊而從中間豁然斷開,江水從斷口奔涌而出.第二句寫水,浩浩蕩蕩的長江被天門山阻擋,激起滔天的波浪.第三,四句寫行船的感受.作者坐在小船上迎著陽光順流而下,感覺兩岸青山相對而來.詩歌通過對天門山景象和內心體驗的描述,贊美了大自然的神奇壯麗,表達了樂觀豪邁的情感.本詩重在抒情,融情于景,詩中有畫. 二,教學目標 1,理解詞義句意,培養(yǎng)學生豐富的想象力和語言表達能力(智能目標). 2,體會作者熱愛大自然,熱愛祖國山山水水的感情,感受詩歌美的意境(情感目標). 3,掌握古詩的學習方法,培養(yǎng)學生的學習能力..讀懂詩句意思,理解詩歌內容,體會思想感情.培養(yǎng)熱愛大自然,熱愛祖國的情感. 4,能有感情地朗讀和背誦全詩.(三,四為技能目標) 三,教學設計 (一)談話激趣,導入新課. 1,讓學生自由誦讀已學過的古詩,說說認識的詩人.這樣可為后續(xù)學習營造氛圍,激發(fā)學習的積極性. 2,簡介作者李白(著名詩人),導入新課,以吸引學生的注意力. (二)明確目標,嘗試學習. 1,嘗試學習,開動腦子積極思維,理解能獨立學懂的知識,并發(fā)現(xiàn)疑難. 2,展開想像與聯(lián)想,會把文字信息轉化為畫面,初步進入意境,并試著用自己的話說說詩句的意思. (三)引導學生逐詞逐句理解詩句的意思 A—"扶"學生學習第一句,初步掌握學習方法. 1,先運用不同手段突破"斷,開,回,出,來"這幾個難懂詞的意思.(注:"斷,開,回,出,來""聯(lián)系實際,展開想象"法.) 2,指導學生串講句意:天門山被長江撞斷,浩浩蕩蕩向東流去. 3,教師指導學生想象——"天門中斷楚江開"寫出了浩蕩東流的長江沖破天門奔騰而去的壯闊氣勢.它給人以豐富的聯(lián)想:天門兩山本來是一個整體,阻擋著洶涌的江流.由于長江怒濤的沖擊,才撞開了"天門",使它中斷而成為東西兩山.在作者筆下,長江仿佛是有巨大生命力的事物,顯示出沖破一切阻礙的神奇力量. 4,總結學習方法:"先解字詞,再串句意." (這樣"扶"著學生,其目的是為了在"方法"上教學生"如何學".) B—"半扶半放"引導學生學習第二句. 1,指導學生看教學圖,啟發(fā)想象,訓練"回"這個教學難點. 2,讓學生試著自己串講句意,教師點撥糾正. 3,指導學生開拓想象——"碧水東流至此回"又反過來寫夾江對峙的天門山對洶涌奔騰的長江的約束力和反作用.由于兩山夾峙,洶涌的長江流經兩山間的狹窄通道時,激起回旋,形成波濤洶涌的奇觀.一個"回"字,翻滾拋擲,變化無窮境界全出.如果說上一句是借山勢寫出水的洶涌,那么這一句則是借水勢襯出山的奇險. C—"放手"讓學生自學三,四句. 1,讓學生分成四人小組進行討論學習,然后匯報, 2,教師了解反饋,及時糾正. 3,再一次提示學生展開聯(lián)想——"兩岸青山相對出,孤帆一片日邊來"這兩句是一個不可分割的整體.上句寫遠望天門兩山所見的雄姿,下句則點明"望"的立腳點和詩人的淋漓興會.詩人并不是站在岸上的某一個地方遙望天門山,他"望"的立腳點是"日邊來"的"一片孤帆".一個"出"字,使本來靜止不動的山帶上了動態(tài)美.當孤舟順流而下,遠處的天門兩山撲進眼簾,顯現(xiàn)出愈來愈清晰的身姿時,"兩岸青山相對出"的感受就非常突出了."出"字不但逼真地表現(xiàn)了舟行過程中天門山特有的姿態(tài),而且寓含了詩人的喜悅之感.青山既然對遠客如此有情,遠客自當更加興味十足."孤帆一片日邊來"傳神地描繪出孤帆乘風破浪,越來越靠近天門山的情景和詩人欣睹名山勝景,目接神馳的情狀. D—串講全詩意思,進一步加深理解詩句的意思. 《望天門山》一句一個畫面.在詩人筆下,山,靈秀;水,矯健;帆,瀟灑,無須刻意修飾,全天然巧成.這種白描的手法使這首詩清新,明麗.更令人稱奇的是此詩題為"望天門山",而在詩中卻無一個"望"字.但你去慢慢揣摩,細細體味,就會發(fā)現(xiàn)每句詩中都隱含"望"的神韻. (四)品味想象,欣賞意境. (欣賞意境是學生在理解詩意的基礎上的進一步提高,也是有感情地朗讀訓練的前提,是古詩教學的關鍵.) 1."緊扣詞句". 讓學生讀全詩,說說哪些詞語用得好.這些詞讓你想到一個怎樣的畫面(提供"像,簡直"等詞幫助學生描述.) 2."想象畫面法". 提示:在舟中望天門山.你看到了哪些美麗的景物你有什么感想 (進一步強化了詞義句意的理解,強化了學生對古詩內容的印象,讓學生在品味詞句,想象漫游中體會大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.) (五)指導誦讀詩句. 1,學生嘗試,獲取體驗.(讀讀看,語句這么美,怎樣才能讀得美呢) 2,學生匯報,教師歸納,教給方法: a—讀出節(jié)奏感. b—分辨重音區(qū)別語調劃分節(jié)奏 3.改變形式,反復誦讀. (范讀—→齊讀—→個別讀—→小組讀—→背誦) (六)總結古詩學習方法,布置作業(yè). 1,古詩學習方法:先解字詞,再串句意—→品味想象,欣賞意境 2,借助這種學習古詩的方法,自學李白的《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》(選適當時間與同學,老師交流匯報)