以課題研究為抓手，尋找適合我校的課堂教學模式“五環(huán)三動”交互式數(shù)學課堂教學模式研究是我們數(shù)學組的研究課題，本課題的研究對象是各年級數(shù)學課堂，其中“五環(huán)”是指教學過程分為五大環(huán)節(jié)： 一、導入激趣環(huán)節(jié)。在這個環(huán)節(jié)，主要通過現(xiàn)實生活中的問題、情境創(chuàng)設、故事、游戲等，將學生引入課堂，讓學生從情境中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，激起學生探究問題的濃厚興趣。二、自主嘗試。學生在上一環(huán)節(jié)提出問題后，有了解決問題的強烈欲望。在這一環(huán)節(jié)，讓他們主動去嘗試自主解決問題，不同基礎(chǔ)和思維的學生就會有自己不同的方法。旨在讓學生積極主動嘗試解決問題。三、合作探究環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)分為五大步驟：合作內(nèi)容合作要求小組互動交流分享達成共識。四、鞏固提升環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學生利用自己合作交流得出的解決問題的方案，來解決一些數(shù)學問題，以達到鞏固知識的目的，然后將知識運用到生活實際中，去解決現(xiàn)實生活的問題，讓所學知識得到提升。五、評價梳理環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要是對一節(jié)課的表現(xiàn)進行評價，可以是學生自我、學生之間、師生之間進行評價，同時對本節(jié)課的知識進行梳理，讓知識在學生原有的基礎(chǔ)之上進行銜接和固化，“三動”主要指學生課堂的學習態(tài)度：主動、互動、能動。主動是學生在自主探究環(huán)節(jié)自覺積極主動的學習與探究；互動是學生在合作探究環(huán)節(jié)時，小組成員之間、組際之間的一種互相學習方式；能動是指在鞏固提升環(huán)節(jié)和評價梳理環(huán)節(jié)學生主觀能動的將自己所學知識得以應用和整理固化?！敖换ナ健笔侵刚n堂中的學習模式，就是在課堂中師生之間、生生之間、師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學習，使整個課堂達到多層面交互式的互相學習互相提升的狀態(tài)。今天我們重點就交互式這個學習模式來做交流。第一部分：提高師生之間交互式學習的有效性 一、 找準學生學習過程中的“興趣點”。 興趣是小學生積極主動參與學習活動的心理傾向，是推動他們進行學習活動的內(nèi)在動力。教學中，教師要善于抓住學生學習過程中的“興趣點”，讓它成為師生展開有效互動所必須的動力。如在教學“三角形的認識”這節(jié)課中，教師設計了這樣一個互動的學習過程。老師說：“我們已經(jīng)認識了三角形，并且知道三角形根據(jù)角的不同可以分為銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形?，F(xiàn)在你能猜出老師手中拿的是什么三角形嗎?”這時，教師呈現(xiàn)一個三角形，這個三角形的大部分被擋住，只露出一個角。有的學生說：“我猜是銳角三角形，因為我看到了一個銳角，我猜另兩個也許是銳角?！庇械膶W生說：“我猜是鈍角三角形，我看到的雖然是銳角，另外兩個可能一個是銳角，三個是鈍角?！睂W生爭執(zhí)不休，各有各的道理。學生對這個環(huán)節(jié)興趣頗濃，參與的積極性相當高。因為“猜一猜”這樣的活動，它不僅有助于活躍課堂，激發(fā)學生的學習興趣，而且在“猜”的過程中，學生不僅要說出是什么三角形，還要說明理由。這一過程無疑是加深了對銳角三角形、直角三角形、鈍角三角形特征的認識?？梢哉f，這樣的師生互動才是真正有效的。 二、把握學生學習過程中的“思維點”。 作為一節(jié)數(shù)學課，數(shù)學思維的體現(xiàn)始終是核心。然而，由于學生間的個體客觀存在著差異或者教學內(nèi)容的難易，會使有些知識中的思維過程比較難以把握。此時，教師有意識地參與學生的討論，增強師生互動的成份，幫助學生學會數(shù)學地思考問題，把握學生學習過程中的“思維點”，便顯得尤為重要。如在“面積與面積單位”一課教學中，我在引出“面積單位”時，設計了這樣一個師生互動的環(huán)節(jié)。 學生通過活動探究后，已經(jīng)對以上長方形和正方形的面積有了統(tǒng)一意見：如果用方格紙量的話，長方形的面積是24個小方格，正方形的面積是25個小方格。長方形的面積小于正方形的面積。教師神秘地說：“因為正方形中的小方格比長方形多一個，所以正方形的面積大。那么你能猜到下面遮住的圖形的面積誰大誰小?”媒體呈現(xiàn)三個有圓形紙片遮住的圖形，下面分別標有16格、4格、6格。大多數(shù)學生一開始認為第一個圖形面積最大，因為它有16格。突然有學生說不一定，漸漸地有不同意見的學生多了起來。教師順勢引導：“你們?yōu)槭裁磿胁煌庖?”學生自信地說：“三個圖形中的方格大小可能不一樣。”于是教師展示三個圖形，證明學生們的理解相當有道理：確實在沒有知道方格大小是否一樣時，只知道方格數(shù)也是沒有辦法判斷圖形面積大小的，比較自然地引出：測量圖形的面積需要有統(tǒng)一的單位。 師生互動并不是盲目的。我們應該結(jié)合所教學知識的特點及學生學習過程中的需要來組織師生互動，從而有效地體現(xiàn)師生互動的價值。 三、把握師生互動的“路徑” 以“經(jīng)歷”為特征的師生互動過程。如在“分米、厘米、毫米的認識”這一節(jié)內(nèi)容的教學中，教師設計的師生互動環(huán)節(jié)，有效地引導學生經(jīng)歷了對長度單位間進率的認識。教師讓學生把搜集到的物品放到桌上，有粉筆、校牌、磁帶盒等。教師讓學生量一量自己感興趣的物品的長度。學生開始自主操作，完成后教師反饋：“你量的物品長是多少?”學生紛紛發(fā)表自己的意見，有的說：“我量的是粉筆的長度，7厘米多2毫米?！薄拔伊康氖谴艓Ш械拈L度是ll厘米?！苯處熚⑿χ鴨枺骸澳闶窃鯓恿康?”那個孩子回答道：“我把粉筆的一頭對準O這點，再看另一頭對在哪里就可以了?！苯處熇^續(xù)問：“你又是怎樣看的?”學生說：“一個大格代表1厘米，一個小格是1毫米。這兒有7個大格，2個小格。”其他的學生鼓掌表示同意。接著是第二位同學展示，他量的是磁帶盒的長度。教師也引導他說明量的過程。老師繼續(xù)引導：“看來大家對這兩位新朋友已經(jīng)認識了，那你能不能找出它們之間的關(guān)系呢?”學生交流討論后反饋：有的說：“都是長度單位。”有的說：“一個厘米是有l(wèi)O個毫米。”“你從哪里看出來的?”教師引導學生繼續(xù)探究新知。學生借助投影演示介紹：“一大格是l厘米，一小格是l毫米。一大格里有10個小格，所以一個厘米里有10個毫米。” 本環(huán)節(jié)中，師生互動的過程在展示學生經(jīng)驗認知水平的同時，已經(jīng)切入到了對厘米與毫米之間關(guān)系的認識，經(jīng)歷了l厘米=lO毫米的感知、認識過程。 四、關(guān)注師生互動的“參與面” 如在“重復的奧妙”一課教學中，老師安排了一個“創(chuàng)造規(guī)律”的環(huán)節(jié)：老師和學生玩拍手，跺腳的游戲。接著老師說：“誰也來試看，創(chuàng)造一個規(guī)律，教給小朋友。”這時，坐在第一排的一個小男孩跑到了講臺旁，他摸頭3次，跺腳3次。老師說：“你能把李東同學表示的規(guī)律想辦法表示出來嗎?”學生操作后展示：有用學具表示的，有學生是畫出來的：我們來看一下學生的作品。 有的學生是用數(shù)字來表示的：111222 111222 111222 還有學生是用文字來表示的：頭頭頭腳腳腳 頭頭頭腳腳腳頭頭頭腳腳腳 這里，教師任由學生選擇自己喜歡的方式進行表示，有效地調(diào)動了學生的積極性。在這一活動中，教師便是比較好地關(guān)注了學生自身的需要，順應了學生的學習習慣。學生個性的思維得到有效的培養(yǎng)。 總之，師生互動作為學生數(shù)學學習的一種必不可少的方式，要真正體現(xiàn)它的有效性，教師不僅要在理念上重視它，更要在實踐中處理好互動中形式與實質(zhì)的關(guān)系，要以平等的師生觀來指導與學生的交往過程，通過師生平等對話，構(gòu)建起輕松和諧的數(shù)學課堂“學習共同體”。教師唯有從本質(zhì)上理解并把握自己的角色，才能更好地為學生的數(shù)學學習服務。第二部分：提高生生之間交互式學習的有效性一、提供話題，組織學生生生互動在教學小數(shù)的性質(zhì)一課時，上課前我在PPT上出現(xiàn)一個問題：小明和小亮各買了一個足球，分別標價40.2元和40.20元。你認為誰的足球價格貴一點？你有什么觀點要表達？同桌之間進行交流。我給出的這個話題讓學生討論的十分熱烈。學生的觀點大致有兩類，一類是認為40.20元貴一點，因為是兩位小數(shù)。另一類觀點是一樣貴，都是40元2角。歸類之后進行新課探究，課結(jié)束時，學生利用所學的新知識解決了這個問題。二、小組合作，促進學生生生互動在教學三角形的三邊關(guān)系時，我提供了表格和三組小棒，讓學生四人一小組進行合作交流，看哪一組的小棒能圍成三角形，并記錄下來，對比數(shù)據(jù)，你發(fā)現(xiàn)了什么？討論后匯報結(jié)果。通過生生互動，學生能有效的合作交流，很快就得出三角形任意兩邊之和大于第三邊的結(jié)論。三、教師指導，保證生生互動效果在進行生生互動時，教師要及時巡回指導，并參與其中。否則會降低互動效果甚至會變成無效交流。如在教學找次品一課時，我布置學生小組合作探究：用鉛筆和橡皮代表天平和物品，模擬找次品的過程，并畫圖表示。就過發(fā)現(xiàn)部分小組沒有理解合作意圖，在橡皮上放上鉛筆來模擬天平，試圖稱出物體輕重。教師及時指導，學生得以正確合作。四、改革評價，激勵學生生生互動給予學生的評價，往往出自教師之口。但如果評價來自于身邊的同學，則是另一番效果。在數(shù)學課堂上多設置一些互評方式，比如：你對某某同學的觀點有什么看法？不但引起了關(guān)于知識的交流，而且，每個人都在關(guān)注課堂，善于傾聽他人。此外，在家庭作業(yè)尤其是計算批改時，可采用讓同桌互批的方式，提高效率。不過要注意，實事求是，還要注重同桌監(jiān)督糾錯。總之，有效的生生互動能讓學生之間的思維相互碰撞，相互啟迪，能積極促進學生相互交流，積極合作、認真思考，從而使課堂生動充實起來。第三部分：師生與文本、師生與多媒體電子白板交互式學習一、交互式電子白板的一些特有的功能有利于集中學生的注意力。例如：在學習大數(shù)的認識時，畫面上同時出現(xiàn)個省的人口數(shù)，學生很容易被其中的圖片所吸引而忘了本身的學習任務。這時利用白板的遮罩功能，把其它的省份遮住，再利用聚焦功能依次出示各個省份的人口數(shù)。白板軟件中還有文字拉幕、頁面快照等功能。再比如：在教學多邊形的面積時，為了直觀地展示出平行四邊形和梯形是怎樣變成與它等底等高的長方形時，就可以運用電子白板中前置、后置、對象移動、翻轉(zhuǎn)、透明度等功能。運用這些功能可以達到突出重點、降低難點的目的。便于學生輕輕松松的學習。二、交互式電子白板有利于提高課堂教學的生成性。教師的備課是有預見性的，備課時要備學生這是很重要的一點。教師課前應首先考慮到課堂上學生可能出現(xiàn)的一些突發(fā)狀況，便于在課堂中能得心應手解決這些問題。但是學生是活生生的個體，我們不可能預設所有的突發(fā)情況。現(xiàn)在我們可以隨時利用交互式白板中的資源和各種特殊的工具來解決這些生成性的問題。在我們推廣的“五環(huán)三動”交互式數(shù)學課堂教學模式下，師生的教與學都是和諧互動的，教師通過與學生一起探究活動和收集反饋信息，及時了解并協(xié)調(diào)指導學生的探究活動，使學生的探究活動順利完成，高效完成學習目標。教學模式也是要發(fā)展的，沒有一成不變和絕對領(lǐng)先的教學模式，只有深入研究，揚其所長，避其所短，講究優(yōu)勢互補，才能發(fā)揮成功模式的積極作用。讓我們?nèi)w老師以課題研究為抓手，為尋找適合我校的課堂教學模式不懈努力!