口語交際學(xué)會贊美反思實驗小學(xué) 曾敏一、設(shè)計理念語文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確提出口語交際的新理念：“口語交際能力是現(xiàn)代公民必備的能力，應(yīng)在具體的口語交際情境中，培養(yǎng)傾聽、表達(dá)和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?！比欢?，現(xiàn)階段許多小學(xué)生在口語交際時，只會當(dāng)一名機(jī)械的聆聽者或簡單的回答問題的說話者，失去情境，失去感染力，失去興趣，不愿表達(dá)交流，更不用說樂于表達(dá)交流和善于表達(dá)交流了。這是人們對口語交際的重視不夠，理解偏頗造成的。語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀中強(qiáng)調(diào)要利用語文教學(xué)的各個環(huán)節(jié)有意識地培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，且操作起來省時省力便捷可行，易于調(diào)控。下面，我就口語交際學(xué)會贊美一課的片段教學(xué)中進(jìn)行口語交際的案例來和大家探討。二、教學(xué)片段實錄內(nèi)容：口語交際學(xué)會贊美部分實錄： （在學(xué)生充分課前交流后，創(chuàng)設(shè)口語交際情境。）師：環(huán)顧教室四周，發(fā)現(xiàn)有一些小紙屑，主動彎腰拾起來扔進(jìn)垃圾筒。生們：也主動彎腰拾撿課桌下的紙屑，有幾位同學(xué)不由自主地走到衛(wèi)生角，拿起撮箕、掃帚就開始清掃地面，一會兒就把地面不該有的東西全消滅掉了。（一切都在不言中，是那么自然和諧）師：同學(xué)們剛才你們都看到了怎樣令人難忘的一幕？（同學(xué)們的話匣子頃刻間如泄洪的閘門，出現(xiàn)了爭先恐后的發(fā)言）學(xué)生甲：剛才我看到了老師認(rèn)真地?fù)炖睦镎媾宸豪蠋?，您太愛衛(wèi)生了！我們也要向您學(xué)習(xí)，見到垃圾絕不放過！學(xué)生乙：黃心微最懂老師的心意了，看見老師撿，也積極去拿掃帚掃地，唐思雨、費(fèi)陽森、何星豫他們也跟著做起來，其他同學(xué)也在看、撿。他們是我們學(xué)習(xí)的偶像，給我們帶好頭了！學(xué)生丙：我還發(fā)現(xiàn)他們倒垃圾的時候，沒有向從前那樣沒揭蓋子。他們變得乖了！聽的孩子是那么專心、投入，說的孩子是那么有條不紊。師：生活中，這樣的美人、美事多嗎？ 生們說：多（拉長了聲音）師：同學(xué)們在小組中，把你知道的我們班的美人、美事傳開來吧！學(xué)生七嘴八舌議論著師：俗話說“美名揚(yáng)四?！?，我們趕快當(dāng)當(dāng)信史，把剛才聽到的傳給他（他們）吧！學(xué)生樂開了花，匆匆趕到某些同學(xué)面前繪聲繪色地講起了那天教室里如同話的海洋。三、案例反思這個教學(xué)設(shè)計主要有以下特點：1、創(chuàng)設(shè)情境，回歸生活。 口語交際是在特定情境中發(fā)生的一種交際現(xiàn)象?？谡Z交際學(xué)習(xí)時，筆者利用教材提供的話題創(chuàng)設(shè)“眾人打掃”的情境、營造氛圍，使學(xué)生有“身在其境”的親歷感、現(xiàn)場感，盡可能地回歸常態(tài)、還原生活。這樣，有利于克服學(xué)生的心理障礙，積極投入，主動交際，提高訓(xùn)練質(zhì)量。魏南江老師曾提出情境設(shè)置要遵循的幾個原則：是否符合學(xué)生需要，是否是學(xué)生愿意接近的東西，照顧學(xué)生原有的知識和經(jīng)驗積累，交際情境中所要表達(dá)的觀點必須和大多數(shù)學(xué)生的觀點相當(dāng)?shù)鹊取?在教學(xué)中，首先要充分開展模擬活動，如“大家齊動手”。努力使交際練習(xí)生活化、活動化，讓每個學(xué)生都能真正進(jìn)入交際情境，展開豐富想象，能主動、獨立地充當(dāng)具體的交際角色，自覺積極地參與聽說互動的交際過程。其次要讓學(xué)生明確這次口語交際的緣由和目的，懂得搜集、選擇那些保證實現(xiàn)交際目的的重要交際內(nèi)容，進(jìn)而圍繞交際目的去組織交際內(nèi)容，以便在實施交際的表達(dá)和聽取時，注意力保持高度集中，并能緊緊抓住話題中心與交流要點，做到不分心、少跑題。2、多向互動，提高能力。口語交際不是單向的“信息傳遞”，而是一種雙向互動的話語交流。交際中主客體是隨時變換的，所以交際者要隨時及時調(diào)整自己聽說應(yīng)對的角色位置與活動方式?！盎印笔强谡Z交際課的基本特點，多個回合的交流互動有助于提高交際的質(zhì)量。因此，口語交際教學(xué)時設(shè)計了“觀察、體驗、當(dāng)面說、現(xiàn)身傳說”這樣一個完整的實踐序列，從單一到綜合，從淺易到復(fù)雜，設(shè)計多個回合、采取多種形式，在一步一步逐漸深入的互動中，練就在多邊互動、多變交際條件下的應(yīng)對能力。教學(xué)中，要讓學(xué)生分別充當(dāng)不同的角色身份，學(xué)會換位思考，及時調(diào)整話語內(nèi)容和表達(dá)方式。該傾聽時，除了認(rèn)真聽取對方的話語、捕捉有效信息、把握主要內(nèi)容之外，還要善于察言觀色，注意對方的動作表情、手勢體態(tài)等非話語的內(nèi)容表達(dá)，隨時注意對方的態(tài)度變化和轉(zhuǎn)換話題，認(rèn)真揣摩其真實意圖；該應(yīng)對時，隨時注意靈活應(yīng)對，及時有效地發(fā)出反饋信息，進(jìn)行言語溝通。總之，應(yīng)盡可能使學(xué)生得到全方位的鍛煉，獲取多種角色體驗，全面提高交際能力，豐富交際經(jīng)驗?？傊?，學(xué)生養(yǎng)成優(yōu)良的口語交際素養(yǎng)不是一蹴而就的。在口語交際教學(xué)中，語言習(xí)慣的養(yǎng)成內(nèi)涵是極為深厚的。不僅要通過口語交際課，還要通過閱讀課習(xí)作指導(dǎo)課、語文綜合性學(xué)習(xí)、語文課外活動乃日常的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生在常態(tài)下受到切實的口語交際能力。