冷戰(zhàn)中的對峙教學反思九年級 謝曉鳴在教學中我常常有困惑，就是歷史學習采用預習題綱，將教材細化為若干問題，由學生小組合作探究問題匯報完成，這樣的教學學生會不會變成學習的工具，從而喪失了歷史教學生動多彩的特質。如何既保證歷史的生動性，又充分調動發(fā)揮學生在課堂的主體地位。我認為既應發(fā)揮教師的資源，也要調動學生的資源。在本節(jié)課中我進行了嘗試，既保持歷史的生動，又使學生潛移默化的掌握學習歷史知識的方法。上課時我首先設問美國在二戰(zhàn)結束后面對自己的優(yōu)勢地位，會有什么想法？它和蘇聯(lián)的關系會出現(xiàn)什么變化？學生猜想后，小組合作學習：美對蘇政策的內容、原因及表現(xiàn)。并結合材料設置問題。通過學生自主探究，豐富了本節(jié)課的內容，學生對于“冷戰(zhàn)”、兩極對峙格局形成、美蘇爭霸有了比較全面的認識，同時也聯(lián)系了現(xiàn)實，學生進行了思考，為有效掌握本課打下了基礎。小組討論給學生比較大的思考和交流空間，能基本體現(xiàn)自主、合作、探究學習的特點和要求，并且收到了較好效果。教師適時導學、導疑，引導學生自主學習和探究，取得了較好的教學效果。圖表信息運用比較多，圍繞教學目標，使用恰當?shù)膱D片文字資料，多途徑刺激學生思維，同時也不會造成視覺和聽覺疲勞。關注到情感教育，在培養(yǎng)學生情態(tài)價值觀方面做了一定的嘗試，通過思考霸權主義給人類進步與和平帶來的危害，學生充分認識到了霸權主義的影響，在此基礎上由學生談感受，使學生的認識得到了升華，也基本掌握主要知識點。但這節(jié)課中存在著一些不足。在冷戰(zhàn)政策這個框題內容的學習中用時太多；教師激情不夠，課堂氣氛不活躍；對冷戰(zhàn)的影響分析不深刻，沒有明確指出：美蘇冷戰(zhàn)打破了歐洲列強為中心的國際關系格局，形成二戰(zhàn)后美蘇兩極劃分勢力范圍的新格局。原因可能是平時上課的過程中更多的還是在用一種非常傳統(tǒng)的方式在上課，即以教師的講解為核心，以考試為根本目的，以中考為出發(fā)點，幾乎很少考慮學生的知識生成目標，忽視了學生的主體地位，教師的講述取代了學生的自主學習，在以后的教學中應力爭克服這一弊病。