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1、萬水千山總是情——親情類課文課堂教學(xué)規(guī)范探尋 親情類課文故事情節(jié)大都比較簡單，學(xué)生一般都能自己讀懂，因此對故事情節(jié)的理解不應(yīng)該作為教學(xué)的重點。我們可將體現(xiàn)情感的語言作為訓(xùn)練的重點，在訓(xùn)練的過程中引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品讀描寫主要人物關(guān)鍵言行的詞句，讀出感人畫面，讀出人物精神世界，跨越文本與生活的界限。在語文課堂教學(xué)中，針對親情類課文的教學(xué)規(guī)范我也有自己粗淺的幾點想法。 1．創(chuàng)設(shè)情境，未成曲調(diào)先有情 “情生于境，境能移情?！闭Z文課文中的文章向?qū)W生展示了一個豐富的情感世界，作者的情感通過描述的情景來表達，在課堂教學(xué)中，教師若能將語言文字形象化，再現(xiàn)情景，能讓教學(xué)內(nèi)容化抽象為具體，使學(xué)生如見其人，如聞其

2、聲，如臨其境。因此，課堂上教師可以借助多媒體創(chuàng)設(shè)一個師生與文本對話的情境，營造良好的情感氛圍，讓學(xué)生走進課文中所描繪的情景，讓情感走進學(xué)生的心里。 一位老師上《一個中國孩子的呼聲》課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是這樣的： 師：同學(xué)們，2003年3月20日，美國在海灣的空中力量打響了“斬首行動”的揭幕戰(zhàn)，讓我們來看一個短片。（出示課件） 師：戰(zhàn)爭使伊拉克大地上炮聲隆隆，硝煙彌漫。一張張凄苦的臉，一雙雙充滿淚水絕望的眼睛，這些都是生活在戰(zhàn)爭中的兒童！孩子們，看了這些畫面，你有什么感受？ 生：我感覺他們很可憐。 生：我覺得他們的生活太苦了。 生：戰(zhàn)爭太可惡了。 師：今天，就讓我們走進一個被戰(zhàn)爭奪去父親的

3、中國孩子，感受他的內(nèi)心世界！[師板課題]請同學(xué)們齊讀課題。 上課時，老師利用課件再現(xiàn)戰(zhàn)爭給人類傷害的情境，配上悲傷的音樂，渲染了氣氛。情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生的情緒很快被感染，從而奠定了課文的情感基調(diào)。課始，學(xué)生的情感體驗為繼續(xù)學(xué)習(xí)課文，領(lǐng)悟情感，升華情感奠定了基礎(chǔ)。　　　　 2．細讀品句，只言片語總關(guān)情 詞語是語言的基礎(chǔ)，而語言是思想感情的表達。要很好地理解語言的含義，就得從理解詞語入手。親情課文中有許多詞句用得非常準確、貼切，教師應(yīng)該“咬”住這些詞句，讓學(xué)生在語言環(huán)境中領(lǐng)會文章的思想感情，從而在情感上與作者產(chǎn)生共鳴。 我在教學(xué)《母雞》一課時，引導(dǎo)學(xué)生品味“啄”字感受母愛。 師：讀課文第

4、4至9自然段，母雞的哪些表現(xiàn)打動了你？（生劃找相關(guān)語句） 師：老師注意到“啄”，老舍爺爺用了三次，讀讀句子想想有什么不同？ 生：第一處的“啄”指找東西給雞雛吃，第二處的“啄”指教雞雛吃食的本領(lǐng)，第三處的“啄”指游戲時忍痛為雞雛帶來快樂。 師：我們先來細讀第一處，母雞在“啄一啄”的時候會想到什么？ 生：我猜母雞想這東西會不會太硬，兒女們能不能消化。 生：我猜母雞想這東西會不會太大，孩子能不能吃得下。 師：這是一位怎樣的雞媽媽？ 生：寧愿自己挨餓，也要把一點兒可吃的東西讓給兒女吃，多么慈愛的媽媽。 生：哪怕有毒，雞媽媽也不管，一心想著兒女的溫飽，多么負責(zé)的媽媽。 …… 老舍筆下

5、的《母雞》滿文盡是母愛在，對母愛的盛贊是經(jīng)典的范例。教學(xué)中我圍繞文本三次出現(xiàn)的重點詞語“啄”的細讀，牽一發(fā)而動全句、動全段、甚至動全文，以致學(xué)生就能主動的走進偉大的母愛之中，教學(xué)效果事半功倍。 3．讀寫融合，適度補白助升情 “兒童是情感的王子”，因此，我們更應(yīng)該注重親情類課文中對學(xué)生的情感教育。但情感教育也必須借助語言文字來進行，媒體如音樂、圖畫、影像等只能作為輔助手段。為了引導(dǎo)學(xué)生更好地體會蘊含在文本中的情感，我們老師可以讓學(xué)生猜度文字背后的故事，補充一定的資料，讓學(xué)生在入情入境地讀一讀，寫一寫中更好地體味親情。 《媽媽的賬單》中媽媽的“0”賬單給人無限的思索與遐想。一位老師運用“0”

6、把語言文字訓(xùn)練與感悟親情巧妙地結(jié)合在一起。 師：你覺得媽媽賬單中的這個“0”像什么呢？請你寫一寫。（出示句式：這“0”像　　　　　　　　　　　。 ） 生回答后師小結(jié)引讀，升華情感。 師：這“０”是一個智慧的港灣，喚起了彼得感恩的情懷，使他知錯就改，于是—— 生：（齊讀，大屏幕出示）彼得懷著一顆怦怦直跳的心，躡手躡腳地走近母親，將小臉蛋藏進了媽媽的懷里，小心翼翼地把那60芬尼塞進了她的上衣口袋。 師：這“0”是一場綿綿的春雨，滋潤著彼得幼小的心田。使彼得羞愧萬分，于是——（生齊讀屏幕內(nèi)容） 師：這“0”是一盞燦爛的明燈，指引著彼得前進的方向，使他柳暗花明，于是——（生齊讀屏幕內(nèi)容）

7、 借助“0”拓展文本、想象練筆，學(xué)生在圍繞文本練習(xí)寫話的基礎(chǔ)上“一唱三嘆”，在朗讀和拓展中深入體會了教育的無痕和人格的力量。讀寫融合的設(shè)計，是學(xué)生對人物形象感悟升華的過程，是內(nèi)化學(xué)習(xí)文本語言的過程，是學(xué)生把情感積累外化為書面語言的過程。 4．升華拓展，潑潑灑灑無限情 “情由心生”是我們所追求的理想課堂，也是這類課文教學(xué)的理想境界。但我們應(yīng)把“情”建立在文本主流價值之上。它應(yīng)該是學(xué)生與文本展開心靈對話之后所產(chǎn)生的情感，而不是其他因素所催生的情感。教學(xué)中，不僅要讓學(xué)生把握和體驗課文中傳遞的情感，開掘課文的情感深度，更應(yīng)增強情感的深刻性、豐富性，使學(xué)生被激發(fā)起來的情感向高層升華。 孫世梅老師在

8、《秋天的懷念》一文最后一個板塊如是如何引導(dǎo)學(xué)生： 師：就是這位偉大、無私、堅強的母親，已經(jīng)不在了。然而，那像菊花一樣淡雅、高潔、熱烈的母愛，卻是史鐵生內(nèi)心深處永遠的—— 生：（齊讀課題）秋天的懷念。 師：同學(xué)們，在這個秋天里，你看到的是怎樣的一個史鐵生？（生：煥然一新的、充滿快樂的、對生活充滿自信的） 師：是啊，史鐵生用快樂、自信、堅強告慰了母親。母親的那句“好好兒活”也是永遠銘刻在他內(nèi)心深處的—— 生：（齊讀課題）秋天的懷念。 師：（課件）同學(xué)們，你們看，這就是史鐵生的爛漫人生。2002年，史鐵生獲得了華語文學(xué)傳媒大獎年度杰出成就獎。大家看，這是組委會為他撰寫的一段頒獎詞，也是史

9、鐵生的人生寫照，讓我們一起來讀。 生：（齊讀課件中的文字）史鐵生用殘缺的身體，說出了最為健全而豐滿的思想，他體驗到的是生命的苦難，表達出的卻是存在的明朗和歡樂。…… 這是一篇經(jīng)典散文，語言平淡本色中見奇崛，尋常細節(jié)中顯真情。這一階段的教學(xué)，孫老師重在升華學(xué)生的情感與認識。這一環(huán)節(jié)，老師進行了適度拓展，這一段頒獎詞恰如其分地點明了史鐵生的人生，內(nèi)涵豐富，語言精煉。 5．整合對比，提煉方法抒寫情 親情類文章在教材中雖然不像記事、寫人的文章那樣普遍，但在每一冊中或多或少都會出現(xiàn)。例如五上年級第六組課文圍繞著親情來編排。因此，上課的時候，我們就可以整合這樣的課文類型，進行對比。我們可以就整篇文

10、章的構(gòu)思設(shè)計來進行整合對比，也可以就謀個細節(jié)，如描寫的角度或表達方式進行整合對比，還可以就一篇文章的不同人物之間的異同，作者描述角度的差異進行對比，以此引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些課文在情感表達上的異同，在寫作手法上的差異，并以此提煉一些常用的親情表達方式來抒寫自己心中深藏已久的親情。 我在教學(xué)《學(xué)會看病》一課時是這樣做的。 師：同學(xué)們，文中的母親有著獨特的愛孩子的方式，請你回顧本組課文《慈母情深》，比較這兩篇文章，同樣是母親，你覺得她們對孩子的愛有何不同？（生講述兩位母親的不同） 師：為了突顯這兩種不同的愛，我們的作者在寫作時也是匠心獨運，快速瀏覽這兩篇文章，你覺得作者表達母愛的寫作方式有何不同？

11、 生：《學(xué)會看病》作者著重抓住了母親一系列矛盾的心理來寫，而《慈母情深》作者主要通過幾處細節(jié)來表現(xiàn)。 生：《學(xué)會看病》的母親說話比較嚴厲，對孩子要求較嚴格，而《慈母情深》中的母親雖然話語不多，但字字句句都有對孩子的關(guān)愛。 師：那么你的母親是怎樣表達她對你的愛呢？你能不能學(xué)著作者的方法，抓住生活中的一個鏡頭，用語言表達母親的愛呢？（學(xué)生寫作） 引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會表達，體驗?zāi)笎郏鋵嵰彩且龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會感恩。學(xué)會感恩，學(xué)會用實際行動感恩父母，其實就是母愛、父愛的傳承。整合對比中，我們可以取表達情感類似，而寫作方式方法不太一樣的文章，引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，去發(fā)現(xiàn)，去模仿，去抒寫自己心中那份獨特的親情。