那片綠綠的爬山虎教學目標：1能正確、流利、有感情地朗讀課文。2通過學習課文，感受葉老堪稱楷模的作品與人品。3品讀重點詞句，聯(lián)系上下文，借助資料，體會課文中含義深刻的句子。4初步體會借景抒情的表達方式。教學過程：在質(zhì)疑中尋找學習的起點師：一齊輕輕地讀生：一次偶然的機遇，能夠改變一個人終生的命運。師：“偶然”改變“終生”，你們相信嗎？寫這句話的人是生：肖復興。師：他為什么這么說呢？讓我們走進他的成長故事，讀生：那片綠綠的爬山虎師：打開自學單，預習課文，你有什么問題？生：為什么課文寫了我和葉圣陶之事，課題卻用了那片綠綠的爬山虎？師：一個同學在提問，其他同學應拿起筆，在課文相應的地方做記號。有同樣問題的同學舉手。（十多個學生舉起了手）師：掌聲送給這些同學，會讀書會提問，你們讀懂了課文寫了我和葉圣陶之間的事情。生：為什么作者說是模模糊糊懂得了？生：為什么葉圣陶要幫我修改作文？生：為什么葉圣陶要請我一個初中生去做客？師：學貴有疑。這些問題無外乎是圍繞內(nèi)容和表達來提，也就是“寫了什么”和“怎么寫的”來提。在事件與感受中整體感知師：課文到底寫了什么呢？來，拿出預習單，四人一組，完成“活動一”?；顒右?.在組內(nèi)讀讀生詞，相互提醒難讀或難理解的詞語。2.討論：課文寫了哪兩件事？每一件事“我”的感受是怎樣的？（出示：推薦 刪掉 余暉 黃昏 融洽 眼簾 動詞 楷模 搖曳 曲線）師：哪個組把你們認為難讀或難理解的詞語指出來，給同學們提個醒。（一生帶讀）師：一起字字咬準地讀，注意把字形讀到你的眼里、心里。（齊讀詞語）師：作者回憶了我和葉圣陶爺爺之間的哪幾件事？每一件事分別有什么感受？生：批改作業(yè)和做客交流。師：每一件事有什么感受呢？哪個小組找到課文中的句子來說。生：葉老為我批改作業(yè)，我的感受是“我雖然未見葉老先生的面，卻從他的批改中感受到他的認真、平和以及溫暖，如春風拂面?！睅煟喊堰@個長句讀成一個四字詞語，就叫做生：春風拂面。師：能用自己的話說說什么叫“春風拂面”嗎？生：春天的風吹到臉上。師：這個“拂”，指的是輕輕地擦過。春天來了，柔柔的春風輕輕吹過臉龐，有什么感覺？生：很柔和。生：很清爽。師：吹面不寒楊柳風，清爽、舒適。第二件事的感受？生：葉老要我做客，我非常慶幸，自己第一次見到作家，竟是這樣一位人品和作品都堪稱楷模的大作家?！?一生讀，齊讀)師: 也把這句話讀成一個四字詞，就是生：堪稱楷模。師：給“楷?！睋Q一個近義詞生：榜樣。師：觀察兩個字的偏旁，猜猜楷模這個詞和什么有關(guān)？生：“楷”和“模”最早指的都是“樹”。師：“楷樹”剛直挺拔，自古是尊師重教的象征，孔子的弟子就曾經(jīng)從衛(wèi)國把楷樹移到孔子墓前。生：相傳模樹樹葉色澤純正，是各種樹的榜樣，最早在周公墓前。師：后人把這兩個字放到一起，把高風亮節(jié)、有表率作用的人，叫做生：楷模。師：豎著看板書，你們發(fā)現(xiàn)了嗎，左邊寫的是生：事情師：右邊寫的是生：感受。師：一件事，一次深刻的感受；一件事，一次深刻的感受。每一件事里都寫了感受，我們就聯(lián)系事情，體會感受。在深入地體會中品讀師： 拿出我們的共學單，完成活動二?；顒佣?.任選一件事讀一讀，哪些詞句打動了你,圈畫下來。2. 小組討論：透過這些詞句，你們有什么感受？（生讀書、交流，教師巡視）師：哪個小組先來談談。（小組初交流，4組）師：你們知不知道葉老為什么要給我批改作文？生：作文要印成書。師：從中你看出葉老的什么？生：認真。師：我們一起去細看被葉老批改的那篇作文，打開本子-生：“翻到我的那篇作文，我一下子愣住了：映入眼簾的是紅色的修改符號和改動后增添的小字，密密麻麻，幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。”師：放下手中的課文，自由地讀讀，讀到哪個詞會提起你的心，讓你感受到認真、春風拂面？生1：密密麻麻，說明很認真。師：這就是語詞的感覺，送進去讀讀。（生1讀句子）師：每個人關(guān)注的詞語不一樣，還有？生2：到處，看出批改的非常多。師：那就把你的感受送進去（生2讀句子）師：到處、密密麻麻，這密密麻麻聯(lián)系上文，指的是生：是紅色的修改符號和改動后增添的小字。師：密密麻麻，聯(lián)系下文，指的是生：是幾頁紙上到處是紅色的圈、鉤或直線、曲線。師：孩子們，這就是葉老批改的文章，共有160多處的修改呢。（生詫異）師：平常哪些同學修改過自己的作文？（生爭先恐后地舉手）師：隨機采訪一下，你每一處是隨便圈畫的嗎？生：不是，每一個地方都要認真想。師：你呢？生：都是仔細琢磨出來的。師：難怪作者透過這160多處仔細琢磨的圈圈畫畫，感受到（引讀）生：我雖然未見師：當我回到家，仔細看了幾遍葉老的修改生：題目一張畫像改成一幅畫像，我立刻感到用字的準確性。有一處我記得十分清楚，“怎么你把包幾何課本的書皮去掉了呢？”葉老先生改成“怎么你把幾何課本的包書紙去掉了呢？”師：就一個字，一個詞，好像也說得過去呀，葉老有必要這樣改嗎？生：改了就更準確。生：句子更干凈。師：一個字都不能馬虎啊，這讓我想起葉老的一句話生：一字未宜忽，語語悟其神。師：葉老認為讀文章一個字都不能放過，對要發(fā)表的作文，他也用這個要求一字一詞地批改。師：不僅如此，作文后面還有一則評語呢。（一生讀）師：不對呀，葉老不是修改了160多處嗎？他的評語應當是：用字不夠準確，句子不夠干凈。文中的一些長句子變成短句子，意思更明確。生：葉老為了保護我的自信心。師：短短的評語，樹立了我寫作的信心，帶給我溫暖。所以，我雖然未見葉老先生的面，生讀。師：同學們，這就是為肖復興批改作文的葉圣陶老爺爺。當時，他68歲的高齡了，擔任了國家教育部副部長，是蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家。白天，他日復一日有做不完的工作；晚上，他拿起20篇作文，一篇一篇、一字一句地批改?？吹竭@樣的畫面，你又有什么感受呢？生：我很感動。生：葉圣陶老爺爺很辛苦。師：這春風哪里僅僅是吹到了臉上，它還吹到了我們的生：心里。師：所以，我，你，在座的每一個同學，雖然未見葉老先生的面，（指生1讀）師：吹到心里了嗎？誰再讀？（指生2讀）（齊讀）師：剛才，我們在聯(lián)系事情的基礎上，借助葉老的資料，深入體會了感受，這也是一種重要的學習方法。繼續(xù)用這兩種方法，交流我第一次見到葉老先生的感受，你們找到哪些語句？生：葉老見了我，像會見師：葉老為什么要邀“我”做客？說說。生：我們的交談很融洽，仿佛我不是小孩，而是大人，一個他的老朋友。他親切之中蘊含的認真，質(zhì)樸之中包含的期待，把我小小的心融化了，以至不知黃昏的到來。師：（出示句子）交談中有兩個帶融字的詞語（“融洽”和“融化”變紅）讀讀這兩個詞。生：選第二個解釋，調(diào)和，和諧。師：那融洽就是生：感情和諧，關(guān)系親密師：再看看融化的融應該選哪個解釋？生：選第一個固體受熱變軟和化為流體。師：我們常說冰雪融化，而文中我小小的心融化了，這是什么意思呢？生：應該是把我小小的心感動了。生：葉老的關(guān)愛把我感動了。生：我的心里頓時涌起了一股暖流。師：請你通過讀感動傳達出來。生讀。師：（出示插圖）你們看，這是葉老和肖復興，一位是國家教育部副部長，蜚聲國內(nèi)外文壇的大作家，一個是普普通通的中學生；一個是70歲的老人，一個是15歲的少年，他們才第一次見面，交談卻得那么融洽，透過這個“融洽”，你感受到葉老的什么？生：我感受到葉老很和藹。生：葉老很平和。生：葉老非常平易近人。生：葉老很真誠地對待我。師：是呀，所以作者第一次見作家就有這樣的感受生：（讀句子二）師：想知道他們當時談了些什么嗎？來看看肖復興在原文中寫到的（出示那片綠綠的爬山虎原文，指名朗讀）瞧，在那次交談中，葉老告訴他（學生讀“愛好文學的人不要只讀文科的書，一定要多讀各科的書?！保┻@是葉老親切之中蘊含的認真。他鼓勵作者（學生讀“我們中國人一定要搞清楚自己的歷史，搞文學的人不搞清楚我們的歷史更不行。”）這是葉老質(zhì)樸之中包含的期待呀。師：在看課文插圖的時候，你們關(guān)注到書房掛著的對聯(lián)了嗎？（出示插圖，對聯(lián)放大）生：“得失賽翁馬，襟懷孺子?！?。師： 葉老從不把個人得失放在心上，像孺子牛那樣勤懇，踏實，胸襟廣闊。這幅對聯(lián)不就是葉老人品的真實寫照嗎？所以我非常慶幸生：（讀句子二）師：15歲的那年，我還僅僅是模模糊糊懂得了，剛才你問得好，能給模模糊糊找一個反義詞嗎？生：清清楚楚師：是呀，15歲的時候，我的感受還沒有那么深刻，那么清晰，只能是生：模模糊糊的。師：聯(lián)系事件，聯(lián)系資料，我們的感受更深刻了。兩次感受與事情是怎么寫的呢？讓我們一起來發(fā)現(xiàn)，第一次感受是放在事情的中間，第二次事情在前，感受生：在后。師：其實還有一種順序，叫感受在前，生：事情在后活動三：小組討論：你們組最欣賞哪一種順序，為什么？1.感受在前，事情在后。 2.事情在前，感受在后。 3.感受在事情敘述的中間。我們組選擇第 種寫法。理由是在表達的賞析中美讀師：學到這，我們還有一個大問題，那就是“為什么用那片綠綠的爬山虎為題？”這爬山虎和事情到底是什么關(guān)系？拿起共學單，繼續(xù)來研究?；顒铀南葎澇鋈帉懪郎交⒌木渥?，再小組討論：“我”分別是在什么情況下看到爬山虎的，當時的心情怎樣。（出示：剛進里院，一墻綠蔥蔥的爬山虎撲入眼簾）師：這是在什么情況下看到的爬山虎？生：剛進里院。師：我第一次見大作家，心情呢？生：緊張。師：看到綠蔥蔥的爬山虎，你的心情怎么樣？生：好多了。師：表面上寫爬山虎，其實寫出了作者的心情，這叫生：以景寫情。師：第二處爬山虎的句子，哪組來展示？生讀。師：這又是在什么情況下看到的？生：交談得很融洽。師:屋內(nèi)人和人很融洽，屋外的爬山虎也與我們的談話很融洽，我們分角色讀一讀。老師讀屋內(nèi)，你們推薦一位同學讀屋外（師生分角色朗讀）師：屋內(nèi)、屋外，融為一體。這就叫做生：情景交融。師：第三處呢？一起讀。生讀：在我的眼前，那片爬山虎總是那么綠著。師：有了前兩句的基礎，你們覺得總是那么綠著的，僅僅是爬山虎嗎？生：不是。師：這個綠著的也許是哪件事情，也許是深刻的感受，也許是葉老的教導，也許還有一言一行請以“在“我”的腦海里，總是“綠”著的是 ，也是 ”的句式把你的想法寫下來。（配樂，生練筆。）生：總是綠著的是葉老為我修改作文的情景，也是邀請我到他家做客的情景。師：成長途中的兩件事，銘刻在心。生：總是綠著的是批改的圈圈鉤鉤，也是那些密密麻麻的小字。師：堪稱楷模的作品，他忘不了。生：總是綠著的是葉老與他握手的情景，也是交談時的融洽。師：在我眼前綠著的，不僅是那虎虎生機的爬山虎，還有葉老那堪稱楷模的人品和作品。爬山虎已不單單是景，還凝聚著濃厚的情。所以，課題叫做生：那片綠綠的爬山虎師：怎樣的爬山虎？生：綠綠的師：還是模模糊糊的嗎？生：茂盛的師：印在心里，清晰、深刻的。那片，和“那”相對的字是生：“這”師：如果爬山虎就在你的眼前，可以說生：這片綠綠的爬山虎。師：讀到“那片”，你又有什么發(fā)現(xiàn)？生：爬山虎不在眼前，離得很遠師：爬山虎距離作者很遠，時間相隔很久，暗示濃濃的回憶呀。再讀題在情感的升華中延讀師：肖復興遇到了葉老先生，從此走上了文學創(chuàng)作的道路。成為了著名的主編肖復興也常常幫別人修改作文，知道嗎？我們手上用的語文課文，很多就是經(jīng)他的手修改后，編進語文書的。好些課文，還是我們學過的呢。生讀：去年的樹、卡羅納、白鵝、觸摸春天、巨人的花園師：在修改這些作家的文章時，他寫下了這些修改意見：生：把每一個句子寫好；要避免重復；語言的規(guī)范和生動；注意細微的地方；去掉多余的連詞師：這些話熟悉嗎？好像誰說的？生：葉圣陶師：葉老先生對他的影響太大了，所以肖復興會這樣深情地說一次偶然的機遇，能夠改變一個人終生的命運?！边@句話就是肖復興原文中的第一句話。其實原文還有一個副標題，讀生：懷念葉圣陶先生師：每當作者眼前展現(xiàn)爬山虎的時候，就會深情地懷念起生：葉圣陶先生師：每當想起葉圣陶先生，眼前總會展現(xiàn)生：那片綠綠的爬山虎師：那綠綠的爬山虎中到底還藏著多少需要探究的秘密呢？據(jù)說，葉圣陶家的小院里還有芳香的桂樹、火紅的楓葉，為什么肖復興只見到爬山虎，偏偏用爬山虎來懷念葉老呢？如果你也有這些問題，甚至還有更多的問題，請課后閱讀這本書肖復興與那片綠綠的爬山虎，到書中去找答案吧。也把感受送進去，讀生1：那片綠綠的爬山虎師：“那片”在那片后面稍稍停頓，突出“綠綠的”，一起讀生：那片綠綠的爬山虎