單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,*,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),*,*,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題辨析及對(duì)策,51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜,52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾,53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。高爾斯華綏,55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題辨析及對(duì)策檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)問(wèn)題辨析及對(duì)策51、沒(méi)有哪個(gè)社會(huì)可以制訂一部永遠(yuǎn)適用的憲法，甚至一條永遠(yuǎn)適用的法律。杰斐遜,52、法律源于人的自衛(wèi)本能。英格索爾,53、人們通常會(huì)發(fā)現(xiàn)，法律就是這樣一種的網(wǎng)，觸犯法律的人，小的可以穿網(wǎng)而過(guò)，大的可以破網(wǎng)而出，只有中等的才會(huì)墜入網(wǎng)中。申斯通,54、法律就是法律它是一座雄偉的大夏，庇護(hù)著我們大家；它的每一塊磚石都?jí)驹诹硪粔K磚石上。高爾斯華綏,55、今天的法律未必明天仍是法律。羅伯頓講授提綱,1.引言,2.從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)角度看,3從統(tǒng)計(jì)描述角度看,4.從定量分析角度看,5.從定性分析角度看,6.從相關(guān)回歸角度看,主要參考文獻(xiàn),胡良平,檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)中常見(jiàn)的統(tǒng)計(jì)學(xué)問(wèn)題及其對(duì)策,中華檢驗(yàn)醫(yī)學(xué)雜志,23(5):299,2000,2.胡良平主編.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)應(yīng)用錯(cuò)誤的診斷與釋疑,北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,1999,3.胡良平主編.現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)與SAS應(yīng)用,北京:,軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2000,胡良平主編.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)內(nèi)容概要、考題精選與,考題詳解,北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,2000,5.胡良平編著.WindOws SAS6.12&8.0實(shí)用統(tǒng)計(jì),分析教程,北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社,201,6.胡良平,李子建主編.醫(yī)學(xué)統(tǒng)計(jì)學(xué)基礎(chǔ)與典型,錯(cuò)誤辨析,北京:軍事醫(yī)學(xué)科學(xué)出版社:2003,每一個(gè)孩子的成長(zhǎng)、超越與完善離不開家長(zhǎng)的啟迪與潤(rùn)澤，離不開家庭教育的引領(lǐng)。家庭成員，尤其是父母的心理狀態(tài)、言談舉止、教養(yǎng)態(tài)度與方式，直接影響子女對(duì)所經(jīng)歷的事件的認(rèn)知與適應(yīng)，直接影響他們今后的心理發(fā)展和健康成長(zhǎng)。然而，家長(zhǎng)不良教育心態(tài)會(huì)給子女心理發(fā)展帶來(lái)負(fù)面影響，導(dǎo)致子女產(chǎn)生過(guò)度的依賴心理，缺乏開拓創(chuàng)新精神，性格狹隘逆反，社會(huì)適應(yīng)能力低下等。農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)在這方面尤其存在一些不理想的狀態(tài)，只有有意識(shí)地調(diào)整農(nóng)村學(xué)生家長(zhǎng)的教育心態(tài)，才能保證家庭教育效果。,一、農(nóng)村家庭教育存在的問(wèn)題,1.過(guò)度溺愛(ài),溺愛(ài)是一種失去理智，直接摧殘兒童身心健康的愛(ài)。家長(zhǎng)的過(guò)度溺愛(ài)會(huì)壓抑孩子的創(chuàng)造性和進(jìn)取精神，滋長(zhǎng)孩子的依賴心理，限制孩子的意識(shí)，往往使孩子形成唯我獨(dú)尊、任性固執(zhí)、狂妄自大的不良品性。家長(zhǎng)要把孩子視為家庭的普通一員，要把握好“度”，要分清合理與無(wú)理要求，對(duì)孩子實(shí)施“人之初”的家庭教育，要利用一切場(chǎng)合和機(jī)會(huì)進(jìn)行有意識(shí)地培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓他們有能力依靠自己健康地成長(zhǎng)。,2.過(guò)分忽視,父母關(guān)愛(ài)子女是天性，有些父母由于事業(yè)忙碌或其它的原因，忽略與孩子相處和教育的機(jī)會(huì)。這種心態(tài)極易造成孩子形成冷漠孤僻的性格，不合群或放蕩不羈。孩子在成長(zhǎng)過(guò)程中需要父母的參與和認(rèn)可，父母如果錯(cuò)過(guò)了與孩子一同成長(zhǎng)的機(jī)會(huì)，容易在孩子心理產(chǎn)生“自己不夠好而使父母不喜歡”或“我不是父母的孩子”等偏激看法，影響孩子身心發(fā)展。,3.過(guò)高期望,過(guò)高期望即不管孩子的能力、興趣和原有水平，提出子女能力不及的要求，或無(wú)視兒童間的個(gè)體差異，將自己的子女與別的孩子盲目攀比，并經(jīng)常感到心理不平衡，產(chǎn)生極度焦慮、緊張情緒，表現(xiàn)為要求子女在所有方面都只能高人一等，而不能少有不及。期望過(guò)高、求全責(zé)備子女的教育行為，會(huì)使孩子的學(xué)習(xí)興趣下降，親子關(guān)系緊張，容易產(chǎn)生自卑感，形成急功近利、愛(ài)慕虛榮等不良個(gè)性。,4.過(guò)多保護(hù),過(guò)多保護(hù)就是對(duì)子女成長(zhǎng)過(guò)程中的每一個(gè)可能造成傷害的細(xì)節(jié)都表現(xiàn)出不必要的擔(dān)心，對(duì)發(fā)生在子女身上的各種事件的消極后果有主觀夸大的傾向。家長(zhǎng)要認(rèn)識(shí)過(guò)多保護(hù)的危害性，有意識(shí)地調(diào)整自己的心態(tài)，擺正子女在自己生命和家庭中的位置，相信孩子有能力保護(hù)和發(fā)展自己，相信孩子有獨(dú)立生存和自我發(fā)展的能力。,5.過(guò)于求成,過(guò)于求成即無(wú)視兒童身心成長(zhǎng)發(fā)育的客觀規(guī)律，期望對(duì)子女的教育能出現(xiàn)立竿見(jiàn)影的效果。表現(xiàn)為望子成龍心切，希望子女早成才、快成才。這種急于求成的心理和揠苗助長(zhǎng)的教育方式，扼殺了子女的興趣，影響了子女個(gè)性的形成和智力發(fā)展，容易形成閉鎖、狹隘、冷漠、自私的性格，出現(xiàn)社會(huì)適應(yīng)不良和反社會(huì)行為。,6.過(guò)重壓力,有些父母給學(xué)生過(guò)重的心理壓力，一味要求孩子出人頭地，片面地要求孩子為自己爭(zhēng)光爭(zhēng)氣，如果孩子達(dá)不到理想的成績(jī)或比不過(guò)別的孩子，就斥責(zé)、打罵，使孩子疲于奔命，精神痛苦。家長(zhǎng)一定要認(rèn)清：孩子是孩子，家長(zhǎng)是家長(zhǎng)，父母的使命不是把孩子當(dāng)工具，而是與孩子為友，陪孩子走一程。不要為了實(shí)現(xiàn)自己未能實(shí)現(xiàn)的夢(mèng)想，要求孩子為父母爭(zhēng)面子，殊不知，這也是對(duì)孩子心靈的一種摧殘。,二、農(nóng)村家庭教育存在問(wèn)題的解決策略,農(nóng)村家庭教育孩子存在許多“錯(cuò)誤”的做法，情況各種各樣。家長(zhǎng)不良教育態(tài)度和方法，往往會(huì)在日常家庭生活中通過(guò)與子女頻繁接觸，不自覺(jué)而又經(jīng)常地對(duì)子女的心理產(chǎn)生“污染”，影響孩子的認(rèn)知、情緒和情感、性格和品行，家庭成了子女滋生壞習(xí)慣的溫床。因而，家長(zhǎng)要正確地處理個(gè)人與他人，個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系，正確地對(duì)待自己的成功與失敗，消除和避免對(duì)子女心理上的不良影響，防止各種心理“病變”，促使孩子健康成長(zhǎng)。,1.家長(zhǎng)要保持健康的心態(tài),家長(zhǎng)心態(tài)反映了家長(zhǎng)的思維、選擇、言談和行為能力。作為家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)調(diào)適自己的心態(tài)，盡力做好自我調(diào)節(jié)和自我心理控制，維護(hù)自己的心理健康。做到理解孩子、寬容孩子、尊重孩子、與孩子溝通，建立良好的親子關(guān)系，使孩子樂(lè)于接受家長(zhǎng)傳遞的知識(shí)、價(jià)值觀和各種行為要求，蹲下身子看孩子，在與孩子互動(dòng)學(xué)習(xí)和交流中，幫助孩子找到自己的星座。,2.家長(zhǎng)要努力完善自我,家長(zhǎng)是孩子的一面鏡子，在孩子活動(dòng)的世界里，家長(zhǎng)要用自己美好的思想和行為去影響孩子，塑造孩子美好的心靈。這就需要家長(zhǎng)不斷完善自己。處處給孩子做表率，在一定意義上說(shuō)，品德只有靠品德去培養(yǎng)，性格只有靠性格去鍛煉，情感只有靠情感去感染，行為只有靠行為去指導(dǎo)。在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步，家長(zhǎng)一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，改善本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)，提高自己的學(xué)識(shí)與才能，展示自己的才華，在完善與塑造自己的同時(shí)，努力把子女塑造成為社會(huì)所需要的人才。,3.家長(zhǎng)要努力營(yíng)造和諧的家庭氛圍,家庭生活矛盾往往是因教育子女問(wèn)題引起的，在教育子女時(shí)，夫妻之間以及父輩與祖輩之間由于每個(gè)人的性格特征不同，對(duì)孩子教育的態(tài)度、培養(yǎng)的目標(biāo)和策略不一致，影響家庭的和諧。因此家長(zhǎng)們應(yīng)注意遇事有理智。當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，家長(zhǎng)冷靜地分析，妥善處理，保持理智，避免感情失控，出現(xiàn)語(yǔ)言過(guò)激，甚至動(dòng)手打孩子的不文明行為，傷害孩子的自尊心。對(duì)待孩子還特別需要耐心，不能三分鐘熱情，一個(gè)心理素質(zhì)良好的家長(zhǎng)，對(duì)孩子要嚴(yán)格要求、嚴(yán)格訓(xùn)練，把教育內(nèi)容時(shí)刻融會(huì)到日常生活之中，尤其在面對(duì)孩子的錯(cuò)誤和不足時(shí)，要靠滴水穿石的精神和堅(jiān)忍不拔的毅力，直到問(wèn)題圓滿地解決。,在家庭教育中，家長(zhǎng)心理素質(zhì)決定的教養(yǎng)態(tài)度影響著孩子心理素質(zhì)，制約著家庭教育的發(fā)展。作為家長(zhǎng)，一定要不斷加強(qiáng)自身的修養(yǎng)與學(xué)習(xí)，注重自己的榜樣示范，預(yù)防家長(zhǎng)不當(dāng)教育態(tài)度和行為的發(fā)生，及早發(fā)現(xiàn)苗頭，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，在完善與塑造自己的同時(shí)，努力把子女塑造成為社會(huì)所需要的合格人才。,新課標(biāo)調(diào)整了課程結(jié)構(gòu)，優(yōu)化了必修課；擴(kuò)大了選修課的范圍，增加了課程的靈活性。從而使之成為學(xué)生的興趣課，以便讓學(xué)生了解當(dāng)代科學(xué)知識(shí)，提高了學(xué)生的能力。,1創(chuàng)新教學(xué),新課標(biāo)的要求：創(chuàng)造一個(gè)輕松和諧平等的教學(xué)環(huán)境，課堂上實(shí)行教與學(xué)的互動(dòng)是。這樣有利于縮短師生之間的感情距離。,1.1激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，對(duì)自己感興趣的現(xiàn)象、原理、規(guī)律等，總是能主動(dòng)、積極地去認(rèn)識(shí)、探究。因此，在教學(xué)中應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以培養(yǎng)學(xué)生的探究意識(shí)。實(shí)驗(yàn)是激起化學(xué)興趣的首要外部因素。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，如果能巧妙地安排一些簡(jiǎn)單易做、色彩鮮明、變化莫測(cè)甚至讓人匪夷所思的小實(shí)驗(yàn)，能激發(fā)起學(xué)生的好奇心，激起學(xué)生探知究竟的欲望，有利于矯正被動(dòng)型接受式的學(xué)習(xí)情緒，使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師在激揚(yáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)情緒、口欲言而說(shuō)不能的情況下，提出與新課有緊密聯(lián)系，富有趣味性、啟發(fā)性、開放性的問(wèn)題。將教材中的某些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)改為探究性實(shí)驗(yàn)，可將學(xué)生帶入科學(xué)探索的情景中，使學(xué)生處于一種主動(dòng)探索知識(shí)的興奮狀態(tài)，這對(duì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神等方面所起的作用是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)所無(wú)法替代的。,1.2培養(yǎng)學(xué)生探索性思維,采用多媒體等多種教學(xué)手段，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的感知器官，連續(xù)不斷地啟發(fā)學(xué)生的思維積極性，促使整個(gè)教學(xué)質(zhì)量的提高。這就要求教師深入研究教材，精心設(shè)疑布陣，以便營(yíng)造探究的氛圍，造成學(xué)生時(shí)時(shí)有問(wèn)題可想，并且能夠設(shè)想種種解決方案，從而培養(yǎng)學(xué)生的開放式探索性思維。,1.3培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí),在化學(xué)教學(xué)中要體現(xiàn)靈活性。在教學(xué)中要進(jìn)行一題多解的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)從不同的方向、不同的角度去思考，沖破“思維定勢(shì)”的束縛。同時(shí)，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力，創(chuàng)造充滿創(chuàng)新活力的課堂教學(xué)，對(duì)學(xué)生思維發(fā)展能受益終身。同時(shí)讓教師的勞動(dòng)閃現(xiàn)創(chuàng)造的光輝和人性的魅力，這是每個(gè)教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷探索和努力實(shí)踐的。,2學(xué)生能力的培養(yǎng),化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，但是在教學(xué)中可以發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生不能獨(dú)自操作實(shí)驗(yàn)；有的學(xué)生能夠操作，但是不能夠?qū)⒄麄€(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程表述出來(lái)。這些現(xiàn)象在一定程度上束縛了學(xué)生能力的提高。,2.1實(shí)施多元評(píng)價(jià),在化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，設(shè)置兩道關(guān)卡：一道關(guān)卡是對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備情況的檢查，為下一步學(xué)生實(shí)驗(yàn)打下良好開端；一道關(guān)卡是要求學(xué)生匯報(bào)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，更重要的是要嘗試邊做邊講，這一步重在過(guò)程的考核，及時(shí)檢查了當(dāng)堂所學(xué)的知識(shí)和技能，又對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為做評(píng)價(jià)指導(dǎo)，即實(shí)施多元評(píng)價(jià)，改變了以往學(xué)生實(shí)驗(yàn)就是學(xué)生自己做、做完即可離開實(shí)驗(yàn)室的情形。這兩道考核關(guān)卡，加強(qiáng)了師生間的及時(shí)交流和溝通，有了及時(shí)反饋，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力自然會(huì)提高。,2.2表達(dá)能力,學(xué)生在表達(dá)上經(jīng)常出現(xiàn)這樣的問(wèn)題：一是不能準(zhǔn)確使用規(guī)范的科學(xué)術(shù)語(yǔ)。二是表述不準(zhǔn)確。在進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)的教學(xué)過(guò)程中，教師要盡量設(shè)置學(xué)生動(dòng)口的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生描述實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。學(xué)生一開口，教師就能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)解決問(wèn)題，這樣一來(lái)，學(xué)生表達(dá)不準(zhǔn)確、不規(guī)范等問(wèn)題就大大減少了。最后，在學(xué)生實(shí)驗(yàn)中，留有一定時(shí)間，實(shí)行學(xué)生與教師的互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)老師的機(jī)會(huì)“今天我來(lái)當(dāng)老師”。具體是讓他們身臨其境，上講臺(tái)模仿老師邊講邊做某個(gè)實(shí)驗(yàn)，學(xué)生講授完畢，教師必需對(duì)其做出評(píng)價(jià)，在這一步講授練習(xí)中更有利于學(xué)生表達(dá)能力的提高。,2.3動(dòng)手能力,讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自己思考設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，既可以培養(yǎng)動(dòng)手動(dòng)腦解決問(wèn)題的能力，體驗(yàn)到成功的喜悅，又可以培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力和創(chuàng)新設(shè)計(jì)能力。實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)要求：(1)根據(jù)實(shí)驗(yàn)原理選擇實(shí)驗(yàn)所需的試劑、藥品；(2)確定實(shí)驗(yàn)所需的裝置、儀器及連接順序；(3)盡可能保證實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。這樣便迫使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、去查閱資料、去設(shè)計(jì)、去探索、去創(chuàng)新。布置任務(wù)后，給學(xué)生一段時(shí)間，讓他們?nèi)オ?dú)立思考、查閱資料、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。然后組織學(xué)生一起對(duì)他們提出的設(shè)計(jì)方案進(jìn)行分析、討論、比較設(shè)計(jì)方案的可行性和優(yōu)缺點(diǎn)等。選擇其中幾組方案由學(xué)生在課堂上進(jìn)行演示，對(duì)比較好的設(shè)計(jì)給予表?yè)P(yáng)，對(duì)于較差的設(shè)計(jì)則從其中找出“閃爍點(diǎn)”給予肯定，從而調(diào)動(dòng)了各層次學(xué)生的創(chuàng)造積極性。并培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。,2.4記憶能力,一是用實(shí)驗(yàn)教學(xué)和直觀教學(xué)激起學(xué)生大腦的興奮，二是不同的物質(zhì)內(nèi)部，往往會(huì)存在著某些共性的材料，這些材料對(duì)這些物質(zhì)都可使用。教師要加以總結(jié)，讓學(xué)生作為同一記憶的內(nèi)容。三是利用學(xué)