府谷縣2015年教科研論文參評生活是作文的源頭活水陜西省府谷縣新民學(xué)區(qū) 王永良【摘要】作文脫離生活，學(xué)生作文模式化，空話，套話。這與新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“作文回歸生活，作文的外延等于生活的外延”相違背。通過生活的實踐，老師的指導(dǎo)，大量閱讀，用心去感受生活。從而使生活成為作文的源頭活水。關(guān)鍵詞：作文現(xiàn)狀 生活 源頭活水葉圣陶先生曾說過：“作文不是生活的點綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣。”可以說作文的外延等于生活的外延。作文教學(xué)就應(yīng)從“生活”入手，采用多種方式和手段，努力實踐“學(xué)生為本，興趣為重，生活為實，實踐為主”的作文教學(xué)的新理念。為此，近年來，我努力結(jié)合作文教學(xué)進行生活作文之探索。語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表述的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實，熱愛生活，表達真情實感?！庇纱丝梢钥闯觯魑慕虒W(xué)應(yīng)當(dāng)貼近學(xué)生生活，引導(dǎo)學(xué)生寫真實的生活，表達真實的感受。要讓作文教學(xué)貼近學(xué)生生活，使學(xué)生寫出有真實感受的習(xí)作，必須提高習(xí)作指導(dǎo)的實效。課堂教學(xué)追求的是樸實、扎實、真實。只有指導(dǎo)得實，學(xué)生才能寫出好的習(xí)作，作文能力也才能不斷提高。在寫作教學(xué)中，教師要善于把學(xué)生的寫作與多彩的生活結(jié)合起來，避免學(xué)生說假話，寫空話，聯(lián)系學(xué)校生活、家庭生活和社會生活的大環(huán)境，增強學(xué)生寫作的實踐性、真實性，創(chuàng)造生活即作文、作文即生活的趣味性。這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生帶著一雙慧眼，勤于觀察、樂于觀察、善于觀察，找尋觀察的新視覺；去尋找生活、熱愛生活、創(chuàng)造生活，體味生活的新感受。一、學(xué)會觀察，把生活融入習(xí)作。魯迅說過：“作文第一需要是觀察”?？梢?，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力是寫好作文的第一步。1、激發(fā)學(xué)生的觀察興趣，開啟作文教學(xué)源動力愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”。興趣是情感的體現(xiàn)，是促使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)動機最現(xiàn)實、最活躍的因素。作文心理研究也指出，興趣是直接推動兒童作文的一種強大的內(nèi)在動力。小學(xué)生的好奇心很強，他們對周圍所有的新事物都會產(chǎn)生濃厚的興趣。因此抓住學(xué)生的好奇心理，幫助學(xué)生留心觀察和分析周圍的事物，使之產(chǎn)生樂于觀察的興趣葉圣陶先生說：“生活猶如源泉，文章猶如溪水，源泉豐富而不枯竭，溪水自然流之不盡”。這段話概括出了作文與生活的關(guān)系：生活是作文之本。2、組織活動，帶領(lǐng)學(xué)生走進大自然。大自然中有許多可寫的東西，但如果不留心觀察，就會視而不見，聽而不聞，許多值得寫的內(nèi)容就會擦肩而過。教師要引導(dǎo)學(xué)生在浩瀚的生活世界中學(xué)會觀察，積累素材。如在寫春景的習(xí)作前，開展尋找春天的活動，讓喜歡畫畫的學(xué)生去寫生，喜歡古詩文的學(xué)生收集描寫春的古詩、名篇，讓他們和父母去野外欣賞春色，感受大自然的勃勃生機；夏天，讓學(xué)生融入廣場豐富多彩的運動；秋天，帶領(lǐng)學(xué)生走進田野，分享豐收的快樂；冬天，感受枯藤老樹昏鴉的意境。要教會學(xué)生學(xué)會觀察，調(diào)動自己所有的感官，去看、去聽、去觸、去聞、去想、去感受體驗、去獲得自己沒有獲得的感受。讓孩子感受大自然四季的變化，感知自然的生命和活力。點點滴滴、零零星星的體驗，不斷激起孩子的情感，體悟生活的豐富多彩，迸發(fā)出寫作的激情。二、轉(zhuǎn)換練筆重心，讓生活作文成為小學(xué)生社會實踐的行動需要。葉圣陶先生說過：“人在生活中隨時需要作文，所以要學(xué)作文。”作文在當(dāng)今信息社會中已成為工作、生活的需要，如網(wǎng)上信息交流、寫產(chǎn)品廣告，打報告、寫經(jīng)驗論文等。可見作文與生活是息息相關(guān)的，離開了生活，作文就成為無米之炊，無源之水。為此，我轉(zhuǎn)換小學(xué)生練筆的重心，不再重技巧輕應(yīng)用，不再為作文而作文，而是把重心移植到引導(dǎo)小學(xué)生為參與社會實踐需要而學(xué)作文，為適應(yīng)社會實踐需要而寫作文。首先，我十分重視應(yīng)用文訓(xùn)練并開拓應(yīng)用的渠道和機會。如學(xué)習(xí)書信后，就結(jié)合寒暑假讓學(xué)生給老師發(fā)信，與“中心小學(xué)”結(jié)對小伙伴互通信件，開學(xué)布置假期書信展，交流五彩的假期生活。結(jié)合我校城鄉(xiāng)結(jié)合部特點，家長文化普遍低，外來民工子弟多的實際情況，我在應(yīng)用文教學(xué)中，加強應(yīng)用文實踐。如：讓學(xué)生自己向老師寫請假條、向?qū)W?？倓?wù)處寫物品領(lǐng)條，替家人寫借條或?qū)の铮I(lǐng)物）啟事，節(jié)假日向外地經(jīng)商、打工的親人寫慰問信，使學(xué)生感知應(yīng)用文的重要性。其次，我提倡學(xué)生用學(xué)會的作文本領(lǐng)去參與班級、學(xué)校、家庭和社會生活。鼓勵他們在以下四個層面中去嘗試實際運用，例如：為老師同學(xué)的生日在學(xué)校廣播室寄上溫馨的話；為班級發(fā)一份通知、寫一篇通訊稿；為學(xué)校的發(fā)展定一份建議書或為學(xué)校的藝術(shù)節(jié)、讀書節(jié)等設(shè)計廣告語；為家鄉(xiāng)的城市規(guī)劃建設(shè)提合理化建議使學(xué)生感知作文與現(xiàn)實社會生活的緊密聯(lián)系。另外，我十分注重捕捉契機，重視讓作文訓(xùn)練與日常的言語交際活動相結(jié)合，促使學(xué)生學(xué)以致用。如去年元旦，學(xué)校舉行了“快樂的讀書節(jié)”游園活動。我就充分利用這一活動背景，有意識地“創(chuàng)設(shè)多種多樣的生活交際情境”，使學(xué)生的練筆或言語交際成為活動的一個個有機組成部分，成為活動本身的一種需要?；顒忧?，我讓學(xué)生寫“廣告語”，四處張貼以招攬小游客；還寫“導(dǎo)游詞”，讓“其他班的小來賓們”到我們班觀光。后在小導(dǎo)游指導(dǎo)下活動?；顒咏Y(jié)束后，班里組織“現(xiàn)場直播”活動，指導(dǎo)學(xué)生自由選寫一篇“解說詞”，介紹自己認為最有趣的、最刺激的游園活動項目，并由學(xué)生自己做主持人，進行“現(xiàn)場直播”式的介紹或評點，最后指導(dǎo)學(xué)生為班級“現(xiàn)場直播”活動寫一份小通訊投校報，以“快樂的讀書節(jié)”游園活動為材料自選題目作文。這一類綜合實踐活動，學(xué)生不僅玩得開心，還練習(xí)寫了解說詞、當(dāng)主持人、寫小通訊和記敘文，可謂一舉數(shù)得。從中也更具體地感情到了學(xué)習(xí)作文的社會價值，進而喚發(fā)起寫作的社會責(zé)任感，并發(fā)出極大的創(chuàng)造力，從而全面提高素質(zhì)。三、轉(zhuǎn)變評價機制，讓生活作文成為小學(xué)生品嘗成功的精神需要對作文評改，我采取開放型的評價體系，讓學(xué)生全程參與評價，讓其在評價過程中反思提高，品嘗成功的快樂。主要做法如下：1、參與“作文評改全過程”，使每個學(xué)生體現(xiàn)自身價值生活作文由于取材于小學(xué)生最易感知的生活題材，寫的是最熟悉的家里的人和事，學(xué)校的師友和各種活動，以及參與社會實踐中的各種感悟，因而對這類習(xí)作的評改，他們自己最有發(fā)言權(quán)。老師可一改以往“一筆獨揮”的情境，讓全體同學(xué)“自由拜師”人人參與到作文評改活動之中去。我引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷以下四個操作環(huán)節(jié)：拜師自選一位同學(xué)做自己的“小老師”，把作文交于他（或她）評改；為師要充分表現(xiàn)自身的評改才能；質(zhì)師學(xué)生向“小老師”請教，辯論釋疑，雙方在鉆研中共同提高；師評改作后再由我這樣大老師點評“小老師”，鼓勵指導(dǎo)，使每位小老師感受成功，使每個學(xué)生體現(xiàn)自身價值。2、改革“作文評改形式”，使每個學(xué)生品嘗愉悅語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出語文教育活動應(yīng)“尊重人，尊重具體的人生價值，尊重具體人的文化及其多樣性”，作文教學(xué)也應(yīng)如此，為了能創(chuàng)造一種“欣賞和被欣賞的愉悅情感充盈整個作文評改過程”的課堂環(huán)境，我嘗試改革作文評改形式。對“生活實用”類習(xí)作分項評級法；對“生活創(chuàng)意”類習(xí)作采用評星法；對“生活記敘”類習(xí)作采用分項評語法。凡習(xí)作“重點訓(xùn)練”知識老師要作重點點評，其他常規(guī)要求可只作等級評定。這種評改形式，既突破了習(xí)作訓(xùn)練重點又兼顧了作文的常規(guī)要求，既減輕了老師的批改負擔(dān)，又使學(xué)生有所得益。學(xué)生在“分項評語”中，既找到了自己成功之處，也一目了然看到了不足，這種“東方不亮西方亮”的評改法符合小學(xué)生心理，有利于增添自信心和愉悅感，從而促使作文良性循環(huán)。四、學(xué)會閱讀，拓展生活作文外延 閱讀是作文的基礎(chǔ)，通過讀書可以了解前人積累起來的重要知識和生活經(jīng)驗，能夠?qū)W習(xí)前人來自于生活的語言精華和表達技巧。小學(xué)語文課本中的范文不少都是語言優(yōu)美，結(jié)構(gòu)嚴謹?shù)募炎?。因此，在平時的教學(xué)中，要教會學(xué)生及時摘錄、背誦一些經(jīng)典的語段，舉一反三，熟讀成誦，形成積累。此外，課外閱讀更應(yīng)該成為學(xué)生生活的重要內(nèi)容。要讓課外閱讀成為學(xué)生生活的一部分，并要經(jīng)歷潛移默化、習(xí)慣養(yǎng)成的過程。“為學(xué)之道在于厚積而薄發(fā)”。讓學(xué)生堅持每天讀書半小時，在厚實的積累下，迸發(fā)靈動的火花，寫出與眾不同的文字。生活是習(xí)作的唯一源泉，作文的外延等于生活。因此，我們的作文教學(xué)應(yīng)該走回歸生活化的道路，作文教學(xué)要貼近生活，融入生活，引導(dǎo)學(xué)生時時留意生活、觀察生活、體驗生活，真正做到講真話抒真情，在生活中學(xué)作文，在作文中懂生活。