。擺的研究說(shuō)課稿我是一名小學(xué)科學(xué)教師，我今天說(shuō)課的內(nèi)容是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課擺的研究。我將從“教材分析” 、“教學(xué)目標(biāo)” 、“教學(xué)準(zhǔn)備” 、“教法、學(xué)法” 、“教學(xué)設(shè)計(jì)”這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：【教材分析】擺的研究是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械擺鐘的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)改變擺的重量，擺繩的長(zhǎng)短等幾個(gè)因素，來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級(jí)學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1 、通過(guò)改變擺錘的重量、擺線(xiàn)的長(zhǎng)短等因素進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。2 、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證態(tài)度。3 、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。4 、通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺(tái)，記錄單，計(jì)時(shí)秒表。【教法、學(xué)法】1 、 教法：我將積極貫徹“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗(yàn)法、 對(duì)比法、 演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)-可編輯修改 -。上得出結(jié)果。2 、 學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、 收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題。良好的開(kāi)端是成功的一半，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一課的教學(xué)內(nèi)容，并用課件展示一些擺鐘的圖片， 激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。二、實(shí)驗(yàn)過(guò)程：1 、 課件出示擺：先讓學(xué)生認(rèn)識(shí)擺錘、擺繩和擺幅度，并說(shuō)明擺擺動(dòng)來(lái)回為一次。接著引出問(wèn)題讓學(xué)生討論：你認(rèn)為擺擺動(dòng)的快慢與什么因素有關(guān)？2 、 根據(jù)學(xué)生提出的假設(shè)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)探究方案及注意事項(xiàng)，我再加以補(bǔ)充說(shuō)明，使學(xué)生意識(shí)到在實(shí)驗(yàn)中會(huì)控制無(wú)關(guān)因素，從而保證所要研究的問(wèn)題客觀、公正。3 、 開(kāi)始實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證： （明確本課的測(cè)量方法是測(cè)量20 秒內(nèi)擺擺動(dòng)的次數(shù)）活動(dòng)一、我采用“扶”的教學(xué)原則來(lái)指導(dǎo)和幫助學(xué)生研究擺錘重量與擺的快慢的關(guān)系。1 、首先提出問(wèn)題：猜想擺錘的重量與擺的快慢有關(guān)系嗎？激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。教師明確什么不變？什么改變？示范指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該怎樣實(shí)驗(yàn)。指導(dǎo)學(xué)生更換擺錘進(jìn)行研究并做好相關(guān)記錄。2 、其次實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程。在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中， 要控制的因素是擺長(zhǎng)和擺幅的不變。為了減少誤差可以用三角尺把擺的幅度定在 30 度。在同樣的時(shí)間內(nèi)，只要把擺錘增加到原來(lái)的兩倍，三倍。并記錄每次測(cè)量的結(jié)-可編輯修改 -。果。加上在表中求平均值，以便實(shí)驗(yàn)結(jié)束三張表在一起總結(jié)。3 、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)。我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)測(cè)量的數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，說(shuō)說(shuō)對(duì)這個(gè)結(jié)果進(jìn)行分析后，對(duì)影響擺的擺動(dòng)次數(shù)的因素有什么推測(cè)，逐漸培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)驗(yàn)證的品質(zhì)?；顒?dòng)二、在學(xué)生有基礎(chǔ)上，這一環(huán)節(jié)中我采用“引”的教學(xué)原則，引導(dǎo)學(xué)生自已動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)來(lái)研究擺長(zhǎng)與擺的快慢的關(guān)系。1 、 首先提出問(wèn)題：擺長(zhǎng)與擺的快慢有沒(méi)有關(guān)系呢？這里讓學(xué)生討論、發(fā)言，教師可以提示讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，接著讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)。2 、學(xué)生實(shí)驗(yàn)和記錄過(guò)程，教師巡視指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)中， 教師可以適當(dāng)放手。只要做簡(jiǎn)單的提示，這樣，突出學(xué)生為主體和教師為主導(dǎo)性的地位。也訓(xùn)練了學(xué)生動(dòng)手操作能力和小組合作精神。3 、匯報(bào)和分析數(shù)據(jù)；問(wèn)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行大膽的推測(cè)。 接著展示學(xué)生的記錄表， 讓學(xué)生總結(jié)出： 擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。活動(dòng)三、研究擺幅與擺的快慢的關(guān)系，這一活動(dòng)中我采用 “放”的教學(xué)原則定點(diǎn)讓學(xué)生放手實(shí)驗(yàn)，最后小組匯報(bào)、小結(jié)。1 、實(shí)驗(yàn)注意： 首先保持?jǐn)[線(xiàn)、擺錘的不變， 可以改變什么？引導(dǎo)學(xué)生改變擺幅進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。在實(shí)驗(yàn)中可以提醒學(xué)生用身邊隨手可拿的三角尺來(lái)改變擺幅。為了減小誤差可以只選擇30 度、 45 度、 60 度的角來(lái)實(shí)驗(yàn)。教師注意巡視指導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)做好個(gè)別輔導(dǎo)與訂正。分析數(shù)據(jù)：從數(shù)據(jù)中得到了什么結(jié)論？你是怎么知道的？-可編輯修改 -。匯報(bào)結(jié)果。三、全課總結(jié)。我們這節(jié)課研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(zhǎng)，擺幅之間的關(guān)系。把三組實(shí)驗(yàn)放在一起， 知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)、與擺幅無(wú)關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。四、課后作業(yè)。同學(xué)們，生活中處處有科學(xué)，處處需要科學(xué)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，請(qǐng)你回家做一個(gè)一分鐘擺60 次擺。五年級(jí)科學(xué)下冊(cè)擺的研究說(shuō)課稿各位領(lǐng)導(dǎo)、老師上午好：我今天說(shuō)課的課題是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的擺的研究一課。我將從教材分析、教學(xué)目標(biāo)、 教學(xué)準(zhǔn)備、 教法、學(xué)法、 教學(xué)設(shè)計(jì)這五個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課：【教材分析】擺的研究是教科版五年級(jí)下冊(cè)時(shí)間單元的一課。這課是在學(xué)生學(xué)習(xí)機(jī)械擺鐘的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的。 因此學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。本課共分為三部分。第一部分是學(xué)生在玩擺的過(guò)程中猜測(cè)出影響擺擺動(dòng)快慢的幾個(gè)因素，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的探究欲望。第二部分是學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，通過(guò)改變擺繩的長(zhǎng)短來(lái)驗(yàn)證自己的猜測(cè)。這部分也是教學(xué)的重點(diǎn)。第三部分是在學(xué)生充分實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析、總結(jié)。得出影響擺的快慢的因素與擺錘的重量沒(méi)有關(guān)系，與擺線(xiàn)的長(zhǎng)短有關(guān)。根據(jù)這一課教學(xué)內(nèi)容的安排和五年級(jí)學(xué)生的知-可編輯修改 -。識(shí)經(jīng)驗(yàn)以及認(rèn)知特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)教學(xué)目標(biāo)：1 、通過(guò)改變擺線(xiàn)的長(zhǎng)短進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作能力和探究精神。2 、通過(guò)實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生意識(shí)到精確的測(cè)量結(jié)果是需要反復(fù)測(cè)量，初步培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)驗(yàn)證態(tài)度。3 、讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行分析，初步培養(yǎng)學(xué)生的概括、推理能力。4 、通過(guò)自己的實(shí)驗(yàn)，初步了解影響擺動(dòng)快慢的因素是擺長(zhǎng)?！窘虒W(xué)準(zhǔn)備】多媒體課件，擺線(xiàn)、螺絲帽，鐵架臺(tái)，記錄單，秒表，直尺【教法、學(xué)法】1 、 教法：我將積極貫徹教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的原則。綜合本課的特點(diǎn)，我將采用實(shí)驗(yàn)法、對(duì)比法、演示法等教學(xué)方法，通過(guò)分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象得出結(jié)論，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上得出結(jié)果。2 、 學(xué)法：與教學(xué)相適應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，互相合作，把大部分時(shí)間交給學(xué)生實(shí)驗(yàn)、 收集實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)， 在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行科學(xué)的分析，然后總結(jié)出科學(xué)知識(shí)?！窘虒W(xué)設(shè)計(jì)】一、創(chuàng)設(shè)情景引出問(wèn)題。良好的開(kāi)端是成功的一半，本課的開(kāi)頭我課件展示：在沒(méi)有別人的幫助下，一個(gè)體重最重，一個(gè)把繩縮短， 一個(gè)力氣最大， 這樣三個(gè)小朋友在蕩秋千，判斷誰(shuí)是蕩秋千的高手？從生活中常玩的秋千引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)學(xué)生大膽猜測(cè)影響擺的快慢有哪些因素，激發(fā)學(xué)生探究意愿。二、學(xué)生探究、實(shí)驗(yàn)-可編輯修改 -。首先，在教師引導(dǎo)下， 學(xué)生運(yùn)用實(shí)驗(yàn)桌上的材料制作一個(gè)擺。并一起來(lái)認(rèn)識(shí)擺的結(jié)構(gòu)，擺由：擺錘、擺繩組成。接下來(lái)，在完成制作的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生玩一玩擺。并要求在玩時(shí)數(shù)一數(shù)在30 秒鐘內(nèi)擺動(dòng)的次數(shù)，作好記錄。組織學(xué)生交流觀察的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)各組的差異很大。學(xué)生對(duì)此也一定充滿(mǎn)著疑惑，教師隨即提問(wèn)： 這是怎么回事呢？引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，是什么因素在影響擺的快慢。（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)意在學(xué)生在玩擺的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并作出自己的推測(cè)。為下面的探究活動(dòng)作鋪墊，激發(fā)學(xué)生探究真相的欲望）第三個(gè)環(huán)節(jié)是設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、探究影響擺快慢的因素學(xué)生通過(guò)前面的活動(dòng)對(duì)影響擺的因素有了各自的推測(cè)，此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行控制變量來(lái)探究：控制某一因素， 來(lái)探究另一因素對(duì)擺快慢的影響。例如： 控制擺長(zhǎng)相等來(lái)探究不同重量的擺是否對(duì)擺的快慢產(chǎn)生影響。此時(shí)教師可以給學(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)扇形紙板，均沿著同一個(gè)角度開(kāi)始實(shí)驗(yàn)。最后， 學(xué)生實(shí)驗(yàn)。對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象進(jìn)行分析。可能會(huì)出現(xiàn)幾次的數(shù)據(jù)有差異，這時(shí)教師積極引導(dǎo)采用取平均值的科學(xué)方法。總結(jié)發(fā)現(xiàn)：擺繩的長(zhǎng)短是影響擺動(dòng)快慢的原因。三、全課總結(jié)。這節(jié)課研究的問(wèn)題是關(guān)于擺的快慢與擺重，擺長(zhǎng)，擺幅之間的關(guān)系。知道了在什么情況下擺的速度比較快？什么情況下擺的速度比較慢？擺的快慢與擺錘與擺繩與擺幅的關(guān)系？對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行綜合性的思考。接著我再出示課件：讓學(xué)生從數(shù)據(jù)中我們得出了結(jié)論：擺的快慢與擺錘無(wú)關(guān)、與擺幅無(wú)關(guān)，只與擺繩有關(guān)，且擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。四、課后作業(yè)。解決開(kāi)始的問(wèn)題， 到底誰(shuí)才是蕩秋千的高手？請(qǐng)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)。讓學(xué)生知道生活中處處有科學(xué)，-可編輯修改 -。處處需要科學(xué)，通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生回家做一個(gè)一分鐘擺60 次的擺。以上是我對(duì)擺的研究一課的教學(xué)設(shè)想。不當(dāng)之處請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師多提寶貴意見(jiàn)。板書(shū)設(shè)計(jì)：擺的研究擺的快慢與擺錘、擺幅無(wú)關(guān)，與擺長(zhǎng)有關(guān)擺線(xiàn)越長(zhǎng)，擺的越慢，擺線(xiàn)越短，擺的越快。-可編輯修改 -。THANKS !致力為企業(yè)和個(gè)人提供合同協(xié)議，策劃案計(jì)劃書(shū)， 學(xué)習(xí)課件等等打造全網(wǎng)一站式需求歡迎您的下載，資料僅供參考-可編輯修改 -