《探究式教學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版】《制取氧氣》(化學(xué)人教九年級上冊)》由會(huì)員分享，可在線閱讀，更多相關(guān)《探究式教學(xué)【教學(xué)設(shè)計(jì)新部編版】《制取氧氣》(化學(xué)人教九年級上冊)（12頁珍藏版）》請?jiān)谘b配圖網(wǎng)上搜索。

1、精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 教師學(xué)科教案 [20 - 20學(xué)年度第一學(xué)期] 任教學(xué)科： 任教年級： 任教老師： xx市實(shí)驗(yàn)學(xué)校 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 《制取氧氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 合肥市五十中學(xué)新校天鵝湖校區(qū) 唐斌佑 ? 模式介紹 探究式教學(xué)是以自主探究為主的教學(xué)。它是指教學(xué)過程是在教師的啟發(fā)誘導(dǎo)下，以學(xué) 生獨(dú)立自主探究或合作討論為前提，以現(xiàn)行教材為基本探究內(nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活 實(shí)際為參照對象，為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的一種教學(xué)形式。學(xué)

2、 生對當(dāng)前教學(xué)內(nèi)容中的主要知識點(diǎn)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、深入探究并進(jìn)行小組合作交流，以自我 獲取，自我求證的方式深化知識的理解和運(yùn)用。從而較好地達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于認(rèn)知目標(biāo) 與情感目標(biāo)要求的一種教學(xué)模式。其中認(rèn)知目標(biāo)涉及與學(xué)科相關(guān)知識、概念、原理與能力 的掌握；情感目標(biāo)注重科學(xué)素養(yǎng)與道德品質(zhì)的培養(yǎng)。 ? 教材分析 本課題是學(xué)生開始學(xué)習(xí)化學(xué)以來第一次接觸到具體氣體物質(zhì)的制法， 教師要引導(dǎo)學(xué)生分 析制取氣體時(shí)應(yīng)考慮的各種因素，如反應(yīng)原理、反應(yīng)條件、制取氣體的性質(zhì)，學(xué)生會(huì)從中得 到相關(guān)信息，確定制取氧氣的發(fā)生裝置和收集裝置等， 從而培養(yǎng)學(xué)生的分析能力和判斷能力。 并為以后探究二氧化碳的制取方法奠定了堅(jiān)實(shí)

3、的基礎(chǔ)。 ? 思路說明 本課題課時(shí)分配兩課時(shí)，第一課時(shí)了解實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的主要方法和原理，認(rèn)識分解 反應(yīng)、催化劑和催化作用。第二課時(shí)介紹如何利用實(shí)驗(yàn)儀器制取氧氣。 ? 教學(xué)目標(biāo) 【知識與技能】 (1) 了解實(shí)驗(yàn)室中制取氧氣的主要方法和原理， 初步了解通過化學(xué)實(shí)驗(yàn)制取新物質(zhì)的方法； （ 2 ）練習(xí)連接儀器的操作，學(xué)習(xí)檢查裝置的氣密性，動(dòng)手制取氧氣； （ 3 ）認(rèn)識分解反應(yīng)、催化劑及催化作用。 【過程與方法】 通過學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)探究， 在活動(dòng)過程中對獲取的信息進(jìn)行加工處理。 從中培養(yǎng)學(xué)生 的觀察能力、分析能力、實(shí)驗(yàn)操作能力等。 【情感態(tài)度與價(jià)值觀】 通過親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)

4、，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)成功的喜悅，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；通過實(shí)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的 探究欲。 ?教學(xué)重難點(diǎn) 【教學(xué)重點(diǎn)】 氧氣的制法及實(shí)驗(yàn)操作。 【教學(xué)難點(diǎn)】 催化劑的概念的理解和催化作用。 ?教具準(zhǔn)備 1 .教師用具： （1）5 ％的過氧化氫溶液、二氧化錳、高錳酸鉀； （2）大試管 （3 支）、木條、酒精燈、天平、火柴。 2 .學(xué)生用具： （1） 高錳酸鉀、木炭、細(xì)鐵絲、澄清石灰水； （2）大試管、棉花、塞子 （帶導(dǎo)管 ） 、集氣瓶 （2 個(gè)） 、毛玻璃片、水槽、鐵架臺(tái)、坩 堝鉗、小燒杯、火柴。 ?教學(xué)過程 第一課時(shí) 導(dǎo)入新課 我們在初中階段將要學(xué)習(xí)幾種重要的氣體， 氧氣是我們接

5、觸的第一種。 在上節(jié)課里我們 已經(jīng)利用氧氣做了有關(guān)氧氣性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)， 在這些實(shí)驗(yàn)中， 我們所用的氧氣從何而來呢？這節(jié) 課我們就來學(xué)習(xí)氧氣的制法。 教學(xué)流程 【思考】空氣中含有哪些成分？能否從空氣中獲得氧氣？ 【回答】 空氣中含有氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳等。下面可以從空氣中獲得氧氣， 獲取的方法是分離液態(tài)空氣。 一、氧氣的工業(yè)制法 分離液態(tài)空氣制氧氣 【思考】這個(gè)變化屬于什么變化？為什么？ 【回答】從空氣中分離氧氣并沒有生成新物質(zhì)，而沒有新物質(zhì)生成的變化屬于物理變化。 【設(shè)問】實(shí)驗(yàn)室用什么方法獲得氧氣？下面我們通過實(shí)驗(yàn)來研究。 二、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法 【實(shí)驗(yàn)】實(shí)驗(yàn)2-

6、5 1 .在試管中加入5 mL 5%的過氧化氫溶液，把帶火星的木條伸入試管，觀察木條是否復(fù)燃？ 【設(shè)計(jì)意圖】為后面的催化劑對比實(shí)驗(yàn)奠定基礎(chǔ)。 2 .微微加熱裝有過氧化氫溶液的試管，有什么現(xiàn)象發(fā)生 ？把帶火星的木條伸入試管，觀察發(fā) 生的現(xiàn)象。 3 .用酒精燈加熱二氧化鎰，片刻后將帶火星木條伸入試管口，觀察現(xiàn)象。 【設(shè)計(jì)意圖】證明溫度對二氧化鎰以及過氧化氫的影響。 4 .在另一支試管中加入 5 mL 5%的過氧化氫溶液，并加入少量二氧化鎰，把帶火星的木條伸 入試管，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 現(xiàn)象： 1 .不加熱過氧化氫溶液時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒有氧氣放出。 2 .加熱過氧化氫溶

7、液時(shí)，帶火星的木條復(fù)燃，說明過氧化氫溶液受熱時(shí)能產(chǎn)生氧氣。 3 .加熱二氧化鎰時(shí)，帶火星的木條不能復(fù)燃，說明沒有氧氣放出。 4 .不加熱，但在過氧化氫溶液中加入二氧化鎰，帶有火星的木條復(fù)燃，說明在常溫下過氧化 氫溶液遇到二氧化鎰時(shí)會(huì)產(chǎn)生氧氣。 【結(jié)論】實(shí)驗(yàn)室可用加熱過氧化氫溶液或在過氧化氫溶液中加二氧化鎰制取氧氣。 【過渡】從上面的實(shí)驗(yàn)中可以看出，有二氧化鎰不加熱可產(chǎn)生氧氣， 沒有二氧化鎰加熱過氧 化氫溶液也能產(chǎn)生氧氣， 那么二氧化鎰是一種反應(yīng)物，還是起別的作用呢？ 【實(shí)驗(yàn)】待上述實(shí)驗(yàn)中 4的試管中沒有氣泡時(shí)，重新加入過氧化氫溶液，觀察發(fā)生的現(xiàn)象。 現(xiàn)象：本已不產(chǎn)生氣泡的試管，

8、 重新加入過氧化氫溶液不進(jìn)行加熱，又會(huì)有氣泡產(chǎn)生， 用帶 火星的木條進(jìn)行檢驗(yàn)，帶火星的木條能夠復(fù)燃。 【結(jié)論】產(chǎn)生的氣體還是氧氣。 （提示）：多次重復(fù)上述實(shí)驗(yàn)，還能觀察到同樣的現(xiàn)象。 【分析】說明在用過氧化氫溶液和二氧化鎰制取氧氣時(shí)，二氧化鎰可以重復(fù)使用。 既然二 氧化鎰可以重復(fù)使用，說明在反應(yīng)前后它的化學(xué)性質(zhì)沒有改變， 那么它的質(zhì)量有沒有改變呢？ 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 科學(xué)家們經(jīng)過精確的實(shí)驗(yàn)，得出了 匕氧化鎰在反應(yīng)前后質(zhì)量未變”的結(jié)論。 （提示）：在實(shí)驗(yàn)前用精密的天平稱量二氧化鎰的質(zhì)

9、量，實(shí)驗(yàn)后把二氧化鎰洗凈、干燥，再 稱量，比較反應(yīng)前后二氧化鎰質(zhì)量，發(fā)現(xiàn)沒有變化。 【提問】既然二氧化鎰的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)都沒有變化， 那么它在這里到底起一個(gè)什么作用呢 ？ 【回答】沒有加入二氧化鎰時(shí)，過氧化氫溶液需要加熱才能產(chǎn)生氧氣，而加入二氧化鎰后， 過氧化氫溶液在常溫下就能迅速產(chǎn)生氧氣，可見二氧化鎰起了一個(gè)加快化學(xué)反應(yīng)速率的作 用。 【分析】二氧化鎰在反應(yīng)中起了加快化學(xué)反應(yīng)速率的作用， 而本身的化學(xué)性質(zhì)和質(zhì)量在反應(yīng) 前后沒有發(fā)生變化，這樣的物質(zhì)叫做催化劑，又叫觸媒。在反應(yīng)中所起的作用叫催化作用。 如二氧化鎰就是過氧化氫分解的催化劑。 催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化

10、學(xué)反應(yīng)速率， 而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前 后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì) 催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用 【提問】在用過氧化氫溶液制取氧氣的實(shí)驗(yàn)中， 二氧化鎰這種催化劑起了加快化學(xué)反應(yīng)速率 的作用，是不是所有化學(xué)反應(yīng)的速率都需要加快 ？所有的催化劑都起加快反應(yīng)速率的作用呢 ？ 【回答】不是所有的化學(xué)反應(yīng)速率都需要加快，如鋼鐵的生銹，食物的變質(zhì)，我們就希望它 發(fā)生得越慢越好。 【分析】為了加快化學(xué)反應(yīng)的進(jìn)行我們使用催化劑， 而為了減緩反應(yīng)的進(jìn)行我們也使用催化 劑。如在橡膠制品中常加入一些催化劑以減緩橡膠的老化速度； 食用油脂里加入一些催化劑 可以有效地防止酸敗。所以催化劑的

11、概念中說催化劑能 改變”其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率，既 包括 加快”也包括 減慢”。能加快化學(xué)反應(yīng)進(jìn)行的催化劑一直是科學(xué)家們致力研究的對象， 因?yàn)樗鼘θ祟惏l(fā)展的意義更大。 【提問】催化劑有哪些應(yīng)用呢？ 【設(shè)計(jì)意圖】聯(lián)系實(shí)際應(yīng)用，發(fā)散思維。 【回答】催化劑在化工生產(chǎn)中具有重要而廣泛的應(yīng)用， 許多反應(yīng)需要借助于催化劑才能進(jìn)行 或者很快地進(jìn)行。例如，在化肥、農(nóng)藥、多種化工原料的生產(chǎn)過程中都要用到催化劑，在汽 車尾氣處理、釀造工業(yè)和制藥工業(yè)中也要用到催化劑， 生物體內(nèi)存在的各種各樣的酶其實(shí)都 是起催化劑的作用。 【分析】通過上面的實(shí)驗(yàn)可知二氧化鎰不是一種反應(yīng)物， 而是一種催化劑。如果我們要

12、把實(shí) 驗(yàn)室用過氧化氫制取氧氣的這個(gè)反應(yīng)用文字表示出來，二氧化鎰應(yīng)寫在什么位置呢 ？催化劑 應(yīng)算作一個(gè)反應(yīng)條件，寫在箭頭的上方。 二氧化鎰 1 .過氧化氫 水+氧氣 【分析】實(shí)驗(yàn)室可用多種方法制取氧氣， 如加熱高鎰酸鉀制取氧氣，加熱氯酸鉀和二氧化鎰 的混合物制取氧氣。大家對于高鎰酸鉀其實(shí)并不陌生， 醫(yī)院里常用的紫藥水，事實(shí)上就是高 鎰酸鉀和水形成的溶液。它具有殺菌、消毒的作用。 【過渡】高鎰酸鉀在加熱的情況下能分解出氧氣， 同時(shí)生成鎰酸鉀和二氧化鎰。這個(gè)實(shí)驗(yàn)下 一課我們專門安排實(shí)驗(yàn)探究。 加熱 2 .高鎰酸鉀 加熱鎰酸鉀+二氧化鎰+氧氣。 【分析】在二氧化鎰的催化下，

13、加熱氯酸鉀也可以分解出氧氣，同時(shí)生成氯化鉀。 請同學(xué)們 用文字表達(dá)式把這個(gè)反應(yīng)表示出來。 3 .氯酸鉀里畛氯化鉀+氧氣 I A 【提問】上述三個(gè)反應(yīng)與化合反應(yīng)有什么不同？ 【回答】化合反應(yīng)的特點(diǎn)是多變一，而上述反應(yīng)是一種物質(zhì)生成兩種或兩種以上的物質(zhì)。 分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng)。 【【【【【【【【【【【【【【【【【【【【”【【【【【【【【【【【【”【 【【【【【【【【【【【【【【【【【物和混合物，按照反應(yīng)物和生成物的種類可以把化學(xué)反 應(yīng)分為化合反應(yīng)和分解反應(yīng)等等。利用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)，這也是我們所走的一條捷徑， 今后我們還將分類學(xué)習(xí)更多的化學(xué)

14、知識。所以遇到一些相關(guān)知識時(shí)，大家要注意進(jìn)行歸類。 【課堂練習(xí)】 ) B.過氧化氫和二氧化鎰 D.二氧化鎰 1 .可用于實(shí)驗(yàn)室制取氧氣的藥品是( A.空氣 C.二氧化碳 A.使用催化劑 2 .實(shí)驗(yàn)室制取氧氣時(shí)，必須滿足的條件是 B.用含氧的物質(zhì)作反應(yīng)物 C.用排水法收集 D.用燃著的火柴檢驗(yàn)是否收集滿 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 答案：1.B 2.B 【課堂小結(jié)】通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)我們知道, 實(shí)驗(yàn)室制取氧氣通常用分解過氧化氫溶液、 加熱 高鎰酸鉀、加熱氯酸鉀和二氧化鎰的混合物三種方法。 在用過氧化氫溶液和氯酸鉀制取氧氣 時(shí)，

15、通常用二氧化鎰作催化劑， 它在這里起催化作用。通過對比化合反應(yīng)， 我們還知道制取 氧氣的反應(yīng)都屬于分解反應(yīng)。同時(shí)還告訴我們要學(xué)會(huì)用分類的方法來學(xué)習(xí)化學(xué)。 板書設(shè)計(jì) 課題3制取氧氣 一、工業(yè)制氧氣 分離液態(tài)空氣制氧氣 二、實(shí)驗(yàn)室制氧氣 催化劑：在化學(xué)反應(yīng)里能改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率， 而本身的質(zhì)量和化學(xué)性質(zhì)在反應(yīng)前 后都沒有發(fā)生變化的物質(zhì) 催化作用：催化劑在化學(xué)反應(yīng)中所起的作用 二氧化鎰 1 .過氧化氫 水+氧氣 加熱 2 .高鎰酸鉀 鎰酸鉀+二氧彳t鎰+氧氣 3 .氯酸鉀空余加熱氯化鉀+氧氣 三、分解反應(yīng)：由一種反應(yīng)物生成兩種或兩種以上其他物質(zhì)的反應(yīng) 布置作業(yè)

16、 1 .上冊課本P42習(xí)題1 2 .實(shí)驗(yàn)室用過氧化氫溶液與二氧化鎰固體混合可得到一種氣體，在此反應(yīng)的前后，二氧化鎰 固體的質(zhì)量（ ） A.變大 B.變小 C.先變大后變小 D.不變 3 .下列有關(guān)催化劑的說法中錯(cuò)誤的是（ ） A.催化劑可以改變其他物質(zhì)的化學(xué)反應(yīng)速率 B.在反應(yīng)前后催化劑的質(zhì)量沒有改變 C.在反應(yīng)前后催化劑的化學(xué)性質(zhì)沒有改變 D.催化劑就是二氧化鎰 答案：2.D 3.D 第二課時(shí) 知道了制取氧氣的反應(yīng)原理后， 這節(jié)課我們來選擇反應(yīng)裝置， 并親自動(dòng)手制取氧氣， 然 后驗(yàn)證氧氣的性質(zhì)。 【分析】 根據(jù)實(shí)驗(yàn)臺(tái)上所給儀器，組內(nèi)同學(xué)充分討論、設(shè)計(jì)、自行組裝一套實(shí)驗(yàn)

17、室制取氧 氣的發(fā)生裝置并討論出裝置的使用范圍。 一、選擇裝置 展示各組設(shè)計(jì)的裝置，組間互相評判其優(yōu)缺點(diǎn)。 由上述探討，歸納出制取氣體的可行性裝置 （如右圖）: 圖一：適合于固體（液體）和液體反應(yīng)，不需加熱； 圖二：適合固體在加熱條件下制取氣體。 圖一, 圖— 【提問】現(xiàn)在我們還不能完成制取氣體的實(shí)驗(yàn)，誰能知道還有什么問題沒解決呢? 【回答】 還需要確定收集裝置。 【討論】確定出兩種收集方法及收集裝置。 方法一：排水法，氧氣不易溶于水（右圖三） ； 圖三 圖四 方法二：向上排空氣法，氧氣的密度比空氣的密度大（右圖四） 。 【過渡】確定了收集裝置后，我們

18、重點(diǎn)學(xué)習(xí)用高鎰酸鉀制取氧氣的步驟及注意事項(xiàng)。 二、操作過程 【分析】 制取氧氣的步驟：1.檢查裝置的氣密性， 檢查氣密性的方法： 將導(dǎo)管的一端浸入水 槽中，用手緊握氣體發(fā)生裝置外壁， 若水中的導(dǎo)管口有氣泡冒出。 松開手后，導(dǎo)管口出現(xiàn)一 段水柱。證明裝置不漏氣 2 .裝藥品。 3 .固定儀器試管口要塞棉花，組裝順序： 先下后上，從左到右。 4 .給試管加熱，先預(yù)熱，再集中加熱。 5 .收集氣體，用排水法收集時(shí)：導(dǎo)管口開始有氣泡放出時(shí)，不宜立即收集（為什么 ？），當(dāng)氣 泡連續(xù)地并比較均勻地放出時(shí)，再把導(dǎo)管口伸入盛滿水的集氣瓶里。 【設(shè)計(jì)意圖】 學(xué)會(huì)思考實(shí)驗(yàn)過程中遇到的問題， 并想出

19、辦法如何解決， 鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作 能力和解決問題能力。 6 . (1)如果用排水法收集，要先把導(dǎo)管移出水面，再熄滅酒精燈。 (如果先熄滅酒精燈，可 能會(huì)造成什么后果？) (2)如果用向上排空氣法收集，要驗(yàn)滿，驗(yàn)滿的方法：將帶火星的木條放在集氣瓶口，若 木條復(fù)燃，證明已滿。 【總結(jié)】 為了便于記憶，我們可以把操作步驟簡稱為 查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄諧音 為茶莊定點(diǎn)收利息 【設(shè)計(jì)意圖】設(shè)計(jì)口訣，方便學(xué)生記憶。 【討論】實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意什么？ 【回答】 a.試管口要略微向下傾斜：防止生成的水回流，使試管底部破裂。 b.導(dǎo)氣管伸入發(fā)生裝置內(nèi)要稍露出橡皮塞 ：有利于產(chǎn)生的氣體

20、排出。 c.試管口塞一團(tuán)棉花：防止高鎰酸鉀粉末進(jìn)入導(dǎo)氣管，將導(dǎo)管堵塞。 d.排氣法收集氣體時(shí)，導(dǎo)氣管要伸入接近集氣瓶底部：有利于集氣瓶內(nèi)空氣排出，使收集的 氣體更純。 e.實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，先將導(dǎo)氣管移出水面，然后熄滅酒精燈：防止水槽中的水倒流，炸裂試管。 注意：排水法收集氣體時(shí)，剛開始冒出的氣泡是空氣，如果這時(shí)候就進(jìn)行收集，會(huì)導(dǎo)致收集 到的氧氣不純，所以要等氣泡連續(xù)均勻地冒出時(shí)再收集。 【實(shí)驗(yàn)練習(xí)】 用制取的氧氣進(jìn)行相關(guān)的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)，并與前面的學(xué)習(xí)作比較。 【課堂練習(xí)】 在學(xué)習(xí)中要不斷總結(jié)、歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，解題就會(huì)簡約化。例如，在標(biāo)準(zhǔn)狀 況下，部分氣體的相對分子質(zhì)量、密度、 實(shí)驗(yàn)室收

21、集方法如下表所示， 通過比較找出規(guī)律回 答下列問題。 氣體 相對分子質(zhì)里 標(biāo)準(zhǔn)狀況下的密度 (g L-1) 收集方法 空氣 29 1.293 氧氣 32 1.429 向上排空氣法 二氧化碳 44 1.964 向上排空氣法 氫氣 2 0.089 向卜排空氣法 （1）你發(fā)現(xiàn)的規(guī)律是。 （2）實(shí)驗(yàn)室制取氨氣（其相對分子質(zhì)量是17,并且易溶于水），用 法收集。 答案：（1）在相同條件下，氣體的相對分子質(zhì)量越大，它密度就越大。所以相對分子質(zhì)量小 于29的氣體，可以用向下排空氣法收集； 相對分子質(zhì)量大于 29的氣體，可以用向上排空氣 法收集 （2

22、）向下排空氣 【課堂小結(jié)】 本節(jié)課我們通過氧氣的制取”這個(gè)實(shí)驗(yàn)的具體操作，知道了實(shí)驗(yàn)室制取一種氣體的操作步驟 和注意事項(xiàng)，為我們以后學(xué)習(xí)其他氣體的制取和性質(zhì)檢驗(yàn)奠定了基礎(chǔ)。 板書設(shè)計(jì) 制取氧氣課時(shí)二 一、選擇裝置 二、操作過程 實(shí)驗(yàn)步驟：查、裝、定、點(diǎn)、收、離、熄 收集：①排水法 ②向上排空氣法 布置作業(yè) 1 .上冊課本P42頁習(xí)題2、3、4 2 .某氣體既能用排水法又能用向下排空氣法收集，則該氣體應(yīng)具有（ ） A.易溶于水，密度比空氣小 B.難溶于水，密度比空氣小 C.易溶于水，密度比空氣大 D.難溶于水，密度比空氣大 3 .以下對用排水法收集滿氧氣的集氣瓶處理

23、正確的是（ ） A.將集氣瓶從水中提起后，用玻璃片蓋住瓶口，瓶口向上正放在桌上 B.在水面下用玻璃片蓋住瓶口，一起拿出水面，然后正放在桌上 C.將集氣瓶從水中提出，倒立在桌上 D.將集氣瓶仍然留在水槽中，用時(shí)再取出來 答案：2.B 3.B ?教學(xué)反思 本課題是學(xué)生第一次親自動(dòng)手制取物質(zhì)，要求規(guī)范的操作對以后的實(shí)驗(yàn)教學(xué)至關(guān)重要。 在實(shí)驗(yàn)中學(xué)生都比較感興趣，并能按照操作規(guī)定制取氧氣。結(jié)合前面的學(xué)習(xí)驗(yàn)證氧氣的性質(zhì) 精品教學(xué)教案設(shè)計(jì) | Excellent teaching plan 育人猶如春風(fēng)化雨，授業(yè)不惜蠟炬成灰 都有明顯的現(xiàn)象。在一定程度上激發(fā)了學(xué)生動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的欲望。