單擊此處編輯母版標(biāo)題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級(jí),第三級(jí),第四級(jí),第五級(jí),關(guān)注兒童 有效執(zhí)行,提升幼兒教師課程執(zhí)行力,西湖區(qū)教育局幼教辦 沈穎潔 2021.11,為何聚焦課程執(zhí)行力,幼兒園“課程執(zhí)行空間大,因地制宜、彈性自主,幼兒教師“課程能力弱,課程意識(shí)的錯(cuò)位課程理解不夠深刻,課程能力的缺位課程運(yùn)作不夠智慧,課程行為的越位課程創(chuàng)生不夠有價(jià)值,保教質(zhì)量,均衡開展,標(biāo)準(zhǔn)化的,課程實(shí)施,專業(yè)化的,課程執(zhí)行者,幼兒教師的課程執(zhí)行力：,幼兒教師貫徹?綱要?精神，保證課程實(shí)施有效性的課程操作能力，是指幼兒教師對(duì)幼兒園特有的課程系統(tǒng)的理解、把握運(yùn)作和創(chuàng)作。具體包含三方面能力。,提升課程執(zhí)行力的園本研修,根源性以兒童立場(chǎng)來追問,適恰性,與童真天性來對(duì)話,支持性,為成長(zhǎng)快樂來創(chuàng)生,提升課程執(zhí)行力,教材研讀 主題審議,提升課程理解能力,實(shí)施策略：通讀通透理清厘清,通讀教材教參的全面信息,通透主題編制的實(shí)際意圖,理清主題實(shí)施的脈絡(luò)走向,厘清活動(dòng)之間的邏輯關(guān)系,載體：研讀卡、審議表、主題圖,操作載體：,1.研讀卡 推行教材研讀的“四點(diǎn)研讀卡，提倡教師結(jié)合本班兒童的年齡特點(diǎn)和現(xiàn)有經(jīng)驗(yàn)水平去尋找、解析教材教參的“欣賞點(diǎn)、疑問點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)、爭(zhēng)議點(diǎn)，并對(duì)四個(gè)點(diǎn)采取不同的研讀方式來理解、優(yōu)化教材。,2.審議表 在開展主題審議時(shí)，提供“主題審議表幫助教師群體在一定的思維路徑指引下帶著理性思考對(duì)原有的主題方案進(jìn)行審視與取舍，共同完成主題的“目標(biāo)挖掘、脈絡(luò)梳理、內(nèi)容取舍、走向規(guī)劃等一系列內(nèi)容的審議。,3.主題圖 提倡教師繪制主題脈絡(luò)圖，將主題線索及推進(jìn)的脈絡(luò)通過圖表的形式來呈現(xiàn)，便于教師了解主題中各相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的組織串聯(lián)關(guān)系，清晰了解主題要達(dá)成的目標(biāo)和推進(jìn)的方向以及有待深入展開的內(nèi)容。主題圖的編制也可以直接運(yùn)用于主題墻面的設(shè)置，通過兒童參與活動(dòng)的過程性資料的豐富，直觀再現(xiàn)兒童所歷經(jīng)的主題經(jīng)驗(yàn)與過程。,提升課程執(zhí)行力,課例研磨 現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo),提升課程運(yùn)作能力,實(shí)施策略：解析優(yōu)化解讀煥發(fā),解析教學(xué)的核心價(jià)值,優(yōu)化教學(xué)的根本元素,解讀兒童的言行情緒,煥發(fā)兒童的學(xué)習(xí)品質(zhì),載體：預(yù)操作、合作課、視導(dǎo)記,操作載體：,1.預(yù)操作 提倡教師基于教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行“幼兒預(yù)操作。教師通過觀察幼兒預(yù)操作、分析預(yù)操作所見來了解幼兒經(jīng)驗(yàn)水平，篩選操作材料，判斷提問、指令、程序等要素的適宜度，進(jìn)而思考教學(xué)的設(shè)計(jì)是否適宜，提高教師團(tuán)隊(duì)的前設(shè)計(jì)能力。,2.合作課 是以教師群體間的差異為資源進(jìn)行的“青藍(lán)合作課的課例研磨，幼兒園兩位及以上的教師進(jìn)行同一課例的設(shè)計(jì)優(yōu)化與教學(xué)實(shí)施，促進(jìn)教師團(tuán)隊(duì)間經(jīng)驗(yàn)的共享與觀念的碰撞，可以幫助教師關(guān)注教育機(jī)智、提高應(yīng)對(duì)復(fù)雜教育情境的實(shí)踐智慧。,3.視導(dǎo)記 旨在借助教師團(tuán)隊(duì)的力量，從語言和非語言兩種互動(dòng)行為出發(fā)進(jìn)行“現(xiàn)場(chǎng)視導(dǎo)記，對(duì)教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)中的某一互動(dòng)行為、師幼雙方的行為表現(xiàn)進(jìn)行細(xì)致客觀的記錄，給予觀察后的建議與引導(dǎo)，通過與被視導(dǎo)教師面對(duì)面的互動(dòng)交流，反思分析，來幫助教師自我審視，積累基于實(shí)踐的互動(dòng)策略，改善自身的互動(dòng)行為，修正行為背后的教育觀念。,提升課程執(zhí)行力,事件反思 工程推動(dòng),提升課程創(chuàng)生能力,實(shí)施策略：捕捉判斷滲透推動(dòng),在關(guān)鍵事件中捕捉教育契機(jī),在言行情緒中解讀開展需求,在日常生活中滲透主題經(jīng)驗(yàn),在專設(shè)任務(wù)中實(shí)現(xiàn)多維推動(dòng),載體：敘事錄、任務(wù)單、工程書,操作載體：,1.敘事錄 通過“主題敘事錄將日常主題進(jìn)程中的普通事件轉(zhuǎn)變成關(guān)鍵事件，遵循“事件是什么？關(guān)鍵在哪里？可以怎么做？何以這么做？的思維路徑，幫助教師建立思考方式，提升問題意識(shí)，提高解讀兒童行為和反思自身教育行為的能力。,2.任務(wù)單 根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)興趣、能力、方式、速率，在某些主題活動(dòng)開展后，為滿足兒童進(jìn)一步探究和深入的學(xué)習(xí)渴望，“任務(wù)拓展單可以將兒童的探究與體驗(yàn)延伸到家庭生活中、拓展到幼兒園的空間之外，實(shí)現(xiàn)課程的生本化拓展。,3.工程書 倡導(dǎo)教師從小型的工程入手，理性分析兒童的學(xué)習(xí)、游戲意愿中蘊(yùn)含的開展價(jià)值，經(jīng)過判斷取舍，融入教師的感性創(chuàng)造，從“經(jīng)驗(yàn)分析、價(jià)值判斷、策略支持、成效表述四塊內(nèi)容形成適宜的“操作工程書，幫助兒童體驗(yàn)成功與自我實(shí)現(xiàn)。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,教師課程觀切實(shí)轉(zhuǎn)變,從“教材為本到以“兒童為本的積極轉(zhuǎn)變,根據(jù)兒童原有的經(jīng)驗(yàn)起點(diǎn)制訂課程方案。,給予兒童“做的體驗(yàn)實(shí)施課程方案。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,教師的課程執(zhí)行力顯著提升,1.,課程的理解更加深刻。,2.,課程的運(yùn)作更加智慧。,3.,課程的開發(fā)更加多元。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,幼兒園保教質(zhì)量全面提高,兒童主體性更為凸顯。,辦園質(zhì)量備受肯定。,提升課程執(zhí)行力,研究行進(jìn)到今日，我們期待發(fā)生的變化,區(qū)域的研究品牌得以確立,1.,積累了區(qū)本研修經(jīng)驗(yàn)。,2.,擴(kuò)大了社會(huì)影響力。,3.,打造了區(qū)域研訓(xùn)品牌。,以兒童的視角來審視，,會(huì)讓我們珍視孩子的童真天性。,以兒童的立場(chǎng)來追問，,會(huì)讓我們明晰教育的根本元素。,以兒童的需要來追求，,會(huì)讓我們的教育回到最根本的原點(diǎn)。,