單擊此處編輯母版標題樣式,單擊此處編輯母版文本樣式,第二級,第三級,第四級,第五級,*,形成性評價在小學英語教學中的運用,福州教育學院 郭琳榕,一、為什么要進行評價改革？,現(xiàn)行的評價與考試制度過于強調甄別與選拔，忽視促進學生發(fā)展的功能；,評價指標單一，過于關注學業(yè)成績的結果，忽視對學生學習過程的考查；,評價方法單調，過于重視紙筆測驗，強調量化成績，對其他考查方式和質性評價方法不夠重視；,學生基本處于被動地位，自尊心、自信心得不到很好的保護，主觀能動性得不到很,好發(fā)揮。,李白的詩句也殺人,日前，貴州婦女小諾因3歲女兒答不上李白的唐詩靜夜思，用力拍擊女兒頭部，致其死亡。目前，小諾因犯過失致人死亡罪已被取保候審,。,朗朗上口的靜夜思，卻駭人聽聞地成了一個幼小生命被剝奪的“理由”。誰是兇手？表面看是孩童的母親。若深究，打死自己孩子的母親也是受害者，其背后的“毒手”是過于功利的應試教育理念。,報道說，小諾文化程度不高，卻逼迫孩子從3歲開始就背唐詩，背不好就打。她為什么要這樣？就是因為這些父母骨子深處固執(zhí)地認為“只有念好書考好試才有好日子過”,誠然，人需要掌握知識，但學知識不是生活的全部；知識可以改變孩子的命運，但改變命運的，不只有知識。可這些常識未必人人都懂，素質教育的呼聲遠不敵應試教育根深蒂固的影響。,二、評價的功能,評價的功能是：,診斷、反饋、導向、激勵、增值,1.激勵的功能,注重過程評價，促進學生發(fā)展,建立能激勵學生學習興趣和自主學習能力發(fā)展的評價體系。該評價體系由形成性評價和終結性評價構成。,在英語教學過程中應以形成性評價為主，注重培養(yǎng)和激發(fā)學生學習的積極性和自信心。,通過評價，使學生在英語課程的學習過程中不斷體驗進步與成功，認識自我，建立自信，促進學生綜合語言運用能力的全面發(fā)展。,2.反饋的功能,教師要時刻關注評價對學生學習和教師教學的反饋作用。如：,評價是否促進了學生自主性的發(fā)展和自信心的建立？,是否反映了學生學習成就？,案例：,一個優(yōu)等生，他的智力因素可能很早就顯露。一個中等生，發(fā)展也比較健全均衡。一個差等生，他不太適應應試體制，需要家長更耐心給他建立一個新的平臺，不要讓他在自卑中埋沒了特長。,優(yōu)等生和差等生，是基于學校教育體系而分辨出來。,對家長來說，沒有差等生，你必須對你的孩子有信心，你還是要培養(yǎng)他健全的人格。能力方面，只要你細心和用心，遲早有一天他會給你一個驚喜。,是否反映了教師教學中的成功與不足？,G1,G2,G3,G4,是否反映了學生學習中的問題或不足？,3.診斷和導向的功能,通過評價，使學校及時了解課程標準的執(zhí)行情況，改進教學管理，促進英語課程的不斷發(fā)展和完善。,三、評價的原則,1.多元性原則,多元性的原則強調評價主體的多元性，不是單一的教師主宰評價，而是眾多的有關人員共同實施評價。,2.多向性原則,評價的多向性是指評價內容上的多向性，即評價內容的指標是多向的，不是單向的。,3.多樣性原則,英語課程評價形式的多樣化是要求我們根據(jù)不同年段的要求，采用不同的評價形式。,4.全程性原則,評價全程性是指對英語課程整個實施過程進行評價，而不是在課程實施的某個時間點或時間段上進行評價。強調評價注重過程，是從過分關注結果轉向對過程的關注。,5.綜合性原則,英語課程評價是指評價應該綜合采取多樣評價方式。為適應評價內容的多向性，進行英語教學評價時，可以綜合使用不同的評價類型、評價手段、評價方法，以達到全面評價。,四、評價方法的多樣性和靈活性,教師應注意根據(jù)學生的年齡特征和學習風格的差異采取適當?shù)脑u價方式。在日常的形成性評價中，應允許學生根據(jù)自己的特長或優(yōu)勢選擇適合自己的評價方式。,如果學生對自己某次課堂測驗成績不滿意，可以與教師協(xié)商，暫不記錄成績，學生在經(jīng)過更充分的準備之后，可以再次參加評價。,例1,：（鼓樓區(qū)第二中心小學 楊美榕）,英語教學中，構建科學的形成性評價體系，確定切合實際的評價標準，對學生的英語綜合素質進行全面、客觀和公正的評價是一項極其重要的工作。在教學評價中我堅持五個原則：活動性原則、情感性原則、開放性原則、創(chuàng)新性原則、多元性原則，不僅關注孩子們成績，更關注孩子們的創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展，關注個體差異，注重對個體發(fā)展獨特性的認可。同時，注意評價內容與教學保持一致，貼近學生生活，讓孩子們對英語產(chǎn)生喜愛、保持求知欲。,我的主要做法是：實施形成性評價和終結性評價并重，二者各占50%，并且相輔相成，互相融合，形成最終的總成績。終結性評價主要是指平時的單元考和期中、期末考試的卷面成績，操作比較簡單，這里就不再贅述，著重闡述一下我是如何做好形成性評價的。,我的形成性評價包括：英語作業(yè)有兩項，占30%，其中背誦課文占10%，完成活動手冊占20%；聽寫成績占5%和課堂發(fā)言分占15%。,1.不斷改進作業(yè)評價體系。賞識、鼓勵、尊重和信任每一個學生，讓每一個學生在完成作業(yè)時都能看到希望。我采用方法有：（1）互動評價，共同參與。在學期一開始，我與家長達成了一致，要求家長簽字：xx同學聽課文錄音五遍，背誦課文并自己默寫了重點句子和單詞。有這樣的簽字，一次老師就加1分。而且家長參與學生的作業(yè)評價，這對學生學習英語亦是一種促進。同時還應該給小組長背誦簽字，一次加1分。（2）分層評價，鼓勵為主。對于分層布置的作業(yè)，采用分層評價。例如，在教學中我常采用ABC的評價模式。得A加5分，得B加4分，得C加3分；對好中差作業(yè)的評價也不按一個標準，對差生判分適當松些，對優(yōu)生，判分適當嚴些。只要學生完成了其相應層次的作業(yè)，便可以得到肯定。如：只要學生的作業(yè)認真做了，只要學生的作業(yè)有了進步，哪怕是一點點的進步，我都不忽略，要批上一個“A”，并且寫明為什么作業(yè)會得到“A”，并鼓勵學生朝這個方向發(fā)展。（3）多樣評價，激勵為先。尊重每一個學生，尤其是尊重他們的學習成果。當學生的作業(yè)按時完成了加1分，我還在作業(yè)本上畫上一顆五角星；有時，我也會采用英語的評價語言，如，Great?。ㄕ姘簦ood（好?。omeon（加油）。這樣做不僅符合孩子們的心理，也貼近了師生間的感情。,2.聽寫成績主要包括兩個方面：老師聽寫成績和小組聽寫成績。有進步就加1分。,3.注重課堂發(fā)言，鼓勵學生多說。課堂發(fā)言分達到一定分值，期末口語免考。課堂發(fā)言成績由三部分組成：教師評價、自我評價和小組評價。（1）教師評價，貴在鼓勵。一是口頭評價。在英語課堂中Good!/Very good!/Great!/Well done!/Wonderful!/Good job!/Clever boy/girl!這幾個詞我經(jīng)常用，意在激勵學生，培養(yǎng)自信。二是獎勵評價。為了有效控制學生的注意力，激發(fā)學生的學習情感，我用獎勵性評價方式，如作業(yè)中貼小貼紙、課堂里學生的掌聲、小測后的一封表揚信，六一兒童節(jié)給孩子們發(fā)各種獎狀和獎品等，既是對學生的一種獎勵，也是對其的一種肯定。這種評價對后進生尤為適宜。三是任務評價。學生在教師的指導下，完成相關的任務之后，我就給予加分，學生有一種無以名狀的成就感。（2）自我評價，貴在反思。在英語課堂中，游戲、唱英文歌、文本表演等活動必不可少，我會讓學生自己評價他的課堂活動，并給自己打分，我認為學生在給自己打分時，心里會反思他們的學習經(jīng)歷與不足，幫助他們確定新的學習目標。,（3）小組評價，貴在互助。同一個班的學生無論是知識水平還是性格特點都存在著差異，若用同一評價標準，顯然不會收到很好的評價效果。但是，小組評價卻能很好的解決這個問題。如在一堂課的學習中，給小組內不同的學生定下不同的學習目標，學生只要實現(xiàn)自己的目標就是成功的。小組成員也可合作完成同一個任務，在合作過程中，學生勢必互幫互助。最后教師可以對小組作一個綜合評價，也可以讓小組代表對某一個同學進行個別評價。評價中，我還鼓勵孩子之間的互幫和合作學習，給后進生安排小老師，后進生成績提高了，小老師單元考也有加分。,一般我會在單元考、期中、期末考試之前，花一些時間與學生一起整理形成性評價結果，作為教學效果的反饋，同時也讓學生對自己前一段時間所學知識有一個全面的了解和認識。我還比較注意對評價結果進行及時有效的收集和整理，進行書面的反思。,例2,（福州市錢塘小學 王舟）,在我的課堂中，比較多的評價是小組競賽或者分男女生競賽，我一般會在開學初的第一節(jié)課就讓學生知道我在評價上的獎懲機制，比如,課堂上的冠軍組下課可以蓋一個,課堂的印,，集齊,10,個就可以換取一份小禮物。,作業(yè)印,是集齊,20,個換取小禮物，因為我平時有叫學生回家每天聽讀,20,分鐘英語，家長簽字，因此有簽字的學生，每積滿,7,個簽字可以換,2,個作業(yè)印，課文每背誦一課并且是在課堂上舉手起來背誦的獎勵,2,個作業(yè)印。,每次單元考跟第一次對比進步幾分蓋幾個印。,而我的獎勵也不一定相同，有的時候是糖果，有的時候是小玩意，價格最多也就幾毛，學生也不一定都會來換，但是他們享受這個被獎勵的過程。,這種方式經(jīng)過多年不斷改良，我的班級應用的已經(jīng)相當成熟，不需要我動手，一切蓋印都由各班小助手自己處理運作的很順利，另外每個班的差生我都配一個小老師，差生考試進步幾分，小老師也相應的蓋幾個印，每個班都有我的,小老師,和,小助手,若干，小助手的任務主要是幫我蓋印，改每次的小測以及考學生背書情況，而我的小老師都是一對一專心教一個差生，這些孩子我都會格外關注并私下與他們建立關系，因此不會出現(xiàn)有的孩子不愿意幫助老師的現(xiàn)象，反而隨著時間加增，愿意幫助老師幫助同學的人數(shù)也加增。,例3：,（臺江區(qū)第三中心小學 黃彥艷）,四年級：,課堂中的評價就是用小組競賽,玩升級游戲,積滿五分升一級,六年級：平常我將過程性評價分成三個部分,第一是口語,每節(jié)課都有一個學習好的孩子輪流記錄本節(jié)課學生上課發(fā)言的得分,作為期末口語成績的一部分。還有一部分就是利用每周的早讀課時間考背誦課文作為口語成績。,第二是作業(yè),每次作業(yè)的完成情況都及時記錄,作為期末成績的一部分。,第三是小測和單元考,例4：（鼓樓區(qū)實驗小學 陳妍）,做小組得分時，我做到盡量公平給機會，提問時我經(jīng)常是把自己的眼睛閉上，說：下面請第幾組第幾排，左或右同學回答問題、背誦或當小老師等。然后孩子們一一做答，反復做幾次后算出得分，整組獎勵，孩子們覺得很公平。同時在競賽時，我自己加了個小竅門說：同組打“小報告”減分，不同組可以加分，這樣除了他們不會打“小報告”外，全班不論是同組的還是外組的都很認真聽。特別是有錯時，我及時訂正完后，全看見孩子們積極地默讀正確的答案，因為他們知道陳老師還會把錯的內容再進行比賽，到時，我就會了。這個分數(shù)要努力“拿”回來，不然其他組現(xiàn)在肯定會了，而自己組要吃“虧”的。,過程性評價要關注到學生個體差異。學生都有自己的愛好，長處和不足。過程性評價既要保證標準，又要因人而異，分層分類。不能讓孩子們覺得一評比就怕，特別是學困生。因此，我評價的內容上，也很強調技巧，不同層次的同學都要“優(yōu)惠”到。讓他們在同學面前覺得我也很棒。這樣的結果，就會增強自信心，參與的積極性和主動性就得到提高。,課堂上進行評價時，除了用常用的分4組評價，男女生評價外。我還會根據(jù)課文的內容，把孩子們分成不同的競賽小組，如：教球類時分成,basketball team，football team.教顏色時分成red，green，blue小組。把愛好相同的人分在一組，他們也很親切，也很開心。評價時，如我問 Whats your favorite sport?學生就會面帶激動地說My favorite sport is.還會做一些想不到的拓展，如XX is my good friend.His favorite sport is basketball,too.On Saturday I often play basketball with XX.We have a good time.等等。對此，我一邊表揚一邊指導，,同時對其它組的同學也是鼓勵。這時，我覺得有很強的評價實教性。,例5：（晉安區(qū)第一中心小學 林珊）,聽寫滿分不用做作業(yè)，90分以上減少抄寫次數(shù),例6：（晉安區(qū)第一中心小學 陳清秀）