柳永詞二首課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證 關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有 感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高 詩詞鑒賞的能力和審美情趣。學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法。可選擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問2019-07-18課題 教學(xué)目標(biāo) 知識與能力1. 了解柳永其人及其詞作風(fēng)格；深刻體會雨霖鈴的情景交融的藝術(shù)特色。2.以讀帶析，在朗讀中體味雨霖鈴 的思想感情和凄清意境；過程與方法1.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握品賞詞的基本步驟和方法；2.通過理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。 情感態(tài)度與價值觀 1.感受詞中濃濃的別離之情，體會短暫與永恒的辨證關(guān)系。2.以真摯的感情品讀作品， 培養(yǎng)詩歌興趣和文學(xué)素養(yǎng)。 教學(xué)重點1. 在朗讀中品味這首詞的意境，引導(dǎo)學(xué)生體味這首詞情景交融的藝術(shù)特色。2.運用想象和聯(lián)想對作品進行個性化解讀，提高學(xué)生對詩詞的領(lǐng)悟、理解 能力。教學(xué)難點1.引導(dǎo)在了解詞作內(nèi)容的基礎(chǔ)上把握誦讀技巧，培養(yǎng)有感情的誦讀能力。2.引導(dǎo)學(xué)生深刻分析這首詞的藝術(shù)特色。教 學(xué)設(shè) 想教材分析 雨霖鈴是人教版高中語文必修 iv第二單元7首宋詞中的第二首，是柳永的代表作，更是宋詞婉約派名篇。本詞無論在文 學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。該詞上片寫秋天傍晚，詞人和他心 愛的人在都門外長亭分別時依依不舍的情景；下片詞人想象別后羈旅生活 的情狀。通過虛實相濟、融情入景的手法集中反映了詞人復(fù)雜的內(nèi)心情感， 學(xué)習(xí)本詞有利于學(xué)生進一步掌握品賞詩詞的基本步驟和方法，通過把握詩 詞的思想內(nèi)容和藝術(shù)形式來品味詩詞的語言，賞析詩詞的表現(xiàn)手法，提高詩詞鑒賞的能力和審美情趣。 學(xué)情分析 當(dāng)前的高一學(xué)生在學(xué)習(xí)詩詞過程 中有這樣的特點：大部分學(xué)生喜歡閱讀詩詞作品， 因為詩詞語言的優(yōu)美， 何處，為什么這樣寫，都是一些難題，更不能很好地把握；本文面對的 教學(xué)對象是高一的學(xué)生，他們已具備了閱讀淺易文言文的能力，初步了解 了一定的詩詞文體知識。并且學(xué)生在初中和高一已學(xué)過詩詞，對詩詞的一 般性鑒賞方法已初步掌握。但缺乏對詩詞語言的體驗?zāi)芰?；柳永是個著 名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時學(xué)生接觸的不多, 不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語雖然 不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準(zhǔn)確運用這些概 念的基礎(chǔ)。詩詞的教學(xué)應(yīng)充分考慮學(xué)生的實際情況，盡量補充必要的知識 和背景，加以引導(dǎo)，并構(gòu)建一個合理的平臺 ，幫助學(xué)生提高分析能力和詩 詞鑒賞能力。教法設(shè)計誦讀法。大綱要求學(xué)生能“流暢地背誦詩詞”。 朗讀時，教師要引導(dǎo)學(xué)生把握重音、語調(diào)、語速、體會作者的感情等。通 過誦讀，使學(xué)生得出對本詞的整體印象，感覺文章的“氣質(zhì)”。通過誦讀 去發(fā)現(xiàn)精妙詞句，體會其作用。情境法。學(xué)生所獲取的知識百分之八十 五都是通過視覺直接獲得的，情境法既有利于學(xué)生直接獲得感性認(rèn)識，快 速進入角色，又能調(diào)動學(xué)生的興趣和積極性。研討法。在高一開展的研 究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，開展課堂內(nèi)的主題式研究。它既有利于培養(yǎng)學(xué)生的興 趣，增強學(xué)生主動解決問題的能力，又有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自我解決問題 的能力。名句鑒賞法?？蛇x擇一些名句進行具體分析。將這些名句和其 他詩詞進行比較，以增強學(xué)生內(nèi)在的比較能力。語文新課標(biāo)要求體現(xiàn)學(xué)生 的主體性，師生互動性。教師在課堂上主要起到引導(dǎo)和組織作用。語文教 學(xué)主要是主題式探研。以上方法充分體現(xiàn)了這一精神。此外還可運用提問 情感的豐富很能吸引人。但無論哪種對大部分學(xué)生來說，具體說說它美在