關(guān)于“先學(xué)后教教學(xué)模式的探索 關(guān)于“先學(xué)后教教學(xué)模式的探索 摘 要：新課程改革大力倡導(dǎo)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)應(yīng)建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生真正體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的美妙，讓學(xué)生走向成功的此岸。然而，在實(shí)際教學(xué)中還是存在較多問(wèn)題，如合作探究?jī)H停留在外表，合作交流中學(xué)生參與積極性有差異及合作交流后有效評(píng)價(jià)方式等，解決方法之一就是利用版面設(shè)計(jì)合理的“學(xué)習(xí)任務(wù)單來(lái)有效開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)。同時(shí)，我校開(kāi)展了“先學(xué)后教，以學(xué)定教，當(dāng)堂訓(xùn)練課堂教學(xué)模式實(shí)踐研究，改變了傳統(tǒng)教育重教師“教，輕學(xué)生“學(xué)的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最后到達(dá)學(xué)生會(huì)學(xué)、樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)。 關(guān)鍵詞：?jiǎn)栴}單；先學(xué)后教；小組合作學(xué)習(xí) 一、提出問(wèn)題 現(xiàn)代科學(xué)教學(xué)普遍要求課堂呈現(xiàn)探究合作性和互動(dòng)性，課堂要表達(dá)再創(chuàng)造的過(guò)程，讓學(xué)生自主活動(dòng)、體驗(yàn)和領(lǐng)悟，真正到達(dá)自主探究、自主學(xué)習(xí)的水平?？茖W(xué)教學(xué)應(yīng)摒棄一味講授書面知識(shí)的做法，而應(yīng)該將語(yǔ)言、文化、實(shí)驗(yàn)操作等知識(shí)的傳授和開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力結(jié)合起來(lái)。但在科學(xué)課堂教學(xué)中，許多教師往往忽略課前預(yù)學(xué)的作用，因課前預(yù)學(xué)的缺位或不到位，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間，造成了教學(xué)效率的低下。這里教師更要關(guān)注的是對(duì)學(xué)生前在狀態(tài)、潛在狀態(tài)和開(kāi)展可能的解讀和分析，從而通過(guò)學(xué)生的前在狀態(tài)和學(xué)習(xí)需要來(lái)進(jìn)行教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)。有些教師雖然也布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，但是在課堂中卻沒(méi)有檢查、反應(yīng)、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)。學(xué)生預(yù)習(xí)的怎么樣，無(wú)從得知，學(xué)生對(duì)課文已經(jīng)擁有了哪些知識(shí)儲(chǔ)藏，也不知曉。課堂從零開(kāi)始，按照教師預(yù)設(shè)的教案進(jìn)行。這樣，由于沒(méi)有對(duì)學(xué)生的了解、把握，所以根本談不上以人為本和教學(xué)效率的有效性。小組合作探究學(xué)習(xí)很多時(shí)候也只停留于形式，難以表達(dá)以學(xué)生為主體的內(nèi)在價(jià)值。如何更好地引導(dǎo)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)前提下，“先學(xué)后教，加強(qiáng)小組合作，并能有效獲得教學(xué)反應(yīng)是一個(gè)難題。 二、界定方向 “先學(xué)后教倡導(dǎo)的是“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生。課堂教學(xué)采取“先學(xué)后教，以學(xué)定教的教學(xué)策略，從根本上改變了傳統(tǒng)教育重教師“教，輕學(xué)生“學(xué)的做法，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力，最后到達(dá)教是為了不教的目的。以此為目的，學(xué)校推出了“問(wèn)題單學(xué)習(xí)法。 三、研究理念 傳統(tǒng)的教育方法往往會(huì)造成知識(shí)和解決方案的一種對(duì)等，單純憑記憶進(jìn)行學(xué)習(xí)，其實(shí)利用知識(shí)點(diǎn)解決問(wèn)題的能力根本就沒(méi)有得到提升。學(xué)習(xí)知識(shí)的目的就是用于問(wèn)題的解決。采用“問(wèn)題單的助學(xué)模式，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中穩(wěn)固科學(xué)的根本知識(shí)、公式、規(guī)律等，使其能夠熟記于心，應(yīng)用于日常。 在“問(wèn)題單助學(xué)模式的教學(xué)過(guò)程中，是以任務(wù)的形式給出學(xué)生學(xué)習(xí)的根本過(guò)程。這樣不僅讓學(xué)生在正確的道路上思考，而且給了他們足夠的思考空間，在形成自己的思維之后再去和老師或其他同學(xué)的答案進(jìn)行比照，發(fā)現(xiàn)自己的缺乏，甚至能夠碰撞出更多知識(shí)的火花。 四、研究設(shè)計(jì) 1.明白什么是問(wèn)題單 所謂的問(wèn)題單是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式的一個(gè)簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法，也是實(shí)施探究式教學(xué)模式的一種有效手段。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法應(yīng)始終貫穿兩條線索：一是任務(wù)，二是教學(xué)目標(biāo)。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原那么強(qiáng)調(diào)：學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問(wèn)題相結(jié)合，以探索問(wèn)題來(lái)引動(dòng)和維持學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。 2.問(wèn)題單的模式 問(wèn)題單包括問(wèn)題導(dǎo)習(xí)單、問(wèn)題訓(xùn)練單和問(wèn)題研討單。 問(wèn)題導(dǎo)習(xí)單就是教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情將文本知識(shí)設(shè)計(jì)成假設(shè)干問(wèn)題串的形式幫助學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而形成的作業(yè)預(yù)習(xí)單，使學(xué)生有目的、有方案、有步驟、有章法地進(jìn)行自學(xué)活動(dòng)的方案。 問(wèn)題訓(xùn)練單就是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)，從教材和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，針對(duì)當(dāng)堂所學(xué)知識(shí)，凸顯教學(xué)重難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)研討中所困惑的共性問(wèn)題、存在的薄弱、易錯(cuò)易混點(diǎn)設(shè)計(jì)習(xí)題或問(wèn)題的作業(yè)單。 問(wèn)題研討單是指學(xué)生在自主導(dǎo)習(xí)的根底上，將“疑難跟蹤中尚未解決的或有疑惑的地方梳理下來(lái)，進(jìn)行記錄，在小組討論或者小組展示中尋求解決。 3.實(shí)際運(yùn)用 根據(jù)教師在不同階段參與程度的不同，共分三個(gè)步驟讓學(xué)生慢慢接受問(wèn)題單的學(xué)習(xí)模式。 教師先示范，按課型給樣板，學(xué)生完成老師提供的問(wèn)題單 教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題單時(shí)應(yīng)注意防止只是知識(shí)點(diǎn)和習(xí)題的堆積，缺乏對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和方法的引導(dǎo)。要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，就要求教師善于結(jié)合教學(xué)難點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)學(xué)生形成一種思維活動(dòng)的刺激，從而引導(dǎo)學(xué)生積極思考，自主探究，以獲取新知識(shí)。 包括教師的指導(dǎo)及學(xué)生之間的相互幫助 通過(guò)第一階段給學(xué)生出示完整的問(wèn)題單樣板，接下來(lái)教師引導(dǎo)學(xué)生小組討論：?jiǎn)栴}單里的題目我們還能用其他的題型嗎？什么樣的題型更適合哪種課型的問(wèn)題單？請(qǐng)小組匯報(bào)討論結(jié)果，大家交流分享。當(dāng)學(xué)生對(duì)問(wèn)題單編寫的方法有了一定的認(rèn)識(shí)后，讓學(xué)生小組合作編寫預(yù)學(xué)案。學(xué)生一起做一件事情，可以得到同伴的幫助，減輕他們?cè)诮佑|新事物時(shí)的焦慮，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。 要求學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴，獨(dú)立開(kāi)展閱讀、思考乃至作業(yè)活動(dòng)，自行解決能夠解決的問(wèn)題 我們需要“給同學(xué)們一片空間，讓他們自己向前走。在“放手走階段，提倡創(chuàng)新題型，鼓勵(lì)“問(wèn)題式“交流式的預(yù)習(xí)。如：要求學(xué)生把自己整合、提煉的問(wèn)題和不理解的地方記在自己的問(wèn)題單上，以便在“生生互動(dòng)和“師生互動(dòng)時(shí)完善、充實(shí)、釋疑，生成更有價(jià)值的東西。 五、注重反應(yīng) 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中的反應(yīng)信息其實(shí)很多，教師只要用心留意就能獲得大量的反應(yīng)信息。在課堂教學(xué)過(guò)程中有意創(chuàng)造條件，通過(guò)更多、更佳的途徑來(lái)獲取更豐富、更有效的反應(yīng)信息。 1.通過(guò)觀察獲取教學(xué)反應(yīng)信息 在教學(xué)過(guò)程中，觀察課堂教學(xué)氣氛、教學(xué)情景，觀察學(xué)生的表情、體態(tài)、動(dòng)作等細(xì)節(jié)。準(zhǔn)確把握學(xué)生的動(dòng)態(tài)，防止在互動(dòng)過(guò)程中，特別是小組探究、實(shí)踐活動(dòng)等開(kāi)放型的教學(xué)環(huán)節(jié)弄虛作假、借機(jī)閑聊，干擾教師的有效教學(xué)反應(yīng)。 2.通過(guò)提問(wèn)獲取教學(xué)反應(yīng)信息 提問(wèn)是課堂上有效的反應(yīng)方式之一。通過(guò)提問(wèn)所接收到的語(yǔ)言反應(yīng)信息，比其他形式反應(yīng)更有準(zhǔn)確性、具體性、及時(shí)性和簡(jiǎn)潔的特點(diǎn)。適當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)可以使教師了解學(xué)生聽(tīng)課的專注程度，對(duì)知識(shí)的理解和掌握程度，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)行為。 3.通過(guò)練習(xí)獲取教學(xué)反應(yīng)信息 課堂練習(xí)是教師捕捉學(xué)生課堂理解信息的一個(gè)大好時(shí)機(jī)，它可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生解題過(guò)程中的思維方式、獲取知識(shí)的正確度等信息。就個(gè)體而言，可以從學(xué)生解題的速度和正確率中捕捉學(xué)生掌握的程度；從群體的量化統(tǒng)計(jì)中也可以捕捉整體對(duì)知識(shí)內(nèi)容掌握的程度，發(fā)現(xiàn)個(gè)體之間的差異。 4.通過(guò)評(píng)價(jià)獲取教學(xué)反應(yīng)信息 教師要精心設(shè)計(jì)多層次、多維度的達(dá)成評(píng)價(jià)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)情況進(jìn)行及時(shí)評(píng)價(jià)。我的做法是：課前精心設(shè)計(jì)好上節(jié)課的達(dá)成檢測(cè)目標(biāo)，在新課前5分鐘對(duì)學(xué)生進(jìn)行檢測(cè)；再利用3分鐘，采用互評(píng)的方式對(duì)學(xué)生達(dá)成情況進(jìn)行評(píng)價(jià)；最后用1分鐘收集和處理信息，把結(jié)果作為調(diào)整教學(xué)行為的依據(jù)。 六、教學(xué)案例解析 以下對(duì)“進(jìn)化這一節(jié)課進(jìn)行案例分析： 1.教學(xué)過(guò)程 提出問(wèn)題 大象是動(dòng)物園里最受歡送的動(dòng)物之一，大象長(zhǎng)長(zhǎng)的鼻子、大大的耳朵，使其顯得喜氣洋洋、憨態(tài)可掬，成為人氣極旺的動(dòng)物。 大象，大象，你的鼻子為什么這么長(zhǎng)？ 這首童謠本來(lái)就比擬流行，經(jīng)過(guò)?蠟筆小新?的傳唱更加是耳熟能詳、老幼皆知了。那么，提問(wèn)：大象的鼻子為什么這么長(zhǎng)？ 環(huán)節(jié)交流 學(xué)生起立，按照事先組員分工進(jìn)行交流。教師那么穿梭于各小組間，了解學(xué)情，督查導(dǎo)學(xué)稿完成情況和學(xué)生參與率。 其中一小組交流片段： 生1：大象可能一出生就是長(zhǎng)鼻子。 生2：那為什么只有大象一出生就是長(zhǎng)鼻子，其他動(dòng)物不是呢？ 生3：大象的祖先可不是長(zhǎng)鼻子，他的鼻子很短，和豬鼻子差不多。 生4：那為什么大象的祖先和現(xiàn)在的大象區(qū)別這么大？ 生3：我覺(jué)得這是大象的祖先為了適應(yīng)環(huán)境、經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的年代而演化來(lái)的。你想想，如果大象把地上的食物吃完了，樹上有食物但是夠不著，如果大象有一個(gè)長(zhǎng)鼻子的話，就能夠到高處的食物，這樣就不擔(dān)憂沒(méi)有食物吃了。 生5：那大象的耳朵這么大也是為了適應(yīng)環(huán)境而產(chǎn)生的進(jìn)化么？ 生3：對(duì)啊，不僅如此，大象身上有很多地方都是為了適應(yīng)環(huán)境而演變成現(xiàn)在這樣的。 達(dá)成共識(shí)后，組長(zhǎng)把大家的共識(shí)進(jìn)行記錄。 預(yù)習(xí)展示 生1：我代表我們組對(duì)先學(xué)任務(wù)進(jìn)行展示 生2：我對(duì)我們組的展示過(guò)程中關(guān)于大象鼻子為什么這么長(zhǎng)做一個(gè)補(bǔ)充說(shuō)明。我們小組認(rèn)為象的祖先鼻子并沒(méi)有現(xiàn)在這樣長(zhǎng)，個(gè)頭也沒(méi)有現(xiàn)在這樣大，頭部卻短小、粗壯，還長(zhǎng)有修長(zhǎng)且沉重的獠牙，那時(shí)的它轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái)不太方便。后來(lái)，隨著對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)，象的個(gè)頭越來(lái)越高大，四肢越來(lái)越粗大，靈活性也越來(lái)越退步，為了彌補(bǔ)生活中的種種不便，使取食、拾物更加方便，象的鼻子逐漸伸長(zhǎng)，并依靠肌肉的收縮而運(yùn)動(dòng)自如，最終具備了手、唇和鼻子這三種不同的功能。 展示學(xué)生在確定沒(méi)有同學(xué)提出質(zhì)疑和補(bǔ)充后落座。 2.問(wèn)題訓(xùn)練單 問(wèn)題研討單使用這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)的操作有兩個(gè)關(guān)鍵性的條件，一是學(xué)生的積極參與探究過(guò)程，二是教師在學(xué)生出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)的及時(shí)恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。本節(jié)課探究活動(dòng)的主要形式是學(xué)生分組討論交流和獨(dú)立思考、自主驗(yàn)證。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和要解決的問(wèn)題靈活選擇不同的探究形式。每一個(gè)探究活動(dòng)結(jié)束后，要讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解和結(jié)論，在學(xué)生的探究過(guò)程中，一定會(huì)出現(xiàn)新的問(wèn)題，這是最珍貴的教育資源，更是問(wèn)題探究法課堂教學(xué)模式中提出問(wèn)題的一種有效形式。教師要充分抓住這些問(wèn)題，因勢(shì)利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行探究。 問(wèn)題訓(xùn)練單： 初顯身手 這局部是根底題目。這局部題目是針對(duì)全班學(xué)生設(shè)計(jì)，難度系數(shù)不大，學(xué)生通過(guò)自己思考比擬容易完成。 小試牛刀 這局部是穩(wěn)固訓(xùn)練題。對(duì)學(xué)生易錯(cuò)易混點(diǎn)、問(wèn)題研討單中所困惑的共性問(wèn)題設(shè)計(jì)一類題目，并對(duì)作業(yè)本上的習(xí)題進(jìn)行變式優(yōu)化組合。 智力沖浪 這局部是穩(wěn)固拓展延伸題。在穩(wěn)固課本知識(shí)的根底上設(shè)計(jì)一些具有結(jié)構(gòu)多樣性、思維多向性、解答層次性、過(guò)程探究性、知識(shí)綜合性等特征的題目。 七、我的思考 在“問(wèn)題單教學(xué)模式下，學(xué)生之間的合作也得到了加強(qiáng)，學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)也獲得了完善，但是仍然有一些問(wèn)題存在于教學(xué)中。 現(xiàn)在的課堂，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)為主，那么我們就經(jīng)常錯(cuò)誤地估計(jì)學(xué)生自學(xué)和討論所花的時(shí)間。一開(kāi)始的時(shí)候?yàn)榱诉_(dá)本錢課的內(nèi)容，經(jīng)常匆忙結(jié)束，到后來(lái)的作業(yè)反應(yīng)以及學(xué)生積極性的下降就顯現(xiàn)了這樣做的巨大缺點(diǎn)。對(duì)于這點(diǎn)，我們目前沒(méi)有太好的方法，第一就是盡可能多地去了解學(xué)生情況，將他們的預(yù)習(xí)時(shí)間設(shè)置得更為合理，假設(shè)是時(shí)間到了還沒(méi)完成預(yù)習(xí)，那么我們現(xiàn)在是分情況處理的，是學(xué)生自己能完成，但時(shí)間缺乏的，繼續(xù)放時(shí)間給學(xué)生，假設(shè)是學(xué)生死氣沉沉，沒(méi)人討論的，那么就說(shuō)明這個(gè)內(nèi)容太難，學(xué)生自學(xué)效果不佳，這時(shí)候就該直接轉(zhuǎn)到教師有選擇的教上面來(lái)了。 1.預(yù)習(xí)的時(shí)間不確定 課堂的時(shí)間畢竟是有限的，才45分鐘的課堂既要學(xué)生完成自學(xué)，又要小組內(nèi)相互討論，還要完成適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生和老師都感覺(jué)到時(shí)間的缺乏。放到課前就有諸多的好處，我們可以讓學(xué)生有更多的時(shí)間討論，有更自由的討論環(huán)境，有更好的實(shí)驗(yàn)條件和更大的實(shí)驗(yàn)空間。但是放到課前也有幾個(gè)很大的缺陷，容易加重學(xué)生的課余負(fù)擔(dān)，小組缺乏固定的討論時(shí)間，更容易使小組的討論名存實(shí)亡。到目前為止，關(guān)于什么時(shí)候完成預(yù)習(xí)任務(wù)，我還是不能確定采用哪種形式更好。目前是看情況兩種形式都在采用，內(nèi)容多又簡(jiǎn)單的一般讓學(xué)生課前自己去預(yù)習(xí)，內(nèi)容少的或者內(nèi)容難度大的，需要討論的放在課堂讓學(xué)生們完成，還沒(méi)有一個(gè)較好的方法解決這兩者之間的問(wèn)題。 2.學(xué)生反應(yīng)練習(xí)速度差異較大 我們的課堂對(duì)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)到底掌握了沒(méi)有，掌握了多少，缺少一個(gè)直觀的判斷，因?yàn)檫@個(gè)課堂教師不是絕對(duì)主要的地位。當(dāng)我們?cè)谡n堂上通過(guò)觀察小組活動(dòng)情況時(shí)，總覺(jué)得對(duì)學(xué)生學(xué)得到底好不好心中沒(méi)底，所以設(shè)置一些題目來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果就非常必要了。我們可以通過(guò)反應(yīng)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)該知識(shí)的程度，從而決定要不要重新教，要教多少，哪個(gè)環(huán)節(jié)不大好，是需要教師去改良的。因此，課堂反應(yīng)是我們上課必須抓的一個(gè)環(huán)節(jié)，但是目前最大的問(wèn)題在于反應(yīng)的時(shí)間和題量很難確定。我們現(xiàn)在用得比擬多的主要是小反應(yīng)和大反應(yīng)，小反應(yīng)題目少，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都反應(yīng)，這么屢次的反應(yīng)會(huì)讓我們的課堂在某些時(shí)候效率不夠高，新課感覺(jué)是練習(xí)課；而大反應(yīng)是幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)放一起，涉及題目較多，這個(gè)時(shí)候?qū)W生因?yàn)閷W(xué)習(xí)程度的不同，局部學(xué)生很快就完成，局部學(xué)生卻速度很慢，這樣教師就很難做出有效的評(píng)價(jià)。目前我們主要采用的方法是會(huì)的教不會(huì)的，完成后可以自由討論，但是在此期間還是有一些問(wèn)題需要解決。 3.缺少一份能與之配合的反應(yīng)材料 一開(kāi)始的時(shí)候沒(méi)考慮到反應(yīng)，后來(lái)在課堂中參加反應(yīng)之后，最開(kāi)始是多媒體打出來(lái)的題目讓學(xué)生做，發(fā)現(xiàn)效果不好，有很多學(xué)生跟著大家一起報(bào)答案，中間缺少了獨(dú)立思考這個(gè)環(huán)節(jié)，也不利于小組統(tǒng)計(jì)錯(cuò)誤情況。后來(lái)改用作業(yè)本，但現(xiàn)在這個(gè)版本的作業(yè)本的題目順序沒(méi)按課本順序編排，做的時(shí)候跳著做，對(duì)學(xué)生的完成造成一些影響，目前正在將作業(yè)本和階梯作業(yè)的題目編入學(xué)教單，這樣可以按照教師自己的順序，同時(shí)在編的時(shí)候可以選擇適宜的題目，將重復(fù)和一些教師上課用不上的題目刪除，這樣更有效地減輕了學(xué)生的負(fù)擔(dān)。但是這樣做卻加重了教師的負(fù)擔(dān)，同時(shí)也是資源的浪費(fèi)，本身訂了不做，還要再印，總感覺(jué)這樣不是很好。 八、結(jié)論與收獲 先學(xué)后教，實(shí)行到現(xiàn)在已經(jīng)一個(gè)學(xué)年了，要說(shuō)效果，最大的收獲其實(shí)就是學(xué)生的負(fù)擔(dān)大幅度地變輕了，原來(lái)作業(yè)本和階梯兩本作業(yè)都是課后完成的，現(xiàn)在只余一本作業(yè)到課后去做，更多的時(shí)候能夠在課堂上完成作業(yè)。 第二個(gè)收獲是學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面的，初一期末考試，我們和兄弟學(xué)校相比，我們學(xué)校有了明顯的優(yōu)勢(shì)，而往年只是差不多，我想，這個(gè)是對(duì)我們這種教學(xué)模式最好的認(rèn)可。 第三個(gè)收獲是對(duì)于我們教師而言的，通過(guò)課前設(shè)置學(xué)教單的過(guò)程來(lái)完成備課，對(duì)知識(shí)點(diǎn)尤其是教材結(jié)構(gòu)的分析更加到位，上課更加容易突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，使得整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程能夠更流暢，學(xué)生更容易掌握知識(shí)。 第四個(gè)收獲也是對(duì)我們教師而言的，第一次教師備課的時(shí)候每節(jié)課都要做問(wèn)題單，負(fù)擔(dān)當(dāng)然是很重，但是等到第二輪、第三輪的時(shí)候，其實(shí)只要在原來(lái)的根底上加以修改就可以去上課，也能夠減輕教師的負(fù)擔(dān)，教師的精力就可以從備課中解放一局部出來(lái)，去研究試題，去分析學(xué)生的作業(yè)，等等。 參考文獻(xiàn)： 1.馬玉芳.小組協(xié)作學(xué)習(xí)模式的探究.教育教學(xué)研究J，2007：38-43. 2.趙春瑩.初中生物探究式教學(xué)的嘗試J，2021.07：57-66. 3.李熾朋.淺談探究式教學(xué)在小學(xué)科學(xué)課堂中的運(yùn)用研究J.科學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2021.08：24-26. 4.劉軍.探究式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初探.中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊J，2021：49-53.